Основная образовательная программа МАДОУ № 73 (стр. 11 )

Развивающая предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств. Все пространство группы делится на пять определенных тематических центров (схема 1).

Организация развивающей предметно-пространственной среды
ОО	Центры активности	Интегративная направленность деятельности Центров активности Наполняемость Центров активности
Социально-коммуникативное развитие	Центр Познания	- дидактические, настольные игры по профилактике ДТП; - макеты перекрестков, районов города; - дорожные знаки; - литература о правилах дорожного движения. - настольно-печатные игры; - наборы кубиков 4-12 штук (младшая группа); - напольный строительный материал; - настольный строительный материал; - конструкторы с металлическими деталями - старший возраст; - схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст; - транспортные игрушки; - мягкие конструкторы на ковролиновой основе - младший возраст; - тематические наборы («Город», «Поезд» и др.) – средняя группа; - схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.); - ящики с аксессуарами строительства (фигурками людей, животных, маленькими машинками, лодками, самолетами и т. п.).
Центр Творчества	- наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки; - старые газеты и журналы; - элементы костюмов; - женские и мужские шляпы; - пиджаки и галстуки; - платья и юбки; - шарфы, кошельки, сумки, чемоданы и др.
Игровой центр	- Атрибуты для сюжетно-ролевых игр, - куклы разного пола и «профессий», - наборы мебели (крупной для игр на столе) (средняя группа) - постельная принадлежностей, бытовая техника. - раскладные коляски - Наборы игрушечных инструментов: молоток, пила, топор, отвертка, гаечный ключ и др.
Литературный центр	детская художественная литература в соответствии с возрастом детей (книжки-картинки, книжки-раскладушки, рассказы, поэзия, сказки, развлекательные издания, справочники, энциклопедии, биографии); - иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой; - настольные игры, игры для развития мелкой моторики, иллюстрированный материал; - бумага для обложек, дырокол, скрепки (старшая, подготовительная группы); - фонотека с разными по содержанию сказками, стихами.

Перечень игрового оборудования для развития дошкольников

Младший и средний возраст
Образные игрушки	Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), а также представляющие людей разных профессий и национальностей, комплекты сезонной одежды и обуви к ним. Зоологические игрушки (насекомые, птицы, рыбы, домашние и дикие животные). Тематические наборы игрушек для режиссерских игр («Ферма», «В деревне», «В городе», «Гараж», «Магазин» и т. п.)
Предметы быта	Соразмерные куклам наборы столовой и чайной посуды, мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники. Соразмерные куклам раскладные коляски, санки. Наборы игрушечных инструментов (молоток, топор, пила и т. п.)
Техника, транспорт	Наборы игрушек (крупногабаритных и соразмерных руке ребенка), изображающих разный вид транспорта (пассажирский, грузовой, специальный, воздушный, водный) Игрушки, обозначающие средства связи (телефон, компьютер)
Бросовые материалы и предметы - заместители	Веревки, лоскуты ткани Пластмассовые флаконы Коробки, банки Природный материал
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр	Руль, бинокль, фотоаппарат, видеокамера, якорь и т. п. Элементы костюмов и аксессуаров (юбки, жилеты, шарфики, платочки, головные уборы, бусы и т. п.), комплекты профессиональной одежды. Сумки, корзины и т. п.
Атрибуты и игрушки для театрализованной деятельности	Наборы игрушек для настольного театра, театра бибабо, теневого театра, пальчикового театра Декорации
Старший дошкольный возраст
Образные игрушки	Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), а также представляющие людей разных профессий и национальностей, комплекты сезонной одежды и обуви к ним. Зоологические игрушки разных континентов (насекомые, птицы, рыбы, домашние и дикие животные). Тематические наборы игрушек для режиссерских игр («Магазин», «Пожарная станция», «В городе», «Гараж», «Магазин», «Парикмахерская» и т. п.). Комплекты игрушек исторической тематики, изображающие воинов разных эпох, набор динозавров и других древних животных. Народные игрушки (из глины, дерева, ткани, сломы и т. п.).
Предметы быта	Соразмерные куклам наборы столовой и чайной посуды, мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники. Соразмерные куклам раскладные коляски, санки. Наборы игрушечных инструментов (молоток, топор, пила, гаечный ключ, отвертка и т. п.)
Техника, транспорт	Наборы игрушек (крупногабаритных и соразмерных руке ребенка), изображающих разный вид транспорта (пассажирский, грузовой, специальный, воздушный, водный) с разными способами приведения в движение (инерционные, с дистанционным управлением). Игрушки, обозначающие средства связи (телефон, компьютер)
Бросовые материалы и предметы - заместители	Веревки, лоскуты ткани Пластмассовые флаконы Коробки, банки Природный материал
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр	Руль, бинокль, фотоаппарат, видеокамера, якорь и т. п. Элементы костюмов и аксессуаров (юбки, жилеты, шарфики, платочки, головные уборы, бусы и т. п.), комплекты профессиональной одежды. Сумки, корзины и т. п.
Атрибуты и игрушки для театрализованной деятельности	Все виды театрализованных игрушек Элементы костюмов сказочных героев

Способы и направления поддержки детской инициативы

Ситуация-проба: дети получают и присваивают информацию об объектах и явлениях реальной действительности, осознают проблемы и опыт этого взаимодействия, происходит определение путей решения проблемы.

Игровой тренинг: процесс освоения, отработки действий, во-первых, и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны реальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной. На основе этого происходит отработка действий и навыка решения проблем, с которыми ребенок встретился на этапе ситуации пробы.

Самостоятельная/ проектная деятельность: познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность детей при сопровождении педагога. В рамках этой комплексной деятельности выделяется проблема, цель, согласуются методы и способы решения детьми проблемы, направленные на достижение совместного результата. В качестве такого результаты выступает преобразование объекта, явления, ситуации, а также предметно-развивающей среды детского сада.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

· Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.

· Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.

· Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

· Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.

· Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.

· Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.

· При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.

· Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать их пожелания и предложения.

Модель реализации культурных практик в освоении детьми

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Формы и методы работы	Вид культурных практик	Интеграция ОО	Целевые ориентиры в виде социально-нормативных возрастных характеристик ребенка	Форма реализации (совместная, само-стоятельная, в ре-жимных моментах, с родителями)
Уголок уединения	Правовые практики Практики целостности Практики свободы	«ФР»	Ребенок способен выбирать себе род занятий, обладает установкой положительного отношения к другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, может выражать свои мысли и желания, обладает начальными знаниями о себе, способен к принятию собственных решений	Режимные моменты Самостоятельная деятельность
Сюжетно-ролевые игры	Правовые практики Практики культурной идентификации Практики свободы	«ПР» «ФР» «РР»	проявляет инициативу и самостоятельность в игре, способен выбирать себе участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается разрешать конфликты; обладает развитым воображением, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;, может использовать речь для построения речевого высказывания в ситуации общения; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности	Совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность детей
Коммуникативные игры	Правовые практики Практики свободы	«ПР» «РР»	ребенок обладает развитым воображением, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам; достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми	Совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание и элементарный бытовой труд	Правовые практики Практики целостности Практики свободы	«ПР» «ФР» «РР»	ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность, обладает установкой положительного отношения к разным видам труда, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, может использовать речь для выражения своих мыслей, развита крупная и мелкая моторика, может контролировать свои движения и управлять ими; может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены	Совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность детей Режимные моменты Во взаимодействии с родителями

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями в освоении детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»