Основная образовательная программа МАДОУ № 73 (стр. 5 )

Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников с IV уровнем речевого развития. Под влиянием коррекционно-развивающего обучения это явление постепенно сглаживается, но всегда обнаруживается, как только у ребёнка возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной по звуко-слоговой структуре и морфологической организации.

Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция. Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи.

Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей ещё не завершен.

Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи.

Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации, в смешении признаков (высокая ель – большая; картонная коробка – твёрдая). Углублённое обследование позволяет чётко выявить трудности передачи детьми системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Они плохо справляются с подбором синонимических и антонимических пар. Недоступными являются задания на подбор антонимов к словам с более абстрактным значением, таким, как: молодость, свет, горе и т. д.

Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, эти дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких вариантов. К ним относятся случаи образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных форм существительных, наименований единичных предметов, относительных и притяжательных прилагательных, сложных слов, а также некоторых форм приставочных глаголов. Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются существенные затруднения в понимании и объяснении значений этих и других производных наименований.

Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может оказать негативное воздействие на качество овладения русским языком в процессе школьного обучения.

В большинстве случаев дети с IV уровнем речевого развития неточно понимают и употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением.

Особую сложность для детей с IV уровнем речевого развития представляют конструкции предложений с разными придаточными. При их построении ребёнок может пропустить или заменить союз.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи характеризуется нарушением произношения и восприятия фонем родного языка. Среди детей с нарушениями речи эта группа является наиболее многочисленной. К ним относятся дети, у которых наблюдаются: неправильное произношение отдельных звуков, одной или несколько групп звуков (свистящих, шипящих, соноров): недостаточное фонематическое восприятие нарушенных звуков: затруднённость восприятия акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными фонемами. У детей с ФФНР нарушено формирование фонематического анализа и синтеза. Соответственно они испытывают значительные затруднения при обучении письму и чтению.

При организации образовательного процесса педагоги МАДОУ № 73 учитывают возрастные и индивидуальные особенностей детей, посещающих детский сад, что отражается в:

- гибком режиме дня;

- различной образовательной нагрузке;

- использовании различных форм взаимодействия и образовательных технологий с детьми;

- разных подходах в комплексировании программ (выбор парциальных программ разной направленности, с учетом особенностей детей);

- индивидуально – дифференцированный подходе к детям.

Также при организации образовательного процесса учитываются и особенности здоровья детей, посещающих МАДОУ № 73

Группы здоровья (кол – во;%)	Отклонения здоровья (кол – во;%)
I	II	III	IV	ЧБД	Заболев. органов зрения	Заболев. ССС	Аллергодерматозы	Заболевания органов опорно – двигательного аппарата	Иные заболевания
75 (18,8%)	305 (76,8%)	16 (4%)	1 (0,4%)	10 (2,5%)	22 (5,5%)	32 (8%)	14 (3,5%)	26 (6,5%)	89 (22,4%)

Очень важно своевременно выявлять детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, которые еще не носят необратимый характер, но снижают физическую работоспособность, задерживают развитие организма. Этому способствует раннее обнаружение патологических состояний, систематическое наблюдение за больными детьми и детьми, подверженными факторам риска.

Для оценки здоровья детей и подростков есть четыре критерия: наличие или отсутствие хронических заболеваний; уровень функционирования основных систем организма; степень сопротивляемости неблагоприятным воздействиям; уровень физического развития и степень его гармоничности.

Характер патологических отклонений зависит от возраста детей. У детей 2—4 лет в основном выявляются обратимые сдвиги функционального характера.

Хронические заболевания формируются в более старшем возрасте (главным образом в школьные годы), но нередко они возникают в возрасте 4—7 лет (заболевания носоглотки, нарушения осанки, болезни кожи, желудочно-кишечного тракта и др.). Первое место занимают заболевания носоглотки, затем идут близорукость, нарушение осанки, плоскостопие, заболевания органов пищеварения, дыхания, нервно-психические расстройства.

Воспитывать детей здоровыми, сильными, жизнерадостными — задача каждого дошкольного учреждения. С этой целью в детском саду проводятся занятия по физической культуре, утренняя гимнастика, физминутки, гимнастика после сна и т. д. Они строятся в соответствии с психологическими особенностями детей, выбираются доступные и целесообразные упражнения. Комплексы упражнений предусматривают физиологически и педагогически необходимую и оправданную нагрузку, удовлетворяющую потребность детей в движении, и, конечно, чтобы они были увлекательными для детей.

Проводимые в ДОУ комплексные мероприятия, направленные на оздоровление детей дают свои результаты. Заболеваемость в детском саду имеет стабильно низкие показатели. Дети показывают высокий уровень развития физических качеств: быстрота, сила, выносливость, ловкость. Проблема оздоровления детей не компания одного дня деятельности и одного человека, а целенаправленная, систематически спланированная работа всего коллектива.

Ø  При реализации Программы учитываются региональные особенности климата г. Томска, национально-культурные, культурно-историчесикие, демографиечксие и социальные особенности осуществления образовательного процесса Учреждения.

Особенности	Осуществление образовательного процесса
Природно – климатические и экологические	Особенности климата предполагают наличие вариативности режима дня в группах ДОУ (режим дня на теплый и холодный период времени года) и вариативности построения образовательной работы в течение дня (с прогулкой и без прогулки), с учетом погодных условий.
Национально – культурные	Возможно введение региональной программы по ознакомлению детей с культурой коренных народностей. Обязательно введение в образовательную работу задач поликультурного воспитания, развития толерантности дошкольников.
Культурно – исторические	Ведущие отрасли экономики (нефтегазодобыча, машиностроения и др.) обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых. Также знакомство с характерными особенностями и достопримечательностями Томска (архитектура и деревянное зодчество, уникальные памятники города, наличие многочисленных вузов и учебных заведений, учреждений культуры т. д.), со знаменитыми земляками города через взаимодействие МАДОУ №96 с социальными партнёрами («Томсктурист», ТОХМ, детско-юношеские библиотеки)
Демографические	При организации образовательного процесса в ДОУ учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. Учитывая это, педагоги ДОУ с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности.
Социальные	Социальный состав семей позволяет определить формы и методы взаимодействия ДОУ и семьи, при котором возможно использование ИКТ – технологий, технологий деятельностного типа.

Ø  Участниками образовательного процесса являются не только дети и педагоги, но и родители (законные представители), поэтому работе с семьями воспитанников уделяется особое внимание. Формы сотрудничества выбираются исходя из данных социального паспорта семей и запроса родителей.

Социальный паспорт семей ДОУ:

1 корпус:

Социальный паспорт семей ДОУ:

полные семьи – 293 (90%)

неполные семьи – 30 (10%)

многодетные семьи – 5 (1,68%)

опекунские, приемные – 2 (0,67%)

Образование родителей:

высшее – 167 (52%)

неполное высшее – 6 (2%)

среднее специальное – 135 (41%)

среднее – 15 (5%)

Социальный статус родителей:

предприниматели – 25 (8,1%)

служащие – 185(57%)

рабочие – 45(13,9%)

работники бюджетной сферы -69(21%)

Неблагополучные семьи – 4 (1,3%)