Обучение работе с текстом на русском языке детей мигрантов и вынужденных переселенцев, осваивающих программы начального общего образования в российской школе (стр. 1 )

ОБУЧЕНИЕ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ ДЕТЕЙ МИГРАНТОВ И ВЫНУЖДЕННЫХ ПЕРЕСЕЛЕНЦЕВ, ОСВАИВАЮЩИХ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ

Введение

Проблема обучения русскому языку детей мигрантов и вынужденных переселенцев в последние годы все становится более актуальной. В связи с широкими миграционными процессами последних десятилетий на территории России стихийно возникли школы со смешанным составом учащихся. Это школы, в первую очередь, пограничных регионов и юга России, а также школы крупных российских городов, в которых постоянно увеличивается количество мигрантов и вынужденных переселенцев. По данным ФМС России, на 1 апреля 2000 г. в стране насчитывалось 56,7 тыс. вынужденных переселенцев и беженцев. Более 35 % из них (19,8 тыс.) составляли бывшие жители Казахстана, 19 % (10,6 тыс.) — Грузии, 12 % (7,0 тыс.) — Узбекистана, 5 % (3,0 тыс.) — Таджикистана. Более 12 тыс. человек (21 %) переселились внутри России из регионов с нестабильной общественно-политической обстановкой (внутренняя миграция). Согласно докладу ООН, Россия находится на втором месте (после США) по числу законных и нелегальных мигрантов, проживающих на территории страны. По данным Международного банка реконструкции и развития (МБРР), в 2012 г. миграционный поток в Россию составил 12,5 млн. человек.

В исследованиях многих ученых подчеркивается, что миграционные процессы приводят к возникновению целого комплекса проблем. Важнейшими среди них являются:

- психологические стрессы, связанные со сменой места жительства и нарушением структуры привычных культурно-коммуникативных, родственно-семейных и других связей;

- кризис идентичности, рассогласование в системе ценностей и социальных норм;

- адаптация прибывающих детей и подростков к требованиям системы образования;

- трудности вживания в новую для ребенка среду общения и, как следствие, нередко возникающие состояния отчужденности и отверженности, тревожности и психической напряженности, агрессивности и др.

Следовательно, наибольшее значение приобретает получение полноценных знаний, выработка навыков общения и хороших взаимоотношений в классе, в самореализации и возможности быть самим собой, в социально-психологической защищенности и уверенности в будущем.

Таким образом, роль русского языка в школах Российской Федерации сегодня необычайно высока. Известно, что язык в школе выполняет двойную функцию: является не только предметом обучения, но и средством приобретения знаний по всем дисциплинам.

Дети из семей мигрантов и вынужденных переселенцев приходят в школы с разным уровнем знания русского языка. В связи с этим возникла необходимость скорректировать в классах со смешанным составом учащихся языковую и образовательную программы в целях полноценного одновременного обучения русскому языку и детей – носителей языка, и детей-инофонов, в том числе, билингов, в разной степени владеющих русским языком.

Основная задача предмета «русский язык» в школе – стать инструментом социализации ребенка в современном поликультурном обществе, научить воспринимать собственную культуру, обучить диалогу культур, развить у школьников учебные, коммуникативные и общие интеллектуальные навыки. Поэтому особенное значение приобретает «русский язык» в сфере обучения тех российских школьников, для которых он не является родным.

Курс русского языка и 1-4 кл. лучше всего подходит для возникшего в последние годы нового типа школ и классов со смешанным составом учащихся, количество которых в последние годы резко увеличилось и продолжает расти. Данная линия предлагает единый, независимый от условий конкретного региона или школы порядок ведения материала, основанный на преодолении дифференциальных трудностей русского языка. Учебно-методический комплекс (УМК) построен на коммуникативно-деятельностной основе, что предполагает специальное обучение учеников коммуникативным и речевым навыкам уже в период добукварного курса. Это поможет сформировать у ученика 1 класса базовые компетенции и развить их в дальнейшем. Построение учебного процесса УМК ориентировано на концепцию развивающего обучения, что находит свое отражение при постановке учебных задач, способствующих развитию познавательных возможностей и способностей детей, их когнитивных навыков, мышления и самостоятельности. Основные содержательные линии УМК:

основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис); графика, орфография и пунктуация; развитие речи.

