Обучение работе с текстом на русском языке детей мигрантов и вынужденных переселенцев, осваивающих программы начального общего образования в российской школе (стр. 12 )

Грамматика: основные значения падежей; части речи предложения (высказывания): односоставные и двусоставные (типа существительное + глагол + обстоятельство образа действия), безличные со словами можно, нельзя; диалогические единства: сообщение —вопрос — ответ.

3. Текстовый материал.

Учебные тексты семейно-бытового характера. Учебно-познавательные тексты по изучаемым темам. Художественные тексты преимущественно повествовательного характера в рамках разговорно-бытового стиля (небольшие стихи, сказки, рассказы, рифмовки) по изученным темам и ситуациям.

4. Материал для формирования культуроведческой компетенции:

·  русский речевой этикет за столом;

·  русские фамилии в названиях городов и улиц;

·  домашние животные у разных народов;

·  русские клички домашних животных;

·  типологически близкие сказки на русском и родном языках;

·  русские национальные сувениры;

·  праздники у разных народов России;

·  русские и национальные блюда;

·  обычаи и традиции народов России.

Формирование механизма чтения и письма на русском языке

Умение членить предложения на слова, слова на составляющие их слоги, слоги на звуки и устанавливать их последовательность в слове с помощью схем — моделей слов (28 ч).

Формирование механизма чтения русских слов:

·  с гласными буквами а, у, о, ы, обозначающими гласные фонемы [а], [у], [о], [ы] под ударением;

·  с согласными буквами, обозначающими твердые сонорные фонемы [м], [р], [н], [л];

·  с гласной о в первом предударном слоге: она, столы;

·  с гласной о в первом заударном слоге после твердых согласных: яблоко;

·  с согласными т, с, п, к, ш, ф, обозначающими твердые глухие согласные фонемы в сочетании с а, о, у, ы: там, сам, сосна, стул, стол, сыр, куры, шар, фартук, форма;

·  с гласной и, обозначающей гласную фонему [и] в ударном и безударном слогах: искал, стоит;

·  с согласными м, р, н, л, т, с, п, к, ф, обозначающими (в сочетании с и) мягкие согласные фонемы [м’], [р’], [н’], [л’], [т’], [с’], [п’], [к’], [ф’]: Миша, Рита, Нина, лиса, сила, пила и т. д., и сопоставление их с твердыми согласными: Мила — мыла;

·  с согласными [д], [з], [б], [х], [г], [в] как твердыми в сочетании с [а], [о], [у], [ы], так и мягкими в сочетании с [и];

·  с шипящими ж, ш, которые обозначают твердые согласные;

·  со звонкими и глухими согласными [д] — [т],

·  [з]—[с], [б] — [п], [г] — [к], [в] — [ф], [ж] — [ш]; выработка умения различать и правильно соотносить произношение этих звуков в чтении и правильно обозначать их на письме;

·  с согласными [д], [з], [б], [г], [в], [ж] в конце слов и перед глухими согласными в середине слов: сад — са[т], мороз — моро[с], дуб — ду[п], друг — дру[к], трав —

·  тра[ф], нож — но[ш], лодка — ло[т]ка, сказка — ска[с]ка, юбка — ю[п]ка, ложка — ло[ш]ка;

·  с однобуквенными предлогами, которые произносятся слитно, но пишутся отдельно от слов, к которым они относятся: с предлогом в перед словом, начинающимся с глухого согласного: в сумке, в парте; с предлогами к и с перед словами, начинающимися со звонкого согласного: к горе, с дерева, в дом;

·  с гласной э, обозначающей звук [э] под ударением в начале слова это, этот;

·  —уквой й после гласной: майка, красный;

·  буквами е, я, ю, ё в начале слов, обозначающими сочетания звуков [й + э] (ель), [й + а] (Яша), [й + у] (Юра), [й + о] (ёлка);

·  е в безударных слогах: ветер;

·  е, я в конце слов после гласных букв в безударном положении: белое, красная;

·  буквами е, я, ю, ё, обозначающими звуки [э], [а], [у], [о] после мягких согласных (сонорных, глухих, звонких) фонем: лес, любил, мяч, живём;

·  согласными м, р, н, л, т, д, п, б, з, с, ф в сочетании с мягким знаком в конце и в середине слов: соль, большой;

·  согласными ч, щ в сочетании с гласными и, е, а, о, у: читал, чемодан, щи, часы, чаща, чулок, кричу, чищу;

·  согласной ц в сочетании с а, о, у, ы, и, обозначающей твердую фонему (ц): курица, кольцо, цыплята, цирк;

·  согласной ц в сочетании с в: цветы;

·  с твердым (ъ) и мягким (ь) разделительными знаками.

Правильное чтение ударного и безударного слогов (под руководством учителя).

Группировка слов со сходными звуками. Наращение, перестановка в словах звуков, слогов. Составление слов из букв разрезной азбуки, придумывание слов с изученным звуком. Перенос приемов контроля за письменной речью из родного языка или устной речи.

Диалогическая речь

В период устного курса

Умение воспринимать на слух и понимать вопросы учителя и диалог товарищей (2—4 реплики).

Умение давать неполные ответы на вопросы учителя, на вопросы, составленные товарищем по опорным (вопросительным) словам с помощью учителя.

