Обучение работе с текстом на русском языке детей мигрантов и вынужденных переселенцев, осваивающих программы начального общего образования в российской школе (стр. 2 )

Эта цель достигается на основе осуществления на практике принципа коммуникативности, который предполагает включение учащихся в продуктивную речевую деятельность на русском языке. Принципу коммуникативности отводится сегодня ведущее место, все другие методические принципы (например, принципы комплексного обучения видам речевой деятельности, практической направленности обучения, опоры на родной язык учащихся и др.) реализуются во взаимосвязи с ним. Это призвано обеспечить единство процесса обучения детей русской речи и русскому языку при главенствующей роли речевой практики.

Практическую направленность обучения определяет компетентностный подход, реализация которого призвана сформировать у учащихся 1—4 классов коммуникативную, языковую, лингвистическую и культуроведческую компетенции.

В учебниках по русскому языку предусматривается в 1—4 классах взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) на основе усвоения содержания учебного материала и активизации речевой деятельности.

Обучение языку в школах со смешанным составом учащихся определяет необходимость обязательной опоры на лингвистическую компетенцию и языковую интуицию ребенка. Наиболее актуальным в языковом образовании сегодня является подход, согласно которому образование есть передача «достигнутого данным обществом уровня культуры», ибо «вне культуры нет ничего, что могло бы войти в содержание образования» ().

Именно поэтому реализация на практике «диалога культур» становится основной задачей школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения.

В основе учебной линии лежат следующие принципы:

·  принцип коммуникативности, который предполагает обучение видам речевой деятельности в целях общения;

·  принцип сознательности, который предполагает осознанное усвоение языковых фактов русского языка, что является условием успешного овладения русским языком как неродным.

В данных учебниках определяются не только единицы и явления языка, подлежащие практическому усвоению, но и последовательность их усвоения с учетом места, которое они занимают в системе языка, чем обеспечивается последовательность и систематичность работы по развитию речи учащихся. Это закладывает широкие возможности в процесс вовлечения детей в реальное общение на русском языке с целью развития у них умений и навыков продуктивной русской речи.

Основные требования обучения детей работе с текстом в начальный период образования.

1 класс – обучение детей мигрантов и вынужденных переселенцев чтению и пониманию прочитанного текста, его смысла (с помощью учителя).

2 класс - обучение детей работать с текстом:

- читать и понимать прочитанное;

- пересказывать прочитанное;

- делить на части и составлять план прочитанного текста (произведения);

- выделение опорных слов (словосочетаний);

- определять героев и давать характеристику им и их поступкам.

3 – 4 класс – обучение умению находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:

- выделять основную мысль самостоятельно (в целом текста или его фрагмента);

- находить информацию в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;

- выделять главную и второстепенную информацию;

- выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);

- прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;

- самостоятельное формулирование вопросов по тексту;

- сравнение текстов разных жанров, разных стилей с похожим содержанием.

Обязательно при работе с текстами необходимо научить детей ставить перед собой серию вопросов:

1. Вопросы учителя перед чтением:

- о чём ты мне расскажешь?

- хочешь ли ты прочитать этот рассказ (сказку, стихотворение и под.)?

2. При чтении вопросы для самопроверки ребенка:

- я понимаю, что читаю?

- трудно мне читать или легко? Почему?

- зачем мне нужно прочитать этот текст?

- что я узнаю из него нового?

3. После чтения вопросы для самопроверки ребенка понимания данного текста:

- о чём же всё-таки я прочитал?

- зачем писатель именно так мне об этом рассказал?

- хочу ли я ещё что-нибудь узнать и рассказать об этом другим детям или учителю?

- как мне об этом интереснее и понятнее рассказать другим и добавить другую полезную информацию?

-для чего и в каких случаях мне поможет (пригодится) прочитанный текст.

Для обучения работе с текстами нужно соблюдать и некоторые условия:

1. Для развития умения находить информацию желательно использовать тексты не только художественно-литературные, но и научно – познавательного характера, соответствующего возрасту учащихся (из детских энциклопедий, природоведческого содержания), жизненные истории, СМИ.

2. Для того чтобы дети учились интерпретировать полученную информацию, необходимо тексты подбирать разных стилей, но схожих по содержанию: например, про муравья: «Стрекоза и Муравей» и В. Бианки «Как муравьишка домой спешил».

3. Попутно должна вестись работа над развитием речи учащихся (пересказы, создание собственных высказываний, словарный запас речи, её эмоциональность, правильность, точность и выразительность).

4. При работе над данным направлением (с текстами) необходимо учитывать мотивацию учащихся и их способность быть читателем.

