Мультимедиа в образовании: контекст информатизации (стр. 22 )

И, самое главное, в задачу дизайн-эргономической экспертизы входит оценка методических находок и педагогической целесообразности создания данного ЭИР. Компьютерный продукт использует новые педагогические инструменты. Это дает создателям ЭИР значительно большие возможности для творческой передачи знаний, умений, навыков. Оценка уровня реализации этих возможностей является главной задачей дизайн-эргономической экспертизы.

Аттестат экспертизы дизайн-эргономики включает оценку:

–  аудиовизуальных средств и моделинга (полнота использования и гармония средств мультимедиа, оригинальность и качество мультимедиа компонентов, уровень моделирующих программ и пр.);

–  организации интерактива (способы передачи реакций сторон, оригинальные приемы, интеграция интерактива с мультимедиа и моделингом и пр.);

–  эргономики, комфортности для пользователя (интуитивная ясность, дружественность, удобство навигации и пр.);

–  простоты использования.

После завершения трех экспертиз и обсуждения Аттестатов на экспертном совещании заполняется сводная форма – Акт экспертизы ЭИ, в котором указывается общая оценка качеств продукта в баллах. В результате возможно составление рейтингового списка электронных изданий, отвечающего на волнующий практически всех вопрос: «что (сегодня) получше?».

Аккуратная формулировка вопроса, конечно, связана с известной субъективностью любой экспертизы. Однако случаи, когда установленный рейтинг разных продуктов одной компании совпадал с качественной оценкой самих разработчиков, позволяют надеяться на достаточную объективность подхода.

Оглавление

4.3. Апробация новых образовательных продуктов

Выше мы рассмотрели методологию экспертизы образовательных электронных изданий и ресурсов. Как и любая экспертиза, комплексная экспертиза образовательных ЭИР нацелена на оценку потребительских качеств издания/ресурса, проводимую компетентными, хорошо ориентирующимися в своей области людьми – специалистами. Уже в первом приближении ясно, что оценки технических, содержательных, дизайн-эргономических качеств по-отдельности не всегда гарантируют адекватную оценку продукта в целом. Но, даже если это и так с точки зрения специалистов, конечный потребитель не гарантирован от неудовлетворенности данным ЭИР.

Не стоит противопоставлять экспертов и потребителей, равно как использовать для оценки ЭИР только два цвета – черный и белый. Очевидно, существует множество градаций серого, по которым мнения специалистов и потребителей могут совпадать или отличаться. Выявить разницу в аспектах и оценить образовательный продукт в динамике, т. е. в процессе постоянного использования, призвана апробация ЭИР.

Заметим, что апробация характеризуется двухсторонней динамикой. Одна сторона – оценка образовательных качеств ЭИР в текущем учебном процессе. Другая – адаптация этого процесса, подразумевающая изменение деталей существующих педагогических технологий с целью наиболее эффективного использования КТО.

Рассмотрим ожидаемые результаты применения электронных изданий и ресурсов в учебном процессе. Первая группа ожиданий – качественные изменения отношения обучаемого к учебным материалам.

Прежде всего мы надеемся на повышение интереса к учебной работе. Часто говорят, что компьютерные продукты современны и уже только поэтому привлекательны для нового поколения. Однако вряд ли дело обстоит так просто. Не предпринимая в разработке специальных усилий, сложно прогнозировать безусловный интерес школьника к учебному продукту. Некоторые производители ЭИР декларируют «игровую» форму обучения. При этом как-то забывается, что игрушки бывают хорошие и плохие, причем последних больше. Кроме того, достаточно наивно сводить нелегкую, многогранную учебную работу к непрерывной игре. Более обоснованным и практически выполнимым требованием к образовательным ЭИР целесообразно считать направленность на активно-деятельностное обучение во всем многообразии его реализаций. Например, большое количество иллюстраций (в том числе и динамических) к учебному тексту вряд ли дает основания надеяться на долговременный и плодотворный педагогический эффект. В то же время, предусмотрев некоторые операции пользователя с аудиовизуальными и даже с элементарными текстовыми объектами, можно надеяться на известное и устойчивое повышение интереса к работе с ЭИР.

Вторая группа ожиданий связана с увеличением самостоятельности обучаемого. Понятно, что расширение сектора самостоятельной работы индуцируется повышенной заинтересованностью в учебном продукте, но требуются и дополнительные стимулы к обучению. Уменьшение количества личностных управляющих контактов определяет необходимость новых организационно-методических решений. Вероятнее всего, верным путем является трансформация традиционного «вызовут – не вызовут», «спросят – не спросят» на уроке или семинаре в некоторые формы доброжелательного, но неизбежного, перманентного контроля со стороны педагога. Реальным по трудозатратам здесь представляется регулярный просмотр файла текущей аттестации обучаемого с соответствующими выводами по направлению и деталям процесса обучения. Действительно, в этом случае компьютер берет на себя рутинную часть процесса промежуточной аттестации, оставляя за преподавателем только принятие решения.

