Обучение работе с текстом на русском языке детей мигрантов и вынужденных переселенцев, осваивающих программы начального общего образования в российской школе (стр. 6 )

В частности, очень важны такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт, а также обсуждение участниками способов своего действия. Например, в ходе взаимной проверки группы осуществляют те формы проверки, которые ранее выполнялись учителем. На первых этапах введения этого действия одна группа может отмечать ошибки и недоделки в работе другой, но в дальнейшем школьники переходят только к содержательному контролю (выявляют причины ошибок, разъясняют их характер). Работа в группе помогает ребенку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например робкие или слабые ученики.

Регулятивные УУД

Направлены на обучение управлению своей деятельностью (постановка и формулирование цели предстоящей учебной деятельности – индивидуальной и коллективной, планирование последовательности деятельности, прогнозирование её результатов); умению контролировать и оценивать достигнутые результаты своей и чужой деятельности и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; вносить необходимую коррекцию в процессе деятельности. Процесс достижения регулятивных УУД соответствует выработке у учащихся умений и навыков:

·  самостоятельно организовывать свое рабочее место;

·  следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности;

·  определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;

·  определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя;

·  соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем;

·  корректировать выполнение задания в дальнейшем;

·  уметь оценить выполнение своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении, задание не получилось.

Учебная деятельность формируется в процессе решения учебных задач. Учебные задачи ориентируют учащихся на открытие или усвоение нового общего способа решения целого класса однородных задач. Младшие школьники далеко не всегда могут сами открыть новый общий способ действия. Зачастую приходится его сообщать в готовом виде, а вот сами задания строить таким образом, чтобы при их выполнении дети использовали усвоенный и отработанный общий способ действия. Очень удобно знакомить учащихся с общим способом действия с помощью алгоритма.

Например, при изучении устного народного творчества темы «Потешки» (2 класс).

Постарайтесь прочитать или напеть, сопровождая свое чтение движениями рук, любую потешку:

Идет коза рогатая (пальцы правой руки показывают «рожки».)

За малыми ребятами. (рука с рожками шевелится и приближается.)

- Забодаю, забодаю, забодаю! (рожки «колют» ученика в бочок.)

Задайте детям вопрос: почему чтение стихотворения сопровождалось движением рук?

Важно, чтобы кто-то из детей сказал, что движение были нужны, чтобы передать, как шла и бодалась коза.

Прочитайте потешку еще раз. Постарайтесь, чтобы и дети вслед за вами как могли проговаривали ее и делали те же движения.

Узнайте, для чего создаются такие стихи? (чтобы повеселить, утешить, потешить.)

Прочитайте потешку «Ладушки». Сопровождайте чтение движениями рук и тела.

Постарайтесь сконцентрировать внимание детей на слове тешить. Важно, чтобы школьники поняли, что этот жанр создавался для забавы, чтобы утешать и радовать малыша.

Можно прочитать хором с движениями текст потешки « Ладушки», а затем как вывод-пояснение, что такое потешка.

Предложите детям найти и назвать слова с ласковым значением. А затем предложите подумать, как по-другому их можно произнести (лошадка – лошадь, кашка – каша и т. п.).

Узнайте у детей, знают ли они потешки своего народа.

И пусть этот урок будет веселым и доставит удовольствие и вам и вашим второклассникам.

Важно не просто запомнить последовательность всех операций, а научиться применять алгоритм. Поэтому вначале учителю необходимо вместе с детьми выполнять операции алгоритма, обучая правильному выполнению и последовательность всех действий при определении спряжения. А затем, предложить им ряд заданий, при выполнении которых необходимо опираться на усвоенный алгоритм (общий способ решения).

Работа над рассказом В. Осеевой «До первого дождя» (2 класс).

Цель изучения: анализировать текст: кого можно считать другом, а кого нет. Научить объяснять, в чем главная мысль произведения; уметь передать интонационные нюансы текста в диалоге героев.

Перед чтением рассказа спросите у детей, что они понимают под словом дружба.

Далее учитель читает рассказ.

До первого дождя

(Рассказ о дружбе)

Таня и Маша были очень дружны и всегда ходили в школу вместе. То Маша заходила за Таней, то Таня - за Машей.

Один раз, когда девочки шли по улице, начался сильный дождь. Маша была в плаще, а Таня - в одном платье. Девочки побежали.

- Сними свой плащ, мы накроемся вместе! - крикнула на бегу Таня.

- Я не могу, я промокну! - нагнув голову с капюшоном, ответила ей Маша.

