Обучение работе с текстом на русском языке детей мигрантов и вынужденных переселенцев, осваивающих программы начального общего образования в российской школе (стр. 8 )

·  овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

·  умение работать в материальной и информационной среде начального образования в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

·  способность к общению на русском языке на уровне возрастных интересов в школе и вне школы.

Предметные результаты (2 ч)

Предметные результаты освоения выпускниками начальной школы в классах со смешанным составом учащихся:

·  умения и навыки аудирования: восприятие речи на слух и понимание основного содержания;

·  овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, благодарность, обращение с просьбой);

·  овладение диалогической формой речи;

·  знание основных единиц фонетического строя русского языка: различение гласных и согласных, звуков и букв, деление на слоги, произношение и ударение;

·  различение на слух и правильное произношение звуков и сочетаний звуков, отсутствующих в родном языке;

·  усвоение слов, грамматических форм и способов их образования, элементарных синтаксических конструкций и их употребление в предложении и связной речи;

·  знание правил правописания: заглавные буквы, перенос слов по слогам, знаки препинания;

·  применение полученных знаний и навыков в условиях учебного и повседневного общения: вести диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно задавать вопросы в пределах усвоенной лексики, пересказывать текст, составлять предложения по картинкам, по определенным тематическим образцам, короткие монологические тексты (несложное описание, повествование, рассуждение) на различные темы;

·  умение читать вслух и про себя, интонировать и выразительно читать отдельные предложения и текст в целом;

·  умение делить текст на части и придумывать заглавия к ним, составлять план, дописывать и досказывать задания, описывать предметы или картинки и т. д.;

·  понимание учащимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения;

·  осознание значения русского языка как государственного языка РФ, языка межнационального общения.

Работа над стихотворением В. Лукши «Живой барометр» (3 класс). Перед чтением стихотворения учитель объясняет, что такое барометр – прибор, который показывает изменения погоды.

Сначала стихотворение читает учитель. Затем работа на комбинированное чтение учитель — ученик. Учитель предлагает продолжить чтение учащимся. Он читает первые строки, а дети заканчивают стихотворное предложение.

Живой барометр

Какая завтра погода –

Ответит людям природа.

Стелется утром туман по воде –

Значит, будет погожий день.

Если ж висит пеленой сплошною –

Значит, гулять не пойдём с тобою.

Солнце заходит в красные тучи –

Скоро примчится ветер могучий.

Радуга встала над нашим краем –

Завтра погоду мы ожидаем.

Веточка с дерева тихо слетела –

Жди, скоро дождик возьмётся за дело.

Голубки воркуют –

День хороший чуют.

На деревьях паутинка –

Утро будет, что картинка.

Прячется в гнездо сорока –

Хмурый дождик недалёко.

(В. Лукша, пер. с белорусского П. Кошель)

Учитель включается в коллективную работу, если дети не справляются с чтением, замедляется темп, ритм, появляется большое количество ошибок. Под руководством учителя ученики читают, уясняют и выполняют задание. Стихотворение является посылом к построению свободных высказываний. Характер высказываний детей показывает, насколько они освоили содержание стихотворения.

Учитель предлагает детям назвать тему стихотворения и задает вопросы:

- Что нового вы узнали из этого стихотворения?

- Какие из этих примет тебе знакомы?

- Почему стихотворение называется «Живой барометр», ведь в тексте этого слова нет?

- Как по-другому можно было бы назвать это стихотворение?

- Какие приметы, связанные с погодой, есть у твоего народа? Расскажи о них.

Можно предложить детям записать приметы, которые они назвали.

Выписывание из стихотворения выделенных словосочетаний имен прилагательных вместе с существительными. Определение, какой признак придают названным существительным имена прилагательные. Определение, в каком роде и числе употреблены имена прилагательные и какое из этих слов главное, а какое – зависимое. Составление и запись предложений с этими словосочетаниями.

Работа над диалогической речью (3 класс).

Объяснение слова куцый (короткий). Чтение сказки по ролям.

Почему у волка друзей нет

Бежал заяц по лесу и чуть на волка не налетел.

– Из-звините, – сказал заяц Куцехвост. – Я-я...

– Ничего, – добродушно сказал волк. – Бывает.

Заяц Куцехвост с удивлением посмотрел на серого.

– А вы того... меня не укусите?

– Нет. Я только что бараниной позавтракал. Садись, поговорим.

Сел заяц. Пошевелил ушами и спросил:

– А можно узнать? Друзья у вас есть?

Волк зевнул и сказал:

– Да вроде нет.

– А ведь так, без друзей, плохо жить.

– Ничего, обхожусь, – сказал волк.

Помолчал заяц Куцехвост, потом спросил:

– А вы кого-нибудь любите?

Волк сладко облизнулся.

– Баранину я очень люблю. Ну и зайчатину тоже.

– Да я не о том, – поежился заяц Куцехвост. – Из зверей вы кого-нибудь любите? Ну почему у вас друзей нет?

– А зачем они мне?

– Ну как же. С друзьями веселее жить.

– А ничего в этой дружбе хорошего нет. Один вред от нее.

