Обучение работе с текстом на русском языке детей мигрантов и вынужденных переселенцев, осваивающих программы начального общего образования в российской школе (стр. 14 )

·  Совершенствование умения употреблять формы в. п. неодушевленных и одушевленных существительных (вижу журнал, вижу волка): Что ты взял в библиотеке? — В библиотеке я взял журнал. Кого ты видел в зоопарке? — В зоопарке я видел волка.

Согласование имен прилагательных и притяжательных местоимений с именами существительными в роде, числе и падеже, а также личные местоимения в косвенных падежах, видовые формы глаголов усваиваются в пассивной форме.

Умение строить по образцу и употреблять в речи сложносочиненные предложения с союзами а, и, но: Антон читает, а я пишу. Антон читает, и Римма читает — и сложноподчиненные предложения с союзами потому что, чтобы: Я отдал книгу брату, чтобы он тоже прочитал ее. Я отдал книгу брату, потому что он очень просил ее.

Объем лингвистической компетенции (грамматика, правописание, развитие речи)

Связная речь. Предложение. Слово. Членение речи на предложения, предложений на слова. Умение составлять предложения, используя знакомые слова и грамматические формы, и соблюдать интонацию при чтении. Знаки препинания в конце предложений.

Деление слов на слоги. Правила переноса слов. Различение гласных и согласных. Различение твердых и мягких согласных [б] — [б’], [в] — [в’], [г] — [г’], [р] — [р’], [л] — [л’], [п] — [п’] и др.

Правильное произношение и правописание слов с согласными, мягкость которых обозначена ь: мальчик, пальто, есть, ель.

Буквы я, ю, е, ё в начале слова: яблоко, Юра, ель, ёлка; после гласных: Зоя, читают, играет, поёт; после согласных: мяч, Люба, несёт. Написание слов с буквами э — е, й — и.

Ударение. Ударные и безударные гласные. Правильное произношение и написание слов с безударными гласными, проверяемыми ударением.

Звонкие согласные в начале и в середине слова перед глухими согласными и в конце слова; глухие согласные перед звонкими. Различение согласных: [б] — [п], [в] — [ф], [з] — [с], [г] — [к], [д] — [т], [ж] — [ш], [б] — [п] — [в], [п] — [в] — [ф], [г] — [к] — [х], [ч] —[ш] — [щ] и др. Правильное произношение и обозначение их соответствующими буквами на письме.

Правильное произношение и правописание слов со стечением согласных в начале и в конце слова: дверь, мост, с двойными согласными.

Правильное произношение и правописание слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу. Произношение и правописание слова что?

Слова, отвечающие на вопросы кто? что?, в ед. и мн. ч. (названия предметов). Слитное произношение и раздельное написание наиболее распространенных предлогов: в, из, к, на, от, с, у. Большая буква в именах и отчествах людей, в кличках животных, названиях городов, сел, рек.

Слова, отвечающие на вопросы что делает? что делают? что делал(-а)? что сделал(-а)? что делали? что сделали? (названия действий).

Главные члены предложения.

Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? (признаки предметов).

Повторение.

ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Диалогическая речь

Совершенствование умений восприятия и понимания на слух вопросов учителя, диалога одноклассников, а также слов диктора (4—6 реплик).

Умение давать полные ответы на вопросы учителя по сюжетным картинкам и иллюстрациям учебника.

Умение давать полные ответы на вопросы по предметным картинкам по опорным словам.

Умение вести диалог по заданной ситуации (4—6 реплик).

Умение продолжить диалог, данный в учебнике.

Монологическая речь

Совершенствование умений слушать и понимать речь учителя, содержание текстов после однократного прослушивания.

Совершенствование умений читать и под руководством учителя делить прочитанный в классе текст на структурно-смысловые части и пересказывать его по частям и в целом.

Умение с помощью учителя строить тексты-описания (признаков предмета), повествования, рассуждения по серии картинок, на основе личного опыта учащихся, по заданной теме, изученной ранее.

Совершенствование умений соединять два соседних предложения путем употребления известных учащимся средств межфразовых связей; уточнение мысли предыдущего предложения: Наступил вечер. Стало темно; замена второстепенного члена предыдущего предложения другим словом, близким по значению (там, тут, потом, сначала, сейчас, здесь): У Кати сумка. Там книги; использование союзов а, но, и, потому что: Антон читал, и Маша читала. Слово «Рая» пишем с большой буквы, потому что это имя девочки.

Умение писать под руководством учителя обучающие изложения и сочинения.

Умения и навыки по видам речевой деятельности

Совершенствование и развитие умений и навыков восприятия на слух и понимания объяснений учителя по ходу урока, небольших рассказов учителя, специально разработанных текстов монологического и диалогического характера, построенных на знакомом учащимся лексико-фразеологическом материале (длительность звучания текстов, прослушиваемых в один отрезок времени, — 0,5—1,5 мин, темп проговаривания или чтения — 260—265 знаков (40—45 слов) в минуту).

