Мультимедиа в образовании:
контекст информатизации
(2 издание)
Глава 1. Образовательные электронные издания и ресурсы.. 5
1.1. Образование и компьютер. 5
1.3. Новые педагогические инструменты.. 14
1.4. Компоненты мультимедиа. 20
1.5. Уровень интерактивности. 27
1.6. ЭИР и педагогические технологии. 36
Глава 2. Концепция развития образовательных ЭИР.. 61
2.1. Цель и задачи концепции. 61
2.2. Анализ ЭИР в информационном образовательном пространстве. 61
2.3. Концептуальные обобщения. 69
2.5. Перспективы образовательных ЭИР.. 78
Глава 3. Организация разработок. 88
3.2. Структура разработки и команда специалистов. 91
3.3. Этапы и документирование работ.. 101
Глава 4. Качество электронных образовательных продуктов. 105
4.1. Подходы к оценке качества. 105
4.2. Комплексная экспертиза ЭИР.. 106
4.3. Апробация новых образовательных продуктов. 110
Глава 5. Унификация и стандартизация. 114
5.1. Проблематика общего подхода. 114
5.2. Компоненты стандарта. 117
5.3. Лидеры стандартизации. 125
Говорят, мы живем в постиндустриальном обществе. Судя по тому, что мощь страны сегодня выражается не количеством доменных печей, а возможностями обработки и продуцирования информации, это действительно так. Но бить в литавры, по-моему, рановато. Ильфа и Е. Петрова, «индустриального общества уже нет, а информационное пока не создано».
Понятно, что длительность этого «пока» зависит, прежде всего, от образования. В последние годы государством предприняты серьезные шаги в направлении информатизации российского общества. Федеральные целевые программы «Электронная Россия» и «Развитие единой образовательной информационной среды» дают основания надеяться, что мы стоим на пороге перехода количества в качество. Хочется верить, что состоится превращение количества энтузиазма в качество жизни.
Это очень ответственный момент. Можно воспользоваться реальными знаниями и международным опытом, а можно повторить путь проб и ошибок. Всего хуже, когда во втором варианте мы считаем, что пользуем первый. Тогда понимание существа и цели замещается лавиной специальных терминов и ссылок.
Я глубоко уверен, что в информатике и вычислительной технике нет ничего непонятного. Эти науки являются самыми «человечными», поскольку, в отличие от всего сущего на Земле, их создал человек, размышляя о самом себе.
Основная цель этой книги – не детали разработки мультимедиа продуктов, которые прекрасно изложены в отечественной и зарубежной литературе [4, 7, 12, 13, 29, 34, 35, 41, 45, 51], а общее исследование методологии создания и применения, концепции развития образовательных электронных изданий и ресурсов.
Информатизация образования представляется мне в виде пирамиды, основанием которой служат новые электронные образовательные продукты. Боковые грани – подготовка кадров, компьютеры с телекоммуникациями, и, конечно, внедрение результатов. Замечательным свойством пирамиды является то, что каждая грань непосредственно примыкает к трем другим. Мне кажется, именно высокая связность направлений информатизации – залог ее успеха.
Представление о согласованности общих и частных задач информатизации образования лежало в основе настоящей работы. Зачем вообще нужен компьютер в образовании? В чем новизна электронных образовательных продуктов? Как они влияют на педагогические технологии? Каковы ключевые параметры компьютеров и сетей для электронного контента? Как заинтересовать педагогов и учащихся в применении компьютерных технологий обучения?
Ответы на эти вопросы дают формулировку задач, комплексное решение которых ведет нас к главной цели: положительной оценке и восприятию информатизации педагогическим сообществом, учащимися, родителями, т. е. самой широкой общественностью.