В школе учительница сказала:

- Как странно, у Маши платье сухое, а у тебя, Таня, совершенно мокрое. Как же это случилось? Ведь вы же шли вместе?

- У Маши был плащ, а я шла в одном платье, - сказала Таня.

- Так вы могли бы укрыться одним плащом, - сказала учительница и, взглянув на Машу, покачала головой. - Видно, ваша дружба до первого дождя!

Обе девочки густо покраснели: Маша за Таню, а Таня за себя.

(В. Осеева)

После чтения учитель задает детям вопросы на понимание содержания текста:

- О чем попросила Таня Машу? Почему Маша не выполнима просьбу Тани?

- Как объяснила Таня, почему ее платье мокрое, а у Маши – сухое?

- Почему Таня покраснела не за себя, а за Машу?

- Может ли настоящий друг поступить так, как Маша?

­Спросите, знает ли кто из детей, как называют человека, который думает только о себе (эгоист).

Предложите детям найти главную мысль рассказа и самим попытаться ответить на вопрос: почему учительница сказала, что дружба девочек – до первого дождя? Как это можно сказать по-другому?

Почему покраснели обе девочки? Пусть дети поразмышляют, поняла ли Маша, в чем ее ошибка.

Спросите детей, как они понимают смысл пословицы «Нет друга – ищи, а нашел – береги». Какова ее главная мысль?

Потренируйте детей в чтении диалогов с точной передачей чувств героинь и автора.

Попросите ребят рассказать о своих друзьях. Помогают ли они друг другу?

Предложите детям самим оценить эти рассказы по следующим критериям: интересным ли получился рассказ; можно ли еще что-то добавить (или убавить); хотели бы они тоже подружиться с рассказчиком.

Познавательные УУД

Направлены на обучение выполнению логических операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, установление аналогий, подведение под понятие и др.; умению строить логическую цепь рассуждения (выдвижение тезиса, гипотезы, их обоснование, подбор аргументации и др.)

В процессе изучения русского языка в школах со смешанным составом учащихся с помощью познавательных УУД формируются следующие умения и навыки:

·  дифференцировать звуки внутри слова;

·  членить поток речи на слова;

·  опознавать звуковой образ слова и соотносить его с определенным значением;

·  членить слова на изученные морфемы, узнавать, различать и называть их значение;

·  понимать значение производных слов с различными суффиксами и приставками;

·  устанавливать взаимосвязи слов друг с другом и определять характер семантико-синтаксических отношений;

·  дифференцировать интонационные схемы предложений;

·  понимать синтаксическую структуру предложения;

·  выводить общее содержание предложения из значений составляющих его языковых элементов.

Для формирования способов решения проблем творческого и поискового характера у детей с разным уровнем языковой компетентности можно использовать следующие виды работы:

·  создание иллюстраций к тексту;

·  поиск в тексте ответа на вопрос;

·  восстановление текста с пропущенными словами;

·  выполнение речевых упражнений;

·  тематический подбор пословиц и поговорок в языках разных народов;

·  составление и решение кроссвордов на заданную тему;

·  описание сюжетной картинки;

·  составление рассказа по сюжетной картинке;

·  составление рассказа по серии картин, по вопросам, с творческими дополнительными заданиями;

·  восстановление деформированного текста;

·  развитие письменной речи (изложение по вопросам, по опорным словам, по коллективно составленному плану);

·  работа с разными типами словарей и картотекой;

·  составление писем друзьям.

Один из видов познавательных УУД – речевые упражнения. Речевые упражнения строятся на основе связного текста. Они имеют аналитическую направленность, логика их выполнения направлена от частей к целому. Возможны различные варианты таких упражнений. Например, в виде игры на различение предложений с формами повелительного наклонения глагола «Выполни команду».

Учитель произносит сначала простые, а потом более сложные команды. Дети их выполняют, например: Идите! Стойте! Все дружно попрыгали! Девочки сидите, а мальчики встаньте! и т. д.

На узнавание интонационной схемы предложения.

Учитель произносит предложения, дети на слух определяют, какое слово выделено голосом: Это красный кубик? Сейчас утро? Эта шапка Руслана? и т. д.

На удержание речевой информации в памяти.

Ученики слушают предложения и говорят, какое новое слово добавлено в каждом последующем предложении (после каждого предложения делается небольшая пауза): Дети поют. Дети поют песню. Дети поют веселую песню. Дети дружно поют веселую песню и т. д.

Выделение информации из текста.

Детям дается установка: прослушать текст (читается один раз) и рассказать, что они узнали, например, о девочке Марине.