Книга для повышения профессиональной компетентности педагога-эколога (стр. 10 )

Коллективная работа. Какая информация была Вам известна? Какую новую информацию Вы узнали? О чем не было сказано в тесте и Вам бы хотелось узнать дополнительно? Какая информация Вам показалась наиболее важной в этом отрывке?

Вызов к третьей части текста.

Индивидуальная работа с последующим коллективным обсуждением. Ответ на вопрос: «Что такое компетенция и компетентность?» Заполнение колонки «Знаю».

Осмысление. Индивидуальная работа. Знакомство с третьей частью текста. Заполнение колонки «Узнал(а)».

Компетентностный подход Тесно связанным с системно-деятельностным является компетентностный подход в образовании. Компетентностный подход можно определить как метод моделирования целей и результатов образования, отражение результата образования в целостном виде как системы признаков готовности выпускника к осуществлению той или иной деятельности (Ж. Делор, Дж. Равен, В. Хутмахер, , , и др.). Компетенция (лат. competentia – принадлежность по праву) понимается как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним, а компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности, а также опыт успешного осуществления деятельности по реализации определённой компетенции. В современной психолого-педагогической литературе под компетентностями понимаются способности (потенциал) личности осуществлять сложные культуросообразные виды действия, под компетенциями – соответствующие нормативные требования к содержанию этого потенциала. Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определённому кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности. Основные подходы к модернизации школьного образования Подход Принципы организации обучения Результат образования Авторы Личностно-ориентированный Ориентация на личность учащегося Развитие личностных качеств и социализация учащихся (индивидуальная траектория развития) на основе интереса и индивидуальных особенностей и возможностей , , К. Роджерс, , , , , Дж. Дьюи, В. Кильпатрик и др. Системно-деятельностный Ориентация на личность учащегося и потребности общества Общекультурное и личностное развитие на основе формирования системы универсальных учебных действий в различных сферах деятельности (когнитивной, креативной, организационной, коммуникативной, мировоззренческой, экологической и т. д.) , , , , , , , и др. Компетентностный Ориентация на личность учащегося в соответствии с потребностями общества Формирование универсальных компетентностей учащихся , , , , , Дж. Равен и др. Эколого-гуманистический Ориентация на личность учащегося, потребности общества, идеи коэволюции общества и природы Личностный рост и самореализация на основе потребностей общества, основанных на экологоориентированных ценностях и биосферосовместимых принципах деятельности человека Д. Медоуз, , , , , , , , , и др. В качестве ключевых образовательных компетенций в ЭОУР нами рассматриваются следующие: общекультурная – способность понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, ценностное осмысление природы, бережное отношение к культурно-историческому и природному наследию России, осмысление духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, освоение научной картины мира; учебно-познавательная – формирование функциональной грамотности учащихся в области организации самостоятельной познавательной деятельности, планирования, анализа, рефлексии, адекватной самооценки и целеполагания, способности переносить знания из одной области знаний в другую, умело применять их на практике; информационная – умение работать с различными источниками информации, анализировать, систематизировать знания, формулировать выводы, обобщать, сохранять и передавать информацию, полученную из различных информационных источников (аудио-, видео-, электронная почта, СМИ, Интернет и др.); социально-гражданская – практические умения по экологическому мониторингу, овладение навыками изучения и содействия решению экологических проблем своего города, способность принимать решения, ответственность за результат собственной деятельности; коммуникативная – умение слышать и слушать друг друга, способность понять и принять другую точку зрения, быть контактным в различных социальных ситуациях, работать в команде для достижения общего результата; личностного роста и развития – совершенствование личностных качеств, развитие психологической грамотности, способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, забота о здоровье, здоровый образ жизни, формирование внутренней экологической культуры, а также комплекса качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, определяющие программу жизнедеятельности в целом; экологическая – умение системно применять экологические знания и надпредметные навыки для самостоятельной и коллективной деятельности при решении социально-значимых задач по содействию решению экологических проблем в соответствии с идеями устойчивого развития.

Рефлексия.

Коллективное обсуждение. Какая информация была известна? Какая была новой? О чем бы хотелось бы узнать на последующих занятиях по этой теме?

Вызов в четвертой части текста.