Третья, наиболее важная группа ожиданий непосредственно связана с понятием качества обучения. Традиционными здесь являются показатели успеваемости, определяемые педагогом в личном контакте с обучаемым. При использовании компьютерных технологий обучения вопрос заключается только в грамотном сопоставлении показателей. Самым простым является интегральный способ – суммирование оценок группы учеников и сравнение с контрольными показателями, например, в классе, не использовавшем ЭИР. Понятно, что это недостаточно точная и неполная оценка эффективности компьютерных технологий обучения. Требуется дифференциация, отражающая, например, понятие сильный/слабый класс, поскольку сравнивать, скажем, с прежними показателями той же группы не совсем корректно – материал в разных отрезках учебной программы разный.

Неполнота числовых показателей выражается, в частности, в том, что далеко не всегда отметка в школьном дневнике адекватно отражает реальные знания и, главное, потенциал развития ученика. Так, совсем не обязательно именно отличники становятся лучшими специалистами. В данной ситуации, по всей видимости, разумным подходом будет анализ как интегральных групповых показателей, так и динамики оценок типовых представителей группы: слабого, среднего, сильного ученика.

Однако очевидно, что традиционных опросов, результаты которых чаще всего отражают лишь уровень усвоения информации, недостаточно. Совокупность знаний, умений, навыков и, тем более, компетенции требуют иных технологий оценки. Из известных прецедентов всерьез можно рассматривать только задачи уровня «олимпиады школьников», представленные в нестандартных условиях с охватом значительной части учебного курса.

Все более очевидной становится необходимость переосмыслить все составляющие образовательного процесса – от разработки содержания обучения до оценки результатов. В этом плане целью апробации является идентификация положительных и отрицательных эффектов и определение наилучших сценариев применения образовательных ЭИР в динамике развития компьютерных технологий обучения.

В ходе апробации должны решаться следующие основные задачи:

–  поиск путей наиболее эффективного использования образовательных электронных изданий и ресурсов;

–  практическая оценка используемых в ЭИР новых педагогических инструментов;

–  создание набора новых педагогических сценариев и приемов работы преподавателя в образовательной информационной среде;

–  внедрение в учебный процесс тренингов и игровых ситуаций с целью развития активно-деятельностных форм обучения;

–  разработка новых методик обучения при дистанционной работе с учащимися;

–  конструирование и коллективное обсуждение критериев оценки качества обучения.

Не следует смешивать апробацию с тестированием и экспертизой. Тестирование проводится разработчиком на заключительных стадиях создания продукта с целью выявления и устранения технических неполадок, проверки качества реализации компонентов и соответствия содержания принятому сценарию. Таким образом, тестирование является составной частью собственно разработки ЭИР.

Экспертиза осуществляется независимыми, внешними по отношению к производителю специалистами. Это относительно кратковременная процедура, дающая достаточно объективную оценку ЭИР в комплексе.

Апробация – это сравнительно длительные испытания образовательного продукта в динамике применения конечными пользователями. Заключение по итогам апробации может включать дополнения к результатам экспертизы, но, подчеркнем, главные задачи апробации иные. Их можно сформулировать, как конкретизацию оптимальных, наиболее эффективных путей внедрения издания/ресурса в учебный процесс, определение необходимых методических и организационных мероприятий, обеспечивающих полноценное использование возможностей ЭИР. Решение этих задач в целом направлено на изменение педагогических технологий, адаптирующих ЭИР с конечной целью повышения эффективности и качества образования.

Оглавление

Глава 5. Унификация и стандартизация

5.1. Проблематика общего подхода

В 2001-2002 гг. в рамках программ информатизации образования во все школы страны был направлен первый комплект образовательных электронных изданий на CD-ROM. Эти мультимедиа продукты были отобраны на российском рынке специальной группой экспертов. Понятно, что первый комплект преследовал цели ознакомительные, служил предложением к старту компьютерных технологий обучения в школе.

По информации из регионов, результаты этой акции подразделяются на три группы. В первой, к счастью, малочисленной, диски были благополучно припрятаны («чтобы не пропали»). Во второй, самой многочисленной, «процесс пошел»: что-то «не завелось», что-то понравилось, что-то нет. К третьей группе относятся самые настойчивые и продвинутые. Им удалось оценить все электронные продукты и выбрать оптимальные для использования в учебном процессе в условиях конкретной школы.