Умение вести диалог (2—4 реплики) по предметным и сюжетным картинкам, по заданным ситуациям на изучаемые лексические темы.

В период обучения грамоте

Умение воспринимать на слух и понимать диалогическую речь, состоящую из 4—6 реплик.

Умение вести диалог (4—6 реплик) по иллюстрациям к тексту в азбуке и по заданной ситуации, давать полные ответы на вопросы учащихся по иллюстрациям, сформулированные на основе текста азбуки с помощью учителя.

Совершенствование умения давать неполные и полные ответы на вопросы учителя, товарищей, составленные по заданной ситуации на основе изученного учебного материала.

Монологическая речь

В период устного курса

Восприятие на слух и понимание объяснений учителя, содержания текстов типа описания, построенных на знакомом учащимся лексико-грамматическом материале.

Умение составлять тексты с описанием действий человека или признаков одного предмета по картинкам, кадрам диафильмов, на материале личного опыта из 3—5 предложений на изучаемые лексические темы под руководством учителя.

В период обучения грамоте

Совершенствование умений воспринимать на слух и понимать объяснения учителя, содержание текстов, построенных на знакомом лексико-грамматическом материале.

Пересказ содержания текстов азбуки своими словами, но близко к тексту, по иллюстрации, творчески (придумывая продолжение разговора действующих лиц). Умение пересказывать тексты типа описания. Чтение текста типа повествования, деление его под руководством учителя на структурно-смысловые части.

Умение с помощью учителя определять тему картины, текста.

Умение при составлении текстов с помощью учителя соединять соседние предложения, употребляя следующие средства межфразовых связей: лексический повтор (Это девочка. Девочка играет); личное местоимение взамен подлежащего предыдущего предложения (Антон — ученик. Он учится в первом классе); союзы и, а, частицы тоже, еще, наречия сначала, потом, сейчас, тут, там, теперь, завтра, сегодня.

Требования к умениям и навыкам по видам речевой деятельности

Слушание и понимание. Умение понимать на слух объяснения учителя, озвученные небольшие тексты — описания действий человека, признаков одного предмета, построенные на знакомом лексико-грамматическом, образовательно-воспитательном материале. Умение отвечать на 1—2 вопроса по содержанию прослушанного текста.

Говорение. Умение говорить по-русски в пределах изучаемой темы, употребляя усвоенные слова и словоформы, предложения, словосочетания. Умение отвечать на вопросы, а также пересказывать содержание прочитанного текста, употребляя усвоенные средства межфразовых связей. Умение задавать вопросы друг другу и учителю в объеме изученного, пользоваться обращениями, утверждениями и отрицаниями (да, нет), формами приветствий (здравствуй, доброе утро), вежливого обращения (спасибо, пожалуйста, до свидания).

Умение с помощью учителя вести диалог (4—5 реплик).

Умение составлять с помощью учителя тексты с описанием действий человека, признаков одного предмета (5—6 предложений) и озаглавливать их.

Чтение. Умение правильно, плавно читать слоги, целые слова, тексты азбуки.

Умение правильно интонировать в процессе чтения повествовательные, вопросительные и побудительные предложения, а также предложения с обращениями и однородными членами.

Умение с помощью учителя находить в тексте предложения, выражающие основную мысль прочитанного.

Письмо. Умение членить письменный текст на предложения, слова на слоги; читать и писать слова (проговаривая по слогам), написание и произношение которых не расходятся; записывать по памяти слова, написание которых расходится с произношением, после звуко-буквенного, слогового анализа их под руководством учителя.

Умение писать отдельные слоги, слова (трудные для детей той или иной этнической группы), списывать рукописный и печатный текст, состоящий из 8—10 слов, после предварительной речевой и орфографической подготовки.

Умение писать под диктовку отдельные слова, предложения из 2—3 слов, а также связный текст (контрольный диктант), соблюдая орфографические правила русского языка.

Закрепление гигиенических навыков письма — правильной посадки, положения тетради, ручки и др. Связное, ритмичное письмо слов и небольших предложений.

Комплексное развитие речи. Пропедевтический курс грамматики и орфографии

1. Материал для формирования коммуникативной компетенции.

Сферы общения: семейно-бытовая, учебная, научно-познавательная, социальная.

Темы и ситуации общения: Времена года (лето, осень, зима, весна). Русские поэты и писатели, любимая книга, народные сказки. Космонавтика. Достижения в культуре, науке и технике. Героизм народа в годы Великой Отечественной войны. День Победы.

2. Материал для формирования языковой компетентности.

Активизация фонетических, лексических и грамматических знаний, умений и навыков, приобретенных в 1—3 классах. Понятия о синонимах и антонимах. Части речи: склонение существительных; вид, лицо, род, время глагола; род, число, падеж имен прилагательных; количественные и порядковые числительные; наречия времени и образа действия. Однородные члены предложения. Безличные предложения со словами можно, нужно, нельзя. Сложноподчиненные предложения с союзами что, чтобы. Графика: названия букв, прописная буква в именах людей и кличках животных. Орфография. Пунктуация. Развитие речи: умение участвовать в диалоге, составлять краткие монологические высказывания, несложные письменные тексты, писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами. К концу обучения в начальной школе обеспечение готовности учащихся к дальнейшему образованию при наличии необходимого уровня их лингвистического образования и речевого развития.