Индивидуальная работа с последующим парным и коллективным обсуждением. Ответ на вопрос: «Что такое технология и методика. Что общего в этих понятиях и чем они отличаются друг от друга?»

Осмысление. Интерактивная лекция «Современные образовательные технологии. Технология ЭОУР.

Современные педагогические технологии В педагогической литературе на сегодняшний день нет устоявшегося определения педагогической технологии. Коджаспировой и (2001), педагогическая технология представляет собой систему способов, приёмов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности. (1996) рассматривает педагогическую технологию «как производственно-технологический процесс с гарантированным успехом». (2001) под педагогической технологией понимает набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями. (1998) приводит следующие отличительные признаки педагогической технологии: опора на конкретные педагогические теории и идеи; строгий порядок действий; воспроизводимость в любом образовательном учреждении; совместная деятельность педагогов и детей; индивидуализация и дифференциация подходов; чёткие критерии результатов; гарантированность педагогического процесса. Исходя из этимологического значения слова («техне» означает искусство на древнегреческом) педагогическая технология должна была означать «науку о педагогическом мастерстве, которым владеет мастер-педагог и которое является его личным достоянием, будучи уникальным сплавом опыта и личностных особенностей. Однако в настоящее время с технологией связывают едва ли не противоположное понятие « приемы и навыки педагогической работы, составляющие искусство, которые не только могут быть переданы своим ученикам, но и существуют отдельно от педагога как объективные логические возможности реализации учебного процесса. Искусство педагога-мастера представляется как успешное освоение и развитие существующей возможности, которая в принципе, может быть реализована и другим способом. Формально между методическими и технологическими подходами к учебному процессу нет противоречия. Однако понятие методики преподавания гораздо шире понятия технологии. Традиционно считается, что предметом методики является методическая система, дающая ответ на три вопроса: зачем учить, чему учить и как учить? Технолог же начинает действовать тогда, когда цели уже определены и нужно разработать конкретные процедуры их достижения. В то же время, методические подходы строились в эпоху «всесторонней и гармонично развитой личности», которая не могла быть описана в виде системы однозначно заданных целей. Технологический подход подразумевает, что конечный продукт задан множеством свойств, достижение которых диагностируется определенными средствами. Исходным объектом методической системы является «усредненный ученик», начальное состояние которого для методической системы не имеет значения. Для реализации технологического подхода необходима детальная информация об исходном состоянии ребенка. Учебный процесс описывается однозначно заданной системой операций. В методической системе он задается описанием применяемых методов и форм обучения. Технология ЭОУР как универсальный педагогический инструментарий Для реализации указанного содержания экологического образования для устойчивого развития кафедрой экологического образования и устойчивого развития была разработана трехстадийная технология ЭОУР, которая является действенным педагогическим инструментарием, выполняющим три основные функции: – способствует овладению информационно-деятельностным ЭОУР содержанием, т. е. направлена на освоение учебного содержания и выработку индивидуального стиля познания; – является средством поэтапного формирования ключевых образовательных компетентностей учащихся; – используется при контроле и измерении результатов образования. Технология ЭОУР включает три стадии. Первая направлена на выявление первоначальной осведомленности о теме обсуждения и предполагает обязательную опору на первоначальные экологические знания и жизненный опыт, полученный учащимися при изучении естественнонаучных, гуманитарных и технических дисциплин, а также создание условий для активной образовательной деятельности. На второй стадии происходит соотнесение имеющихся знаний с новым метапредметным содержанием, осмысление и представление их в индивидуальном для каждого ученика, переработанном виде. На третьей стадии осуществляется творческое переосмысление знаний, применение их в новой ситуации (исследовательской, природоохранной и социально-значимой деятельности, направленной на содействие решению социально-экологических проблем), выработка собственной позиции, адекватная само - и взаимооценка. Трехстадийная технология ЭОУР Данная технология носит универсальный характер, применима к любому предмету и этапу обучения, позволяет научить школьников не просто находить информацию в различных источниках, но и определять причины возникновения проблем, разрешать конфликты, вести переговоры, взвешивать альтернативные суждения, принимать решения на основе анализа информации, прогнозировать последствия своих решений и нести за них ответственность. Знания и опыт, полученные в рамках этой технологии, становятся значимыми и актуальными для каждого ученика, способствуют личностному росту и социализации, ощущению собственной значимости в обществе.

Рефлексия.