Книга для повышения профессиональной компетентности педагога-эколога (стр. 14 )

Социальное и экономическое неравенство К глобальной проблеме социального и экономического неравенства относится проблема слаборазвитых стран мира. Она обусловлена демографической и продовольственной проблемами. Для большой группы развивающихся стран зарождение и обострение глобальных проблем имеет свою специфику, вытекающих из особенностей их развития. С одной стороны, в развивающихся странах сосредоточена большая часть населения планеты, на их территории сконцентрированы наиболее значительные запасы мировых природных ресурсов. С другой стороны, эти страны производят всего около 16% общемирового валового продукта. Беднейшие страны расположены в Африке, Юго-Восточной Азии, Карибском бассейне и на Ближнем Востоке. Наибольшее расслоение по доходам сконцентрировано в южном полушарии, в развивающихся странах. Такое распределение объясняется несовершенством экономической и политической структур этих стран. Большая часть их населения не имеет уровня доходов, соответствующего стандартам развитого мира. Жизненный уровень населения беднейших стран остается крайне низким, причем это проявляется в сравнении не только с развитыми государствами, но и с малочисленными элитными группами в своих группах. Количественные и качественные показатели подтверждают это плачевное положение: низкий уровень доходов (нищета), плохие жилищные условия, недостаточное образование или его отсутствие, неудовлетворительное здоровье, очень низкие показатели средней продолжительности жизни. Сотни миллионов жителей этих государств голодают. В то же время, поляризации богатства в современном мире не только не сокращается, но постепенно возрастает. Этот факт не только углубляет раскол мира, усиливает международную напряженность, угрожая всеобщей безопасности, но и сдерживает развитие мирового хозяйства. Беднейшие страны в силу своей отсталости практически не участвуют в процессах мировой экономики. Проблема бедности за последние годы становится еще более актуальной, так как число беднейших стран только возрастает. Отсталость усиливает нестабильность в мировой экономике и политике, затрагивает интересы всего человечества. В мировом хозяйстве наименее развитые страны занимают место периферии. В целом эти страны находятся в зависимом положении, характеризуются весьма низкой степенью индустриализации, ограниченной механизацией сельскохозяйственного производства, низкой капиталовооруженностью и низкими доходами на душу населения, характеризуется архаичностью, отсталостью, возможностями легкой эксплуатации со стороны центра. Причем, беднейшие страны представляют собой «дальнюю» периферию, на которую страны центра не оказывают практически никакого влияния, не дают импульсы к развитию. Ежегодно развивающиеся страны только по долговым процентам выплачивают суммы, в несколько раз превышающие получаемую ими помощь. Для того чтобы выйти из порочного круга нищеты, наименее развитым странам необходимо изменить традиционный уклад и встать на путь преодоления экономической отсталости путем: − индустриализацию экономики; − проведение «зеленой революции»; − стабилизацию численности населения; − оказание помощи экономически развитыми странами и международными организациями; − развитие международной экономической интеграции; − реализацию концепции устойчивого развития. Наиболее действенным путем преодоления экономической отсталости этих стран могла бы стать индустриализация экономики. Она направлена на перестройку всех отраслей экономики на основе внедрения промышленных методов производства и современных достижений науки и техники, создание национальной промышленности, обеспечивающей завоевание экономической независимости и преобразование социальной структуры общества. Из отраслей промышленности здесь, как правило, имеют место добывающая и легкая, почти полностью отсутствует производство орудий труда. Индустриализация наименее развитых стран может быть осуществлена лишь с созданием в них современной промышленности. Проведение «зеленой революции» позволило бы решить проблемы хронического недоедания и массового голода. Ее мероприятия направлены на повышение урожайности сельскохозяйственных культур и объемов производства продовольствия и сельскохозяйственного сырья. Это позволит преодолеть продовольственный кризис и обеспечить гарантированное снабжение беднейших стран продовольствием. Но во многих частях беднейшего мира технологии, принесенные на поля «зеленой революцией», все еще недоступны большинству крестьян. Для решения проблем беднейшие страны предпринимают попытки интегрировать свое хозяйство с хозяйствами других стран, но интеграционные тенденции носят формальный характер. Хотя созданы полные или частичные зоны свободной торговли и таможенные союзы, но уровень экономической взаимозависимости и взаимодополняемости крайне низкий в силу объективных и субъективных причин экономического и политического характера.

