Обучение работе с текстом на русском языке детей мигрантов и вынужденных переселенцев, осваивающих программы начального общего образования в российской школе (стр. 10 )

2. Что Маша сделала сначала? (Пообещала.)

3. Что она сделала потом? (Уехала.)

ОЦЕНОЧНАЯ ШКАЛА ТЕСТА

4 балла - ребёнок понял, что одно и то же сказано разными словами, правильно определяет очерёдность событий.

3 балла - ребёнок не может верно определить очерёдность событий, но понял, что оба предложения выражают одну мысль.

2 балла - ребёнок не может верно определить либо очерёдность событий, либо не понял, что оба предложения выражают одну мысль.

1 балл - ребёнок не определяет очерёдность событий и не понял, что оба предложения выражают одну мысль.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

Оцените каждый ответ ребёнка по четырёхбалльной шкале.

Запишите сумму баллов по 3 вопросам.

МАКСИМАЛЬНОЕ КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ — 12

Тест 8.

Воспроизведение речевого фрагмента

Используя рисунки на стр. 5-6 учебника «Устный курс» (автор ), учитель предлагает детям выполнить следующие задания:

1.Показывать и называть предметы, изображенные на рисунке (Это тетрадь. Это ранец. Это ручка. Это доска. и т. д. ).

2.Определить местонахождение предмета на рисунке словами вот, тут, там, здесь, отвечающими на вопрос где? (Где книга? Где тетрадь? и т. д.).

3. Составлять предложения со словом а для выражения противопоставления (Тут парта. А там стол.)

ОЦЕНОЧНАЯ ШКАЛА ТЕСТА

2 балла - каждый верный ответ на вопрос.

1 балл - неполный или ошибочный ответ.

0 баллов - непонимание вопроса.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

Оцените по двухбалльной шкале ответы на вопросы и работу по картинке.

Запишите сумму баллов по 3 вопросам.

МАКСИМАЛЬНОЕ КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ — 6

Тест 9.

Умение проводить звуковой анализ слова

Учитель произносит слова труба, море, река, азбука, ребенок на слух определяет, в каком месте слова он слышит звук [а].

ОЦЕНОЧНАЯ ШКАЛА ТЕСТА

2  балла - ребёнок безошибочно во всех случаях называет место звука [а].

1  балл - ребёнок ошибается в 1-2 словах.

0  баллов – делает более 2 ошибок.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

Оценивается полнота и скорость ответа.

Оцените каждый правильный ответ по двухбалльной шкале и суммируйте результат.

Запишите сумму баллов по 4 пунктам.

МАКСИМАЛЬНОЕ КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ — 8

Тест 10.

Умение вычленять информацию из речевого сообщения

Учитель читает стихотворение-загадку, ребенок выбирает картинку с изображением того животного, о котором говорилось в тексте и называет его, отгадывая загадку.

Подарок

Подарили мне такое –

Ни за что не отгадать!

Ну такое, о котором

Можно лишь во сне мечтать!

Ну такое озорное,

Неуклюжее, родное,

То, что спрыгнуло со стула,

Прямо в нос меня лизнуло

И залаяло потом!

(Т. Кочнев)

ОЦЕНОЧНАЯ ШКАЛА ТЕСТА

8 баллов - ребёнок правильно выбирает картинку с изображением щенка, отгадывает загадку и говорит слово щенок.

6  баллов – ребёнок правильно выбирает картинку и говорит слово собака.

4 балла – ребёнок правильно выбирает картинку, называет щенка на родном языке.

0 баллов – ребёнок не понял, о каком животном шла речь в стихотворении.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

Оценивается полнота и скорость ответа.

Оцените каждый правильный ответ по четырехбалльной шкале и суммируйте результат.

Запишите сумму баллов по 2 пунктам.

МАКСИМАЛЬНОЕ КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ — 8

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ДИАГНОСТИКИ

140 баллов – уверенное понимание и говорение в хорошем темпе, достаточный для этого возраста словарный запас.

98 баллов - понимание и умение употребить в речи знакомые фразы и выражения. Может представиться/ представить других, задавать/ отвечать на вопросы о месте жительства. Может участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно и отчетливо и готов оказать помощь.

4 и менее баллов – словарный запас недостаточен для общения и обучения на русском языке. Требуется дополнительная подготовка.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА (2 ч)

Диагностика эмоционального состояния ребенка (в основе – тест Люшера)
Цель: Определить эмоциональное состояние ребенка в школе, наличия положительных и отрицательных эмоций в различных ситуациях в школе. В ходе упражнения выявляется эмоциональная самооценка ребенка.

Перед ребенком раскладываются на белом листе бумаги карточки 8 цветов в произвольном порядке: красного, желтого, зеленого, оранжевого, синего, фиолетового, коричневого, серого и черного цветов.