Кому могла бы быть полезна эта книга? Мне кажется, с нее может начать школьный учитель или преподаватель вуза, у которого слово «информатизация» вызывает и интерес, и опасение. Но, пожалуй, целевая аудитория – «лица, принимающие решения» – руководители органов образования и организаторы исследований и разработок в различных направлениях информатизации. Большие надежды также на интерес молодых читателей, только начинающих свой путь в образовании и смежных областях.
Разумеется, книга возникла не на пустом месте. Я очень обязан своим коллегам и друзьям из Республиканского мультимедиа центра Минобразования России. РМЦ – это замечательная творческая среда, по-настоящему талантливые люди, с которыми я имею удовольствие работать уже более пятнадцати лет.
Для меня лично одним из важных результатов федеральных программ информатизации стало убеждение, что настоящих специалистов, глубоко понимающих суть проблемы, немало по всей России. Я хотел бы искренне поблагодарить , , принимавших активное участие в обсуждении книги. Их замечания, предложения, идеи нашли свое отражение в материале.
Я хотел бы также выразить благодарность руководству Министерства образования в лице и , которым я обязан инициативой и стимулами к написанию настоящей книги.
Глава 1. Образовательные электронные издания и ресурсы
«Компьютеризация», «информатизация образования», «компьютерные технологии обучения» – эти термины сегодня, пожалуй, самые употребляемые в педагогическом сообществе. Информатизация образования вступает на качественно новый уровень: решается задача массового использования компьютерных технологий в общем и профессиональном образовании. По существу это означает, что время пилотных проектов, разных подходов и диаметральных мнений, исходящих из фрагментного опыта, закончилось. Самое время задать вопрос: «А зачем вообще компьютер в образовании?». С какой стати он врывается в традиционное образовательное пространство, включающее и старую добрую книгу, и мудрого терпеливого учителя, и добросовестного, в меру ленивого ученика?
Вполне вероятно, некоторые педагоги представляют себе дело так: прогресс цивилизации, люди изобрели и широко используют компьютер, теперь надо его изучать, как явление природы. На самом деле все ровно наоборот.
Уже достаточно много лет весь мир говорит об «информационном взрыве», огромной скорости обновления знаний, непрерывном появлении новых профессий, необходимости постоянно повышать свою профессиональную квалификацию. Все это действительно так. Тогда возникает два принципиальных вопроса. Как адаптировать к такой ситуации школу, техникум, вуз, если и без того проблема перегрузки школьников, студентов и преподавателей стоит очень остро? Второй вопрос – как организовать массовое послевузовское образование (послешкольное или другое «после» – после учебы в образовательном учреждении), непрерывное, нужное человеку в течение всей активной жизни? Другими словами, нужно поддерживать весь комплекс образовательных услуг для детей и взрослых, в школе и дома, возможно, в каких-то еще «пунктах образования», типа библиотеки или Интернет-кафе с педагогической поддержкой. Сегодня этот комплекс называют «открытое образование».
Первое, что приходит в голову при рассмотрении такого вороха проблем – где взять учителей? Идеально – каждому ученику по наставнику (а лучше – несколько, разных профилей). Это невозможно. Даже сегодняшняя классно-урочная система требует слишком большого количества преподавателей.
Как часто бывает, решение проблемы подскажет исторический опыт. Вспомним средние века – появление книгопечатания во многом способствовало созданию первых университетов. С этого времени можно говорить о массовом образовании, об образовании, как отрасли. Причина, конечно, в том, что книга определила сектор самостоятельной учебной работы, как неотъемлемую часть учебного процесса.
Если справедливо утверждение о спиральном ходе исторического развития, то, похоже, компьютер появился «в нужное время и в нужном месте». Ведь именно это интеллектуальное устройство способно совершить очередной прорыв в области самостоятельного обучения. Преподаватель при этом, конечно же, нужен, но функции его несколько изменяются. Кстати, об отмене книги тоже никто пока, к счастью, не говорит. Она, как и учитель, вечна хотя бы потому, что необыкновенно удобна всегда и везде.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 |
