Обучение работе с текстом на русском языке детей мигрантов и вынужденных переселенцев, осваивающих программы начального общего образования в российской школе (стр. 11 )

Сфера становления лингвокультурной компетенции у первоклассников связана с реализацией в практике общения со сверстниками информации:

·  о родном крае (республике), городе, селе;

·  о России и ее столице;

·  о традициях своего народа и русских традициях в режиме «диалога культур».

Лингвокультурная компетенция предполагает знание текстов стихотворений, сказок, песен, отрывков из произведений классиков родного языка, первичное знание русской детской классической литературы; знакомство с мировой детской литературой, переведенной на русский язык.

Формирование языковой (лингвистической) компетенции

Учащиеся должны знать:

·  гласные и согласные фонемы в сильной позиции;

·  стечение согласных;

·  согласные фонемы в слабой позиции (оглушение, озвончение, смягчение);

·  твердые шипящие ж и ш, мягкие ч и щ, фонемы ц и й;

·  ударные и безударные гласные;

·  сочетание согласных с гласными;

·  членение слова на слоги, ритмомелодические нормы оформления многосложных слов;

·  выделение ударных слогов с учетом разноместности и подвижности русского ударения.

Знание словарного запаса: активного — от 500 до 1000 единиц, пассивного — до 2000—3000 единиц, необходимых для перехода с родного языка на русский.

Знание основных значений и грамматических категорий русского языка, их образования и правильного употребления в речи.

Имя существительное. Знание:

·  о существительных как словах, обозначающих предметы и отвечающих на вопросы кто? что?;

·  о распределении имен существительных по родам;

·  о наличии единственного и множественного числа имен существительных.

Имя прилагательное. Знание:

·  о согласовании имен прилагательных в роде и числе с именем существительным;

·  о типичных словосочетаниях прилагательное + существительное (красный карандаш, красное яблоко, красная краска, красные игрушки и пр.) и умение использовать их формы в контексте.

Глагол. Знать и определять:

·  глаголы как слова, обозначающие действия, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?;

·  основные значения грамматических категорий глагола.

Числительные:

·  знание числительных в пределах двух десятков;

·  обозначение неопределенного количества с помощью слов много, мало, несколько;

·  употребление в речи числительных, отвечающих на вопросы сколько? который?

Местоимение. Знать:

·  использование вопросительных местоимений кто? что? как вопрос о предмете; какой? чей? как вопрос о признаке предмета;

·  употребление местоимений он, она, оно, они, я, ты, вы, мы в именительном и косвенных падежах;

·  употребление указательных числительных тот, та, то, те, этот, эта, это, эти.

Наречие. Знать:

·  употребление вопросительных наречий где? куда? откуда? сколько?

Синтаксис

Употребление в речи структурных типов простого (распространенного и нераспространенного) двусоставного предложения и сложного: сложносочиненного (с союзами и, а, но), сложноподчиненного (с союзами что, когда и союзными словами который, какой).

Грамматические формы, конструкции и речевые образцы для практического усвоения

Закрепление умений использовать конструкцию «указательное местоимение (это, вот, тут, там) + существительное в форме им. п. ед. ч.» для называния предмета: Это деревня. Там село.

Выработка умений различать ед. и мн. ч. существительных и употреблять в речи формы ед. и мн. ч. на -ы, -и, - ья: парта — парты, ученик — ученики, стул — стулья.

Усвоение в словарном порядке существительных, употребляющихся только в ед. ч. (мебель, одежда, пальто, обувь, посуда, пища, мясо, масло, молоко, сметана, компот, кисель, сахар, варенье, соль, печенье, морковь, репа, редиска, капуста, картофель, ук, свекла, виноград, малина, земляника, смородина, крыжовник, клубника) или только во мн. ч. (макароны, брюки, колготки).

Усвоение в словарном порядке форм мн. ч. от слов глаз, ухо (глаз — глаза, ухо — уши).

Выработка умений употреблять вопрос кто? применительно к одушевленным предметам: Это кто? — Это ученик. Это лошадь. Это курица и вопрос что? — к неодушевленным предметам: Это что? — Это книга.

Выработка элементарных умений заменять существительные м., ж. и ср. р. местоимениями он, она, оно, а существительные мн. ч. — местоимением они: Это Алик. Он идет в школу. Это яблоко. Оно красное, сладкое.

Усвоение в словарном порядке замены одушевленных и неодушевленных существительных м. и ж. р. На мягкий согласный в форме им. п. личным местоимением в форме 3-го лица: учитель — он, мышь — она, портфель, букварь, картофель — он; дверь, тетрадь, морковь, соль, ель — она.

Выработка умений употреблять конструкции «существительное (личное местоимение 3-го лица) + существительное»: Коля — ученик.

Усвоение в словарном порядке смысловых значений:

·  существительных со значением лиц мужского и женского пола: учитель — учительница;

·  существительных с уменьшительно-ласкательным значением с суффиксами -к-, -ик: конфетка, домик.

