Книга для повышения профессиональной компетентности педагога-эколога (стр. 4 )

Двойные дневники

Использование данного приема позволяет связать содержание текста или визуального источника информации с личным опытом учащегося. Чтобы сделать двойной дневник, необходимо разделить страницу на две половины вертикальной линией. Записываем, какая часть текста произвела наибольшее впечатление (вызвала воспоминания, протест или ассоциации). Даем комментарии, что заставило записать именно эту цитату? Какие мысли она вызвала? Какой вопрос возник в связи с ней?

Заполнение надо начинать с левого столбика таблицы. Цитату не обязательно выписывать полностью. Особенно полезен данный прием, когда учащиеся получают задание прочитать и осмыслить какой-то большой текст.

Карта познания

Карта познания – наглядно-графический способ обобщения знаний. Каждая карта упорядочена, индивидуальна и рациональна. Она развивает способность анализировать понятия или явления, находить между ними взаимосвязь, помогает увидеть картину в целом. В карте могут использоваться знаки, символы, рисунки, различные цвета, что способствует развитию творчества у школьников. Поэтому составлять карты интересно и увлекательно.

Правила составления карты познания:

1. Ключевое понятие помещается в центр листа.

2. От него отходят ветви первого порядка, на которых помещаются слова, сочетания, образы, факты, связанные с ключевым понятием или темой. Для обозначения каждого понятия используется не более трех слов.

3. От этих линий отходят линии второго порядка, на которых помещаются понятия, уточняющие первоначальные, и т. д.

4. Линии изображаются изогнутыми, а не прямыми. Если существует связь между явлениями или понятиями, линии могут соединяться.

5. При составлении карты необходимо использовать меньше слов, больше цвета, символов и рисунков.

В результате такой работы создается наглядная структура, графически отображающая работу мысли учащихся по теме обсуждения, что позволяет выйти на новые знания, обобщить и систематизировать информацию.

Кластер (пучок, созвездие, смысловые блоки)

Кластер – в данном случае это способ графической организации материала. На чистом листе (классной доске) посередине написать ключевое слово или предложение, которое является ядром темы. Вокруг ключевого слова записать слова, предложения, выражающие основные идеи, факты, образы по данной теме (модель «Планета и спутники»). По мере записи, слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. В свою очередь у каждого «спутника» появляются свои «спутники», устанавливаются новые логические связи.

Кластер, как и карта познания, позволяет установить связь ключевого слова (понятия), темы урока с другими понятиями или явлениями. Последовательность работы по составлению кластера следующая. В центре листа бумаги помещается ключевое слово или словосочетание. Учащимся предлагается назвать слова, отражающие идеи, факты, образы, связанные с «ключевым» словом или темой. Эти слова записываются на листе и соединяются с ключевым понятием прямыми линиями. Получив информацию от учащихся и выстроив «информационное поле», следует провести конкретизацию идей, фактов, образов, связанных с ключевым словом, найти как можно больше связей между понятиями и явлениями. Такую работу надо продолжать пока идеи не иссякнут. После прочтения текста можно вернуться к кластеру и внести необходимые изменения или дополнения. В ходе работы учителю следует способствовать развитию воображения учащихся, записывать все, что ими предлагается.

Бортовой журнал

Позволяет не только использовать возможности письма для развития мышления учащихся, но и совершенствовать их умения фиксировать информацию, используя разнообразные графические организаторы. Эта процедура позволяет школьнику, с одной стороны, оценить слабые и сильные стороны понимания проблемы, а, с другой – педагог может получить адекватную обратную связь о степени усвоения темы учащимся.

Данный прием позволяет учащимся развить следующие умения:

определять неисследованные (неизвестные ему) области в теме; самостоятельно определять направление в изучении темы; самостоятельно обобщать и систематизировать потоки информации; задавать вопросы; письменно формулировать свое, оценивать и анализировать материал; сопоставлять различные точки зрения между собой; обосновывать свою точку зрения.

Обучение в сотрудничестве (в малых группах сотрудничества).

