Мультимедиа в образовании: контекст информатизации (стр. 15 )

·  Пользователь ЭИР МА (преподаватель, учащийся) принимает непосредственное участие в формировании учебного курса. Предоставляется две возможности: выбрать понравившийся вариатив модуля, подготовленный профессиональными разработчиками, или сделать учебный модуль своими руками. Понятно, что специальные знания и технологические возможности преподавателя ограничены, но работа с текстовыми элементами и простыми иллюстрациями представляется выполнимой.

Независимо от варианта использования, ЭИР МА стимулирует активную образовательную деятельность, открывает новые творческие грани учебной работы, содержательно наполняет понятие индивидуальной образовательной траектории.

·  Важно, что разработка открытых систем, к которым относятся ЭИР модульной архитектуры, является одной из основных тенденций развития электронных образовательных продуктов во всем мире. Более подробно связанные с этим вопросы мы рассмотрим в главе 5. Здесь же уместно подчеркнуть основное преимущество предлагаемой модульной архитектуры ЭИР.

В настоящее время за рубежом живо обсуждаются понятия «учебного объекта» (learning object) и групп объектов. Под учебным подразумевается любой информационный объект – строка текста, фотография, видеоролик и т. д. Однако, кто сказал, что созерцание, скажем, картины Рубенса имеет отношение к образованию? Цели, мотивы, ассоциации и реакции у разных людей будут совершенно разными.

Понятие группы объектов не ограничено по объему, не детерминировано по функциональному назначению. В качестве основной ценности такого подхода декларируется универсальность описания «и капли, и моря». Тут-то и проявляется «оборотная сторона медали». Объявляется агрегирование любого объекта с любым, в том числе – изъятым из другой группы, и возникают существенные проблемы увязки объектов в группе. Это очень напоминает идею универсального комплекта деталей для сборки любого автомобиля – грузовика, внедорожника, лимузина и т. д. Общность подхода начинает вредить прагматичности.

Если группа learning objects строится на подходе «от частного к общему», то модуль ЭИР МА мы получили на пути «от общего к частному». И, П, А-модули представляют собой законченные, функциональные образовательные продукты. Каждый модуль на дидактической основе объединяет необходимые объекты в многосвязную среду с использованием новых педагогических инструментов, которые дает нам компьютер. Другое дело, что при разработке модуль можно дробить или расширять в соответствии с методической идеей. Но основные признаки – функциональность, многосвязность, поддержка среды средствами мультимедиа и моделинга при высокой интерактивности – остаются неизменными.

Если попытаться найти понятный аналог, то можно сказать, что learning objects – это «кирпичи», из которых, вообще говоря, строится все на свете: жилой дом, офис, университет, забор, садовая дорожка и т. д. Только вот простой забор или дорожка – это завершенный объект, готовый к функциональному использованию, а здание для жизни надо еще оборудовать. В такой интерпретации ЭИР МА относятся к новому блочному домостроению: модуль - жилая комната с мебелью, модуль - ванная со всеми удобствами, модуль - оборудованная кухня и т. д. Причем, в отличие от нелюбимых нами блочных домов, стены собраны из тех же экологичных кирпичей.

·  Электронное издание/ресурс модульной архитектуры с вариативами содержания (рис. 2.8) допускает бесконечное расширение по осям – по мере получения новых знаний в предметной области или создания новых, педагогически более эффективных вариативов И, П, А-модулей. Издатель, поддерживающий весь объем данного ЭИР МА, заботится о своевременной модернизации программных компонентов продукта, по возможности совершенствует технологически содержательные компоненты с тем, чтобы и те, и другие отвечали современному уровню развития аппаратно-программных средств.

Однако, даже если какие-либо модули устарели (технически, содержательно, методически), изъятие из массива или запрещение к ним доступа осуществляется крайне просто. При этом структура продукта и преимущественная часть основного массива не затрагиваются.

В результате, электронное издание/ресурс модульной архитектуры в обозримой перспективе представляется «вечным» продуктом, не требующим «перелопачивания» контента, полнообъемного переиздания в новых версиях и т. п.

·  Модули различных учебных дисциплин могут быть использованы и в межпредметном курсе. Заметим, именно использованы. Здесь нужно быть осторожным, поскольку начинают проявляться ограничения ЭИР МА в узкополосных сетях.

При всех перечисленных достоинствах, модульная архитектура требует выполнения ряда условий, которые следует отнести к недостаткам ЭИР МА:

– Каждый используемый модуль может иметь ссылку на другой модуль. В соответствии с рисунком 2.8, ссылки могут осуществляться «только назад», т. е. к модулям предыдущих учебных разделов курса, уже накопленным на компьютере пользователя. Разумеется И, П, А-модули одного раздела могут ссылаться друг на друга, но не на модули следующих разделов – их попросту еще нет у пользователя.

– Для использования в междпредметном курсе модули различных предметных ЭИР должны работать под управлением одинаковых программ-реализаторов и иметь сходные интерфейсы пользователя.