– Как это вред! – удивился заяц Куцехвост.– Так не бывает.

– Бывает.

– Это как же?

– Ну, к примеру, станем мы с тобой друзьями...

– Ну и хорошо бы было.

– А чего хорошего? Съесть тебя уже будет неудобно – друг все-таки!

(В. Бирюков)

После чтения сказки задаются вопросы:

- Почему зайца звали Куцехвост?

- Так почему у волка нет друзей?

- А у тебя много друзей?

- Как ты проводишь с другом свое свободное время?

Составление текста-рассуждения о том, как хорошо иметь друзей. Предлагается использовать следующие выражения: вместе проводить свободное время, можно поспорить, помогут в трудную минуту.

Работа с текстом рассказа Л. Толстого «Прыжок» (4 класс). Проектная деятельность (автор разработки ).

ПРЫЖОК

(Быль)

Один корабль обошёл вокруг света и возвращался домой. Была тихая погода, весь народ был на палубе. Посреди народа вертелась большая обезьяна и забавляла всех. Обезьяна эта корчилась, прыгала, делала смешные рожи, передразнивала людей, и видно было — она знала, что ею забавляются, и оттого ещё больше расходилась.

Она подпрыгнула к 12-летнему мальчику, сыну капитана корабля, сорвала с его головы шляпу, надела и живо взобралась на мачту. Все засмеялись, а мальчик остался без шляпы и сам не знал, смеяться ли ему, или плакать.

Обезьяна села на первой перекладине мачты, сняла шляпу и стала зубами и лапами рвать её. Она как будто дразнила мальчика, показывала на него и делала ему рожи. Мальчик погрозил ей и крикнул на неё, но она ещё злее рвала шляпу. Матросы громче стали смеяться, а мальчик покраснел, скинул куртку и бросился за обезьяной на мачту. В одну минуту он взобрался по верёвке на первую перекладину; но обезьяна ещё ловчее и быстрее его, в ту самую минуту, как он думал схватить шляпу, взобралась ещё выше.

— Так не уйдёшь же ты от меня! — закричал мальчик и полез выше. Обезьяна опять подманила его, полезла ещё выше, но мальчика уже разобрал задор, и он не отставал. Так обезьяна и мальчик в одну минуту добрались до самого верха. На самом верху обезьяна вытянулась во всю длину и, зацепившись задней рукой за верёвку, повесила шляпу на край последней перекладины, а сама взобралась на макушку мачты и оттуда корчилась, показывала зубы и радовалась. От мачты до конца перекладины, где висела шляпа, было аршина два, так что достать её нельзя было иначе, как выпустить из рук верёвку и мачту.

Но мальчик очень раззадорился. Он бросил мачту и ступил на перекладину. На палубе все смотрели и смеялись тому, что выделывали обезьяна и капитанский сын; но как увидали, что он пустил верёвку и ступил на перекладину, покачивая руками, все замерли от страха.

Стоило ему только оступиться — и он бы вдребезги разбился о палубу. Да если б даже он и не оступился, а дошёл до края перекладины и взял шляпу, то трудно было ему повернуться и дойти назад до мачты. Все молча смотрели на него и ждали, что будет.

Вдруг в народе кто-то ахнул от страха. Мальчик от этого крика опомнился, глянул вниз и зашатался.

В это время капитан корабля, отец мальчика, вышел из каюты. Он нёс ружьё, чтобы стрелять чаек. Он увидал сына на мачте, и тотчас же прицелился в сына и закричал: «В воду! прыгай сейчас в воду! застрелю!» Мальчик шатался, но не понимал. «Прыгай или застрелю!.. Раз, два...» и как только отец крикнул: «три» — мальчик размахнулся головой вниз и прыгнул.

Точно пушечное ядро, шлёпнуло тело мальчика в море, и не успели волны закрыть его, как уже 20 молодцов матросов спрыгнули с корабля в море. Секунд через 40 — они долги показались всем — вынырнуло тело мальчика. Его схватили и вытащили на корабль. Через несколько минут у него изо рта и из носа полилась вода, и он стал дышать.

Когда капитан увидал это, он вдруг закричал, как будто его что-то душило, и убежал к себе в каюту, чтоб никто не видал, как он плачет.

В рамках проектной деятельности можно предложить детям создать фильм по этому рассказу. Для этого выполняется следующий алгоритм заданий:

- Представь, каким мог бы быть художествен​ный фильм по этому рассказу.

- Прочитай 3 и 4 абзацы. Отмечай карандашом, о ком идёт речь в каждом предложении. Про​читай подчёркнутые слова. Что будет в цент​ре внимания зрителей в этом кадре? Почему мальчик вступил в состязание с обезьяной? Что подтолкнуло его? Подтверди свою точку зрения текстом.

- Какими кинематографическими средствами можно передать смену чувств героя? Расскажи, каким ты видишь этот кадр.

- Прочитай рассказ до конца, постарайся представить себе каждый кадр будущего фильма.

- Почему Толстой пишет: «... шлёпнулось тело мальчика», «вынырнуло тело мальчика»? Как передаётся в рассказе напряжённость этой минуты, и как можно сделать это в фильме?