Основная образовательная программа МАДОУ № 73 (стр. 16 )

2.  умением правильно отвечать на вопросы: “What is your name?”, “How old are you?”, “What is this?”, “What do you see?”, “Have you got a mother?”;

3.  умением правильно строить повествовательные предложения: “My name is…”, “I am fine”, “It is a cat”, “I see a frog”, “I have a car”, “I have (got) a mother”, “I love my mother”4

4.  умением поздороваться, попрощаться, поздравить с Днем рождения;

5.  умением считать до 6;

6.  умением провести утреннюю зарядку под рифмовку;

7.  умением играть в подвижные игры на английском языке;

8.  ребенок пассивно усвоит:

•  восприятие на слух поощрений педагога на английском языке: “Good! Very good!”

•  понятие и выполнение распоряжений педагога: “Come to me!”, “Clap your hands!”, “Show me…”, “Give me…”, “Count, please!”, “How many…?” “What is missing?”, “Let’s play!”, “Let’s sing a song”!

9.  развитие воображения, мышления, творческих способностей, мелко моторики руки и зрительно-двигательной координации;

10.  расширение кругозора, формирование нравственно-волевых качеств личности, интереса к другим странам и народам, усваение элементов культуры общения.

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

Перечень программ и технологий

Колесникова «Математические ступеньки» М.: ТЦ Сфера, 2010г. Колесникова для детей 3-4 лет. Метод. Пособие к рабочей тетради. М.: ТЦ Сфера, 2013г Колесникова для детей 4-5 лет. Метод. Пособие к рабочей тетради. М.: ТЦ Сфера, 2014г Колесникова для детей 5-6 лет. Метод. Пособие к рабочей тетради. М.: ТЦ Сфера, 2013г Колесникова для детей 6-7 лет. Метод. Пособие к рабочей тетради. М.: ТЦ Сфера, 2013г Шорыгина развитие детей старшего дошкольного возраста. М.: ТЦ Сфера, 2012г Шорыгина в Цифроград: первая математическая сказка. М.: ТЦ Сфера, 2012г Шорыгина в Цифроград: вторая математическая сказка. М.: ТЦ Сфера, 2012г Шорыгина в Цифроград: третья математическая сказка. М.: ТЦ Сфера, 2012г Цвет.- М: Мозаика – Синтез, 2010. Форма.- М: Мозаика – Синтез, 2010. Цифры - М: Мозаика – Синтез, 2010. Демонстрационный материал для обучению детей счету. Поиграй и сосчитай. Корзинка. С. Вохринцева

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Перечень программ и технологий

Дыбина в мире поиска. Программа ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2014г. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2014г. Дыбина рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2014г. Дыбина , изменяем, преобразуем. Игры-занятия для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2013г. Иванова . Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2010г Иванова растений. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2010г

Формирование целостной картины мира

Перечень программ и технологий

, Веракса деятельность дошкольников.- М: Мозаика – Синтез, 2008-2010. Дыбина и окружающий мир. - М: Мозаика – Синтез, 2005-2010. Дыбина мир как средство формирования творчества детей. – М.,2002. Дыбина было до… Игры – путешествия в прошлое предметов. – М.,1999. Дыбина мир как источник познания социальной действительности.-Самара, 1997. Дыбина по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. М: Мозаика – Синтез, 2009-2010. Дыбина по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий. М: Мозаика – Синтез, 2009-2010. Дыбина по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. М: Мозаика – Синтез, 2009-2010. Дыбина по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. М: Мозаика – Синтез, 2009-2010. Саулина сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. М: Мозаика – Синтез, 2009-2010. Николаева эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998. Экологические занятия с детьми 5 – 6 лет.– Воронеж: ТЦ Учитель, 2004 Экологические занятия с детьми 6 – 7 лет.– Воронеж: ТЦ Учитель, 2004 Занятия по формированию элементарных экологических представлений. – М: Мозаика - Синтез, 2007 Наглядно – дидактические пособия. Плакаты большого формата Серия «Мир в картинках» (предметный мир) Серия «Мир в картинках» (мир природы) Серия «Рассказы по картинкам» Овощи - М: Мозаика – Синтез, 2005-2010. Фрукты - М: Мозаика – Синтез, 2005-2010.

Речевое развитие

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

Владение речью как средством общения:

– побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;

– вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы.

Обогащение активного словаря:

– расширять, уточнять и активизировать словарь детей в процессе чтения произведений художественной литературы; показать красоту, образность, богатство русского языка;

– обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;

– побуждать дошкольников использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;

– расширять и активизировать словарь с помощью синонимов и антонимов (существительных, глаголов, прилагательных);

– поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;

– объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать их в своей речи для более точного и образного выражения мысли;

– знакомить с многозначными словами, словами-омонимами, фразеологическими оборотами.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:

– побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;

– побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;

– упражнять в употреблении притяжательного местоимения мой и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);

– упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (-ищ-, - иц-, -ец-) и приставок;

– поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания
и предложения;

– обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых;

– способствовать появлению в речи детей сложных предложений;

– начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).

Развитие связной диалогической и монологической речи:

– вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;

– приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умения слушать и понимать собеседника, задавать вопросы и строить ответ);

– способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);

– побуждать детей к описанию отдельных объектов при помощи различных средств и к построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;

– упражнять детей в восстановлении последовательности событий в знакомых сказках; учить вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

– развивать речевое дыхание и речевое внимание;

– формировать правильное звукопроизношение;

– побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы, зубы, язык, голосовые связки, воздушная струя);

– познакомить с понятиями «гласные и согласные звуки», «твердые и мягкие согласные звуки»;

– развивать речевой слух (фонематическое и фонетическое восприятие);

– познакомить со слоговой структурой слова;

– учить определять количество слогов в словах;

– развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса);

– упражнять в качественном произношении слов, правильной постановке ударения; помогать преодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:

– упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях
(начало, середина, конец слова);

– упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова
(определять количество и последовательность слогов в словах);

– упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов;

– упражнять в умении определять последовательность звуков

в словах;

– ознакомить с ударением;

– упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.

Задачи для детей младшей группы представлены в примерной образовательной программе «От рождения до школы» на странице 91, 99.