– Внедрение ЭИР МА требует уделять постоянное внимание главной проблеме открытых систем – стандартизации. В определенных случаях стандартизация – во благо, но имеются и отрицательные моменты, которые перерастают в проблемы, как только мы переходим к представлению сложных систем. Высокопоточные образовательные продукты развиваются в направлении все более адекватного представления, предельным случаем которого является виртуальная реальность. Спрашивается: в какие стандарты впишется бесконечно разнообразный окружающий мир?

Поставленные вопросы пока могут быть отнесены к риторическим, однако, стоит понимать необходимость их решения в перспективе. Понятно, что предложенные ЭИР модульной архитектуры образуют целый класс открытых мультимедиа систем.

Как указывалось в предыдущем разделе, для начала ЭИР МА решают проблему off-line доставки эффективных образовательных продуктов в современных узкополосных компьютерных сетях. Но, в ближайшей перспективе просматриваются, по крайней мере, два частных решения проблемы широкополосного доступа. Одно из них – xDSL (см. раздел 1.4). «Цифровые абонентские линии» уже получили распространение за рубежом, недавно объявлено о развертывании ADSL в Москве. Зона рентабельности xDSL – крупные магаполисы и густонаселенные районы, поскольку многое решает удаленность абонента от телефонной станции и развитость магистральных каналов между АТС.

Для пользователей отдаленных регионов с низкой плотностью населения приходится использовать спутниковый канал. Асимметричный доступ построен на идее низкопоточного запроса по телефонной линии через модем и высокопоточного ответа, принимаемого со спутника индивидуальной антенной тарелочного типа.

Важно отметить, что при наличии широкополосного доступа ЭИР модульной архитектуры получают дальнейшее развитие, в процессе которого снимаются многие ограничения. При этом области применения и функциональные возможности открытых мультимедиа систем значительно расширяются.

Однако, вернемся в сегодняшний день, зафиксируем действительное состояние дел и попробуем выстроить последовательность прогресса образовательных электронных изданий и ресурсов в России. Будем рассматривать перспективы с точки зрения доступности ЭИР для широких слоев преподавателей и учащихся (рис. 2.9).

Вообще говоря, сегодня известно два способа доставки ЭИР пользователю: традиционная почта и глобальная компьютерная сеть. Понятно, что Internet использует всевозможные фрагменты телекоммуникаций: наземные линии, радиорелейную и космическую связь. Однако, в российских условиях необходимый уровень развития сети представляется пока только перспективой. Географические просторы и невысокая плотность населения препятствуют организации провайдерских услуг в большинстве регионов, где и обычная телефонная сеть общего пользования развита не лучшим образом.

«Зато мы делаем ракеты…», поэтому единственной возможностью «дотянуться» до отдаленных учреждений образования представляется использование спутника связи. Приемо-передающие антенны слишком дороги, и на крышах школ устанавливаются преимущественно приемные «тарелки». Когда нет обратной связи, об интерактиве говорить не приходится, возможно только вещание. По формальным признакам оно не отличается от радио или телевидения, однако решает задачи отрасли, поэтому на рисунке 2.9 обозначено как информационное.

Рис. 2.9. Перспективы совершенствования и повышения доступности

электронных образовательных ресурсов

Именно благодаря особой роли космической связи в российских условиях, на рисунке 2.9 спутник выделен как отдельный способ доставки контента, а классический Internet, чтобы не запутаться, обозначен кабелем.

Теперь рассмотрим текущее состояние множества электронных образовательных ресурсов, включающего как интерактивные ЭИР, так и контент электронных библиотек, оцифрованные документы, видеоматериалы, и т. п.

Почтой рассылаются высокопоточные мультимедиа продукты на тиражируемых локальных носителях. На сегодня это самый дешевый для пользователя способ получения больших цифровых массивов.

Низкопоточные (преимущественно, текстовые) информационные ресурсы занимают глобальную сеть (на рисунке 2.9 – «кабель»). Runet является также телекоммуникационной средой для электронных библиотек. Анализ нынешнего состояния сетевого контента вызывает интересный вопрос: чем, собственно, учебные информационные ресурсы образца 2003 г. отличаются от содержимого электронных библиотек?

Действительно, подавляющее большинство учебных ресурсов Runet поддерживает только один компонент обучения – получение информации. Совсем невелико количество продуктов для тестирования (аттестации) и ничтожно мало практикумов. В таком случае, отличие контента распределенных по разным серверам ресурсов от сконцентрированного в электронной библиотеке – только в наличии гипертекста, определяющего хотя бы первый уровень интерактивности внутри продукта. У распределенных сетевых ресурсов есть еще преимущество оперативности. Глобальную компьютерную сеть вполне можно рассматривать как средство массовой информации, среду передачи новостей. С этой точки зрения сетевые ИР ценны для быстроменяющихся областей знаний, новых наук и технологий. Однако, если перечисленных признаков нет, содержимое библиотеки отличается в лучшую сторону так же, как изданный и представленный на рынке учебник отличается от «методички» подготовленной вузом для собственных нужд.