Ребенку задаются вопросы о его психологическом состоянии, в ходе ответов на которые ребенок связывает свое настроение с цветами. Вопросы могут быть следующими:
1. На какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда ты утром идешь в школу? Чаще всего? Обычно? Назови или покажи пальцем.
2. А дома в выходные дни?
3. На какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда ты занимаешься в классе?
4. А когда разговариваешь с учителем?
5. Когда общаешься с ребятами на перемене или после уроков?
6. Когда выполняешь домашние задания?

Для определения эмоционального отношения ребенка к школе можно использовать следующую схему:

При выборе синего, зеленого, красного, желтого цветов отмечаются положительное отношение, установка, эмоциональное состояние, хорошее настроение.

При выборе черного цвета отмечаются отрицательное отношение, негативизм, резкое неприятие того, что происходит, преобладание плохого настроения.

При выборе серого цвета отмечаются нейтральное отношение, отсутствие эмоций, пассивное неприятие, равнодушие, опустошенность, ощущение ненужности.

При выборе коричневого цвета отмечаются тревога, беспокойство, напряжение, страх, неприятные физиологические ощущения (болит живот, голова, подташнивает и пр.).

При выборе фиолетового цвета отмечаются инфантилизм, капризы, неустойчивость установок, безответственность, сохранение "позиции ребенка".

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС (4 ч)

1 КЛАСС

(практическое усвоение)

Концепцию курса составляют принципы отечественной дидактики, методы и приёмы реализации этих принципов, формы организации учебно-воспитательной деятельности учащихся.

Предварительный устный курс

1. Материал для формирования коммуникативной компетенции.

Темы и ситуации общения. Наиболее употребительные темы — семейно-бытовая, связанная с разговорным стилем, и учебная, проявляющаяся в контактах учителя и ученика и в других формах общения. Темы для каждого этапа задаются для обозначения общих явлений окружающей действительности, по поводу которых может создаваться или восприниматься текст на изучаемом языке. В то же время конкретизация тем на подтемы и ситуации на каждом этапе имеет свои отличительные особенности. Если, например, на начальных этапах обучения русскому (неродному) языку частотной является игровая тема, то по мере продвижения учащихся в изучаемом языке идет обращение к темам, выступающим в качестве номинации учебно-познавательных текстов.

2. Языковой материал.

Соотносится с выделенными темами и ситуациями, представлен по уровням языка: лексика, фонетика, грамматика.

Поэтапное усвоение лексических единиц в соответствии с изучаемыми темами и ситуациями.

Фонетика представлена частотными и употребительными звуками речи и их реализацией в слоге и слове. Пропедевтический курс орфографии приводится уже в период обучения грамоте. Далее курс становится систематическим.

Грамматику представляют типовые конструкции (речевые образцы) и пояснения к ним: перечень грамматических форм, которые на материале данных речевых образцов должны усвоить учащиеся. Предлагается практика речевого общения, в которой представлена реализация речевых образцов — речевое намерение и соотносимый с ним языковой материал.

3. Текстовый материал.

Учебные тексты игрового, семейно-бытового и познавательного характера. Художественные тексты (небольшие стихи, сказки, рассказы, рифмовки) по изученным темам и ситуациям.

4. Материал для формирования культуроведческой компетенции:

·  русские имена полные и производные;

·  имена и отчества;

·  национальные имена;

·  игры детей разных народов.

Формирование коммуникативной компетенции

К числу обеспечивающих речевые потребности первоклассников относятся учебные ситуации, возникающие: в школе (на уроке, на перемене, в библиотеке); в семье (с родителями, сестрами, братьями, во время домашнего труда, отдыха, игр); на праздниках (календаря, Нового года, дня рождения); в магазине (при общении с продавцом, в кассе); в театре (при обсуждении увиденного и услышанного); в библиотеке (при выборе книги, знакомстве с ее содержанием, обсуждении прочитанного); в детских играх, в общении с товарищами и взрослыми.

Сферу приложения русского языка в 1 классе следует ограничить интенциями речевых ситуаций, требующими знания этикетных формул:

·  знакомство: характеристика человека, запрос сведений о человеке, сообщение о себе, этикетные формулы, представления, выражения приветствия, прощания, пожелания;

·  запрос информации о чем-либо, уточнение предмета разговора, выяснение местонахождения кого-либо (чего-либо);

·  информация о совершаемом или совершенном действии, деятельности кого-либо, месте передвижения, об орудии деятельности, о совместной деятельности, направлении движения к чему-либо;

·  формы выражения разрешения, запрещения, привлечения внимания собеседника, обращение, приветствие, прощание, приглашение, побуждение к действию, предупреждения, благодарности, поздравления, сомнения, извинения, пожелания, совета, просьбы;

·  оценка деятельности: информация о количестве затраченного времени и времени совершения действия, обмен мнениями о той или иной деятельности: элементарные варианты реплик осуждения, возражения, возмущения, одобрения, поздравления.

Для первоклассников мотивационная установка может быть сформулирована как создание условий для овладения детьми речевыми навыками и умениями, достаточными для общения в учебно-речевых и игровых ситуациях, для формирования психологической готовности к дальнейшему усвоению русского языка.

Формирование лингвокультурной компетенции