Рефлексия

Парная работа с последующим коллективным обсуждением. Используя прием «рыбья кость» охарактеризуйте проблему социального и экономического неравенства:

определите причины социального и экономического неравенства (каждую из причин поместите на левой половине «рыбьего скелета)»; на правой стороне поместите факты, которыми данная проблема подкреплена; сделайте вывод, каким образом может быть решена данная проблема; какие приоритетные мероприятия нужно осуществить?

Итоговая рефлексия. Коллективная работа. Распаковка технологии. Какие стадии присутствовали на занятии? Где была стадия вызова, осмысления и рефлексии? Какие формы работа присутствовали на каждой стадии?

Примеры графических организаторов.

1. Мозаика проблем.

Данный прием используется, как правило, с целью обобщения материала. Учащиеся в свободной форме выделяют различные аспекты общей темы, чтобы наполнить их новым содержание.

В процессе групповой работы каждая проблема подробно анализируется, а затем происходит поиск различных вариантов решения.

Мозаика экологических проблем.

1. Ознакомьтесь с мозаикой экологических проблем.

2. Выделить те экологические проблемы, которые наиболее актуальны для России.

3. Обсудить, какие приоритетные (первоочередные) мероприятия необходимо осуществить для того, чтобы колесо обеспечило поворот России на путь устойчивого развития?

4. Впишите их в колесо истории.

Колесо истории

2. Бортовой журнал.

Прием «Бортовой журнал»,  позволяет не только использовать возможности письма для развития мышления учащихся, но и совершенствовать их умения фиксировать информацию, используя разнообразные графические организаторы. Эта процедура позволяет школьнику, с одной стороны, оценить слабые и сильные стороны понимания проблемы, а, с другой – педагог может получить адекватную обратную связь о степени усвоения темы учащимся.

Данный прием позволяет учащимся развить следующие умения:

определять неисследованные (неизвестные ему) области в теме; самостоятельно определять направление в изучении темы; самостоятельно обобщать и систематизировать потоки информации; задавать вопросы; письменно формулировать свое, оценивать и анализировать материал; сопоставлять различные точки зрения между собой; обосновывать свою точку зрения.

Схема использования стратегии «Бортовой журнал»

Подготовительная часть. При подготовке к проведению лекции с использованием данной стратегии педагогу необходимо сделать следующее:

поделить учебный материал на две примерно равные части; продумать, каким образом в течение пяти минут описать сущность и актуальность предлагаемой темы; сформулировать темы небольших заключительных сочинений по окончании лекции (исходя из тех обучающих и развивающих целей, которые ставит перед собой лектор); предложить школьникам как можно больше вариантов графического отображения материала, чтобы у них был выбор.

Проведение занятия.

1. Педагог в течение пяти минут знакомит учащихся с темой предстоящего занятия.

2. После этого он предлагает ученикам высказать свои представления о том, какие понятия должны быть отображены в лекции, чтобы раскрыть данную тему, какие проблемы могут возникнуть при изучении и т. д. (Варианты работы: в парах, малых группах, коллективно).

3. На основании обсуждения учащиеся составляют список понятий (в виде небольшого плана), дающих основные ориентиры в изучении темы.

4. Педагог предлагает ученикам выбрать одну из возможных тем небольшого сочинения (эссе, письмо и др.), которое они могли бы написать, изучив указанную тему. Стоит напомнить ребятам, что они могут ориентировочно выбрать больше, чем одну тему, а в процессе работы – определиться. Разумеется, по ходу лекции они смогут уточнить тему или изменить ее.

5. После того, как учащиеся определились с темой, педагог просит обсудить их в группах по 3–4 человека (в зависимости от возможностей аудитории – до 6 человек) и составить список тех понятий, терминов, которые обязательно должны быть раскрыты на лекции, чтобы все смогли написать работу.

6. Далее учащиеся работают с новым материалом, дополняют и уточняют свои записи.

7. Далее педагог знакомит учеников с возможными формами графического отображения материала и предлагает изобразить пройденный материал.

8. Школьники изображают содержание в форме рисунков, схем или таблиц (лучше делать это индивидуально). Определяют основные ключевые моменты занятия и задают уточняющие вопросы. Затем – выборочно – представляют результаты своей работы для всей группы.

9. Дальше ребятам предлагается соотнести те ключевые термины, которые они выделили, со своими познавательными запросами. «Какие вопросы остались без ответа? Сформулируйте их еще раз».

10. Школьники совершенствуют и дополняют схему, иллюстрирующую материал, список терминов и соотносят их с предоставляемой информацией.