Работа с текстами ведётся не только на уроках литературного чтения, но и на уроках русского языка. Дети непосредственно учатся осмысленной работе с текстом для его полного понимания и умения использовать в различных учебных и жизненных ситуациях. Тексты подбираются небольшие по объёму с воспитательно – познавательным характером. Это позволяет обучать детей с разным уровнем языковой компетенции умению оценивать, делать выводы, давать оценку и приводить свои примеры. А также совершенствуются и пополняются их знания об окружающем мире. Чем старше ребёнок, тем сложнее тексты. Школьники сначала прочитывают текст, отвечают на вопросы по содержанию, т. е. проводят анализ предложенного текста (деформированный, незаконченный, с пропущенными частями, предложениями, словами и т. Д.). Дети проводят восстановление текста по опорным словам, словосочетаниям, записывают своими словами, исходя из собственных знаний и с поиском дополнительной информации (словари, энциклопедии, другие тексты с похожим смыслом). Немаловажное значение уделяется и работе над словом. Учащиеся совместно с учителем и с помощью родителей заводят словари по разным разделам учебного курса: синтаксис, орфография, лексика, морфология. В них они записывают незнакомые слова, их значения, приводят примеры разных стилей текстов, уместное употребление слов в предложениях. На специально организованных уроках по развитию речи ведется обучение писать тексты, темы которых определяются интересами и возрастом детей класса.

При изучении русского языка важно овладеть его словарем. При определении нормы слов для активного усвоения учебного материала в каждом классе исходим из того, что овладение этим количеством лексических единиц дает возможность школьникам общаться в сфере учебной повседневной деятельности.

Словарный запас учащихся начальных классов составляет около 3000 слов, из них 600 слов активно усваивается в 1 классе, 700 — во 2 классе, 800 — в 3 классе, 850 — в 4 классе. По своему усмотрению учитель может дополнительно включить 50—70 слов (в каждом классе), так как нельзя в одном словаре предусмотреть лексику, отражающую природно-географические условия и быт народов, проживающих на территории России.

Активное усвоение словаря предполагает практическое ознакомление детей с лексическим значением слов, с их многозначностью, с омонимами, синонимами, антонимами, с образованием новых слов одного корня при помощи приставок и суффиксов.

Учащиеся знакомятся с фонетическим и морфологическим составом слова, изучают основные части речи и их важнейшие грамматические категории, синтаксическую роль в предложении. Усвоение слов в лексическом и грамматическом плане продолжается четыре года.

Грамматический и орфографический материал введен по принципу концентризма, т. е. одна и та же тема в каждом последующем классе изучается глубже и шире, чем в предыдущем.

Комплексное обучение всем уровням языка и видам речевой деятельности строится на материале занимательных текстов для чтения, упражнений по развитию речи.

Ведущее место занимает работа по формированию и развитию умений и навыков общения. Развитие устной речи должно быть в центре внимания учащихся при обучении как чтению, так и письму, при сообщении сведений по грамматике, при выполнении упражнений на построение связных текстов.

На каждом уроке дети должны как можно больше говорить: задавать вопросы и отвечать на них, рассказывать о себе, разговаривать друг с другом, с учителем по заданной интенции (например, как познакомиться со сверстником), пересказывать содержание прочитанного.

Важна систематическая работа над словом, его значением, произношением и правописанием. Необходимо учить детей строить повествовательные, побудительные, вопросительные предложения, составлять тексты, диалоги по заданному образцу и самостоятельно на предложенную тему, по картине, об окружающей действительности на основе наблюдения или по кадрам фильма.

Цели обучения русскому языку в начальной школе:

·  овладение русским языком в целях общения и продолжения дальнейшего образования;

·  развитие речевых способностей, умение общаться на русском языке;

·  освоение элементарных сведений о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

·  овладение умениями слушания, говорения, чтения и письма на русском языке;

·  развитие интереса к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и чувства сопричастности к культуре и литературе русского народа и народов мира.

Теоретическая часть подготовки

Универсальные учебные действия (УУД)

Еще 20-30 лет тому назад увеличение знаний в мире не демонстрировало современных темпов, знания были ценны, поскольку стабильны. Освоенные виды деятельности не претерпевали изменений десятки лет, поэтому известные знания не подвергались ревизии. Система обучения в таких условиях своим результатом задавала знания как самоценность. В педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно образовательных функций школы, содержание образования определялось как "совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы" (Педагогический словарь, 1960). Это обуславливало знаниево-ориентированный подход к определению сущности содержания образования. При таком подходе в центре внимания находились знания как отражение духовного богатства человечества, накопленного в процессе поисков и исторического опыта.