Выработка первичных умений понимать значение и употреблять в речи:

·  глаголы в форме 3-го лица (окончания -ет, - ит), 1-го и 2-го лица (окончания -у, - ю, - ешь, - ишь) ед. ч., в форме 3-го лица мн. ч. настоящего времени (окончания -ат, - ят, - ут, - ют): Брат сидит и рисует. Я сижу и читаю. Ты сидишь и читаешь книгу. Дети сидят. Они пишут диктант;

·  глаголы с суффиксом - ся в форме 1, 2 и 3-го лица ед. ч. настоящего времени (в словарном порядке): Я одеваюсь. Ты одеваешься? Он (она) одевается;

·  наиболее употребительные глаголы в форме повелительного наклонения иди(-те), дай(-те), покажи(-те), спроси(-те): Нина Ивановна, дайте, пожалуйста, книгу;

·  глаголы идти — ходить, бежать — бегать (в словарном порядке): Брат ходит в детский сад;

·  глаголы в форме прошедшего времени; согласовывать их с именами существительными и личными местоимениями в роде и числе: Мальчик положил книгу. Он положил книгу в сумку. Девочка положила ручку. Она положила ручку в пенал. Дети пилили дрова. Они работали дружно;

·  вопросы что делаешь? что делает? что делают? что делал? что делала? что делали?;

·  прилагательные (красный, зеленый), местоимения (мой, твой, наш, ваш), числительное один с существительными; согласовывать их в роде и числе: Огурец большой. Он зеленый. Малина красная. Она сладкая. Яблоко большое. Оно красное. Один огурец. Одна ягодка. Одно яблоко. Наша деревня. Наше село;

·  вопросительные слова какой? какая? какое? какие? чей? чья? чье?; согласовывать их с существительными: Огурец какой? Малина какая? Яблоко какое? Ягоды какие? Это чей брат? Это чья сестра? Это чье яблоко? Это чьи книги?;

·  наречия, отвечающие на вопросы где? куда? когда? как? (там, тут, здесь, дома, домой, потом, скоро, весело, дружно); Тут лежат книги, а там — тетради. Мальчик завтракает, потом одевается и идет в школу. Дети работают дружно;

·  конструкции «нет + существительное м., ж., ср. р. в р. п. с окончаниями -и, - ы, - а»: Кого нет в классе? — В классе нет Вити (Лены, Бориса). Чего нет на столе? — На столе нет мишки, куклы, шара;

·  конструкции «предлог у + существительное (или личное местоимение) в р. п. с окончаниями -а, - ы, - и в значении принадлежности и места»: У кого ракета? — У Антона (Ромы, Миши, Розы, Лилии) ракета. У меня (у тебя, у нас, у вас) ракета. Он стоит у (около) дома;

·  конструкции «глагол + существительное в форме в. п. (что? кого?) с окончанием, совпадающим с им. п. (рисую дом, читаю журнал), с окончаниями -у, - ю у существительных ж. р. на -а, - я (читаю книгу, вижу девочку (Катю), с окончанием -а у существительных м. р. (вижу брата)»: Что ты видишь на картине? — Я вижу дом, дерево, девочку, мальчика;

·  конструкции «глагол + существительное в в. п. с предлогами в, на (куда?)»: Куда ты положила ложки? — Я положила ложки в стол (на стол). Куда ты идешь? — Я иду в сад (на огород);

·  конструкции «глагол + существительное в п. п. с предлогами в, на (где?), с окончаниями -е, - у (на столе, в шкафу)»: Где лежит книга? — Книга лежит на столе (в шкафу);

·  конструкции «глагол + существительное в р. п. с окончанием -а, с предлогами из, с (откуда?)»: Откуда ты идешь? — Я иду из леса (из сада);

·  конструкции «числительное (один — четыре, пять — десять) + существительное м., ж., ср. р.»: Один шар — четыре шара (кубика, карандаша, палочки, яблока). Пять — десять шаров (кубиков, карандашей, машин, палочек, яблок);

·  конструкции «глагол + существительное в т. п. с предлогом с и без предлога, с окончаниями -ом, - ем, - ой, - ей»: Кем работает папа? — Папа работает шофером (учителем). Кем работает мама? — Мама работает портнихой (учительницей). С кем ты сидишь? — Я сижу с Маратом (с Розой, с Галей). Чем пилят дрова? — Дрова пилят пилой, колют топором. С чем едят кашу? — Кашу едят с молоком (с маслом).

Обучение русской грамоте

1. Материал для формирования коммуникативной компетенции.

Сферы общения: учебная, семейно-бытовая, научная (в пределах научно-популярного стиля), игровая.

Темы: Школа. Семья. Природа (растения и животные). Овощи и фрукты. Праздники. День рождения (мой, моих родных, моих друзей). Родина. Город, село. Наша республика, наша страна, мой родной край.

2. Материал для формирования языковой компетентности.

Лексика: слово и его значение. Повторение и активизация слов по изучаемым темам и ситуациям.

Фонетика и орфоэпия: различение на слух, правильное произношение и написание гласных ударных и безударных, согласных звонких и глухих, мягких и твердых, шипящих звуков. Выделение звуков и букв, не характерных для родных языков учащихся и потому трудных для усвоения.