Прослушивание 3—5 предложений и составление связного текста.

Прослушивание диалога и инсценирование его.

Прослушивание текста и рисование 1—2 картинок по содержанию рассказа.

Различение текста из 3—5 предложений и набора предложений.

Разучивание стихотворений или песен с голоса учителя или диктора.

Различение грамматических форм в паре предложений с одинаковым словесным наполнением: Ученик читает. Ученики читают. Маша читала книгу. Антон читал книгу.

Различение на слух грамматически правильно и неправильно построенных предложений.

Деление текста, состоящего из 2—3 предложений, на предложения.

Прослушивание предложений и составление аналогичных.

Прослушивание текста и установление его темы.

Слушание и понимание содержания следующих типов текстов, построенных на знакомом лексико-грамматическом, образовательно-воспитательном материале: повествование, описание, сравнительное описание, рассуждение.

Коллективное составление плана прослушанного текста.

Умения и навыки говорения на русском языке в пределах изучаемой тематики с использованием усвоенных словоформ, конструкций, речевых образцов, а также средств межфразовых связей.

Умение отвечать на вопросы собеседника, давать полные и неполные ответы в зависимости от речевой ситуации.

Умение задавать друг другу и учителю вопросы, используя усвоенную лексику и речевые образцы.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного в классе текста.

Умение высказываться в связи с заданной ситуацией (монологическая речь).

Составление маленьких рассказов (5—8 предложений) по картинкам на материале личного опыта (о себе, семье, занятиях в школе, вне школы и т. д.).

Пересказ усвоенного в классе текста по вопросам и без вопросов, близко к тексту, по частям и в целом.

Подробный и краткий пересказ усвоенного в классе текста.

Высказывание своего отношения к тем или иным фактам, описанным в тексте.

Пересказ прочитанного текста по готовому и коллективно составленному плану.

Пересказ текстов с заменой лица и времени действия.

Умение составлять к тексту картинный план.

Навыки плавного, сознательного чтения по слогам, словами, навыки правильного произношения слов, чтения предложений с соблюдением интонации конца предложения и паузы между ними. Умение выразительно читать стихотворный текст.

Умение самостоятельно находить в изученном тексте ответы на вопросы учителя, составлять подписи к картинкам, пересказывать тексты по вопросам и без вопросов, практически различать сказки, рассказы.

Формирование и развитие следующих умений и навыков письма:

·  безотрывное письмо с правильным соединением букв;

·  правильное списывание слов, словосочетаний, предложений и связных высказываний с печатного или рукописного текста после звуко-буквенного, слогового анализа и синтеза трудных слов;

·  списывание связных текстов;

·  составление и запись предложений из слов в столбиках (все виды подстановочных упражнений), по картинкам, опорным словам;

·  письменные ответы на вопросы с употреблением опорных слов;

·  постановка вопросов к отдельным словам в составе предложений, к предложениям и запись их;

·  составление и запись рассказа с включением опорных слов и словосочетаний после предварительной речевой и орфографической подготовки;

·  составление и запись рассказа по вопросам (по картине, серии картин, с помощью учителя);

·  правильное написание слов, предложений и связных текстов, воспринимаемых на слух, с соблюдением усвоенных орфографических и пунктуационных правил;

·  письмо по памяти после чтения и анализа (слогового, звуко-буквенного) трудных слов.

3 КЛАСС

(практическое усвоение)

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Развитие устной и письменной речи на основе ранее усвоенных и вновь вводимых учебных единиц во всех разделах учебника. Совершенствование умений и навыков по всем видам речевой деятельности в соответствии с программными требованиями. Углубление и расширение знаний на основе усвоения образовательно-воспитательного материала по темам.

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Лето. Чтение текстов и рассказы учащихся об отдыхе летом, о летнем лагере, о прогулках в лес, о ягодах, грибах, цветах. Воспитание любви к природе, бережного отношения к ней, умения видеть, чувствовать и понимать прекрасное в природе.

Осень. Чтение текстов и рассказы учащихся о приметах ранней и поздней осени, об осенних работах на пришкольном участке, в поле, в саду, в огороде, об изменениях в природе, о жизни птиц (перелетных и зимующих) и зверей осенью, о посадке деревьев, кустарников, о бережном отношении к животному и растительному миру.

Личная гигиена и охрана здоровья. Чтение текстов и беседы с учащимися о режиме дня ученика 3 класса, о соблюдении правил личной гигиены, связанных с питанием, сном, здоровьем, о подвижных играх на воздухе.

Моя семья. Рассказы учащихся о своих родителях, об их профессиях.

Зима. Чтение текстов о наступлении зимы, о приметах зимы, о зимних играх детей. Труд взрослых и детей. Жизнь животных и птиц. Рассказы детей на темы: «Зимой во дворе», «Зимой в лесу», «Как готовились к елке», «Как мы помогаем животным и птицам».