Работая в небольших группах, учащиеся отвечают за успех каждого, помогая друг другу. При этом у учителя освобождается время для индивидуальной работы с учащимися на уроке. При обучении в сотрудничестве необходимо исходить из того, что в процессе обучения может ошибиться каждый. Только одним нужно больше времени и усилий для овладения материалом, другим меньше. Однако вместе учиться интереснее и эффективнее. Обучение в сотрудничестве является эффективным как для сильных, так и слабых учеников. Сильным учащимся это дает возможность дополнительной практики. Слабым ученикам обучение в малых группах позволяет не замыкаться на себе, на своих ошибках и неудачах, работать сообща, нести ответственность за свои успехи и успехи товарищей. Обучение сообща (в сотрудничестве), направленное на развитие коммуникативных качеств учащихся, культуры общения, навыков командной работы. При этом результат достигается вследствие самостоятельной работы каждого члена группы при взаимодействии с другими субъектами образовательного процесса. Задачей группы является не просто что-то сделать вместе, а познать объект или явление сообща. Для этого нужно, чтобы каждый участник овладел необходимыми знаниями, сформировал умения. При этом вся группа заинтересована в успехе всех участников, поскольку успех работы команды зависит от вклада каждого члена в отдельности. Всем участникам команды предоставляются равные возможности в достижении успеха. Не происходит сравнения результатов работы разных учащихся, а сравниваются лишь собственные результаты с ранее достигнутыми. После выполнения коллективного задания каждый ученик должен быть готов к индивидуальному тестированию или опросу. Поэтому можно оценить не только коллективные, но и индивидуальные достижения учащихся.

Обучение в малых группах сотрудничества может быть использовано для обработки большого объема информации, а также работы с текстами проблемного характера. Для этого могут быть использованы следующие приемы: зигзаг 1 и 2, чтение и суммирование в парах, сводная таблица, обучение в команде.

Принципы групповой работы

1. Группа получает одну на всех награду в виде бальной оценки, знака отличия, похвалы и др.

2. Индивидуальная ответственность каждого участника. Успех или неуспех всей группы зависит от удач и неудач каждого. Это заставляет всех членов команды внимательно относиться друг к другу, помогая своим товарищам.

3. Равные возможности в достижении успеха. Не происходит сравнения результатов разных учеников, а сравниваются только собственные результаты с ранее достигнутыми.

Оптимальная численность учащихся в группе составляет 5–7 человек. Став участником группы, каждый ученик должен понимать цели и правила групповой работы, а также содержание предложенного задания. Объяснив задание, учителю следует познакомить школьников с правилами групповой работы. При желании можно предложить учащимся самим сформулировать эти правила. Важно, чтобы каждый школьник понимал, что от его работы зависит результат работы группы в целом.

Для эффективной работы группе необходим лидер. Роль лидера может выполнять как один человек, так и несколько попеременно. Обязанность лидера состоит в том, чтобы организовать работу, распределить обязанности, обеспечить каждому участнику возможность высказаться, следить за соблюдением правил групповой деятельности, обеспечить выполнение задания в соответствии с намеченным планом.

Условно при обучении в малых группах сотрудничества можно выделить четыре основных этапа.

Деление на группы. Обсуждение проблемы, выполнение задания, принятие решения. Презентация работы группы. Подведение итогов, рефлексия.

Правила работы в группе:

Убедитесь, что все члены вашей группы понимают задачу, стоящую перед ними. Наметьте план работы. Обсудите, как вы будете выполнять задание. Распределите обязанности между участниками. Определите лидера в группе. Роль лидера состоит в том, чтобы довести работу до конца, создать условия для эффективной работы каждого участника. Учитесь находить контакт в группе, избегайте конфликтов. Общение предполагает умение слушать друг друга, обсуждать идеи и проблемы. Старайтесь выражаться ясно, чтобы ваши слова были понятны всем. Внимательно слушайте других, не перебивайте их. В ходе обсуждения делайте записи. Стремитесь достигнуть компромисса при принятии решений.

При обсуждении правил групповой работы учащимся можно предложить ответить на вопросы:

Для чего необходимо соблюдение правил групповой работы? Почему результат групповой работы зависит от работы каждого участника? Как достичь взаимопонимания в группе? Какими качествами должен обладать лидер?

Способы формирования групп:

1. Жребий. Учащиеся выбирают карточки с цифрами, геометрические фигуры, листочки разного цвета, фигурки. Затем формируют группы по подобию цифр, цвета, формы, фигурок.

2. Дорисуем. Учитель предлагает дорисовать любой рисунок или фигуру (например, остов корабля, круг, квадрат и т. д.) Затем определяются 3–5 критериев, по которым формируются группы. Например: паруса, весла, моряки (по отношению к остову корабля), лицо, цветок или другие критерии (по отношению к кругу).

3. Мозаика. Учащимся раздается несколько видов печатных документов или рисунков. Каждый документ разрезается на несколько частей. Каждый учащийся получает только одну часть документа, фотографии, открытки, репродукции картины, фразы из знаменитого высказывания, поэтического произведения. Каждый ученик должен найти тех учеников, которые имеют другие недостающие части документа и объединяются в группы.

4. Объединяемся по темам. Каждый ученик получает тему или понятие. В группу объединяются те, чьи темы или понятия подходят по содержанию.

5. Играем роль. Предлагается набор ролей, которые могут выбрать школьники. В зависимости от выбранной роли они объединяются в группу (роли могут быть связаны либо с самооценкой, либо с определенными интересами человека).