Лингвистический материал призван сформировать первоначальное представление о системе русского языка, обеспечить овладение практическими умениями и навыками, способствовать усвоению норм русского литературного языка. На основе знаний о языке формируются орфографическая и пунктуационная грамотность учащихся, умение использовать языковые средства осознанно, что помогает развитию чувства языка как условия речевой, а значит, и общей культуры учащихся. Такой подход отвечает требованиям стандарта, касающимся практического содержания образования, обучения конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

В учебниках предусмотрена целенаправленная работа по развитию у младших школьников общепредметных учебных компетенций: интеллектуальных (умения анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать, делать выводы и т. п.); познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, удерживать и ставить новые задачи в учебной деятельности и успешно решать их); организационных

(умений и навыков учебного сотрудничества в коллективно распределенной деятельности, планирования собственной деятельности). Любой текст учебника является учебным текстом. Младший школьник как субъект учебной деятельности должен уметь прочитывать этот текст, а значит уметь «считывать» заложенную в нем информацию - осознанно читать текста с целью решения конкретной учебной задачи.

Учебный материал предусматривает овладение учащимися основными универсальными учебными действиями, в том числе действиями контроля и оценки. Его

содержание обеспечивает формирование информационной культуры учащихся, умения работать с учебной книгой и справочной литературой.

Своеобразие учебной линии определяется коммуникативной направленностью. Усвоение знаний в области русского языка связано в ней с задачей формирования у школьников коммуникативных компетенций, предусматривающих овладение такими видами речевой деятельности, как слушание, говорение, чтение и письмо.

Овладение слушанием как видом речевой деятельности предполагает:

адекватное восприятие звучащей речи; понимание содержания предъявляемого текста: определение его темы и основной мысли, умение передавать содержание текста, отвечая на вопросы к нему.

Развитие и совершенствование навыков говорения предусматривает:

овладение умением отбирать языковые средства для эффективного решения коммуникативных задач; практическое овладение диалогической формой речи, умением начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п., а также устным монологическим высказыванием — описанием, повествованием и рассуждением; усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и внеучебного общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой); соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Овладение чтением включает:

понимание учебного текста; выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала; нахождение в тексте необходимой информации; интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации; формирование простых выводов на основе содержания текста; анализ структуры текста, выявление его языковых и стилистических особенностей.

Овладение письмом как особым видом речевой деятельности предусматривает:

формирование гигиенических и технических навыков письма; списывание, письмо под диктовку, письмо по памяти в соответствии с изученным орфографическим и пунктуационным материалом; письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное и сжатое); создание небольших собственных текстов (сочинений) на заданную тему на основе собственных; впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин и т. п.

Содержание обучения в 1 классе представляет собой систематизацию материала, изученного в букварный период. Оно изложено в разделах: «Слово», «Предложение», «Текст». Такое построение курса предполагает знакомство с основными единицами языка и речи, выяснение их отличительных особенностей и роли в языковом общении.

Рассматривая слово, предложение и текст с коммуникативной точки зрения, ученики по-новому оценивают уже известное о них, систематизируют свои знания, отрабатывают необходимые умения и навыки.

Коммуникативный аспект предполагает также обращение к речевому поведению самих учащихся, усвоение ими простейших форм речевого этикета.

Содержание курса «Литературное чтение» , , и др. (1-4 кл.) определяется не только возрастными особенностями младших школьников, но и уровнем билигвизма учащихся, их лексическим багажом, уровнем подготовленности к школе, уровнем сформированности эмоционально-чувственной сферы, личных результатов образования, обозначенных во ФГОС начального общего образования, но и на сохранение индивидуальности каждого ребенка, его активности и самостоятельности готовности сотрудничать с окружающими. Это помогает осуществить на уроке межкультурную коммуникацию – диалог культур.

Общей целью курса русского языка в начальных 1—4 классах школ со смешанным составом учащихся является формирование у младших школьников первоначальных умений и навыков владения русским языком как средством общения в устной и письменной форме, развитие их интеллектуальных способностей, создание предпосылок для дальнейшего использования русского языка как языка обучения, а также воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям школьного образования, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного состава российского общества.