Книга для повышения профессиональной компетентности педагога-эколога (стр. 27 )

1.Коллективная работа. Обсуждение понравившихся цитат и почему на них обратили внимание.

2.Коллективная работа. Поиск дискуссионного вопроса, в котором скрыт смысл сказки.

3.Коллективная работа. Проведение дискуссии на тему «Что было бы, если бы роза заговорила?»

Как поставить дискуссионный вопрос?

«Толстые» и «тонкие» вопросы

Толстые вопросы предполагают развернутые ответы, тонкие вопросы требуют краткие ответы или ответы, требующие знания фактов.

Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему вы думаете...? Почему вы считаете...? В чем различие...? Предположите, что будет, если...? Что, если...?

Кто? Что? Когда? Может...? Будет...? Могли...? Как звать...? Было ли? Согласны ли вы? Верно ли? «Выглядит как..., звучит как...». Выделяется ключевое слово темы. Учащимся предлагается заполнить таблицу:

Выглядит как … Звучит как …

При этом записываются зрительные и звуковые ассоциации, возникшие у школьников при первичном восприятии ключевого термина.

3.13. Использование приема «Работа с цитатами»

Вариант 1

Вызов

Индивидуальная работа с последующим коллективным обсуждением. Что такое критическое мышление? Дать краткое определение.

Осмысление

Индивидуальная работа. Прочитать определения «критического мышления». Какое из определений наиболее соответствует Вашим представлениям.

Критическое мышление - что это такое? (банк определений) "Критическое мышление - это процесс оценки или категоризации в терминах ранее приобретенных знаний" (Б. Рассел) Критическое мышление... осознающее свои основания мышление" "Если возникшая мысль сразу принимается, то перед нами – некритическое мышление... Обдумывать вешь, размышлять, значит искать добавочные факты, которые разовьют мысль...и или подтвердят ее, или сделают очевидной ее нелепость и неприложимость"  (Д. Дьюи) "...использование таких когнитивных стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата. Отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью. Другое определение – направленное мышление" "...критическое мышление, в силу своих психологических корней, учитывает связь мышления и чувств. Эмоциональность, творческое воображение, ценностные установки являются составными частями критического мышления" (Д. Халперн) "раус и Дэвид Вуд определяют критическое мышление как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении во что верить и что делать. Критики пытаются понять и осознать свое собственное "я" быть объективными и логичными, пытаются понять другие точки зрения. Критическое мышление, по их мнению, это поиск здравого смысла – как рассудить объективно и поступить логично с учетом как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем" (цит. по С. Заир-Бек). «Важным является создание такого мышления, которое характеризовалось бы следующими доминирующими особенностями: стройностью и целостностью рассуждений, критическим отношением к собственным и чужим мыслям, теоретическими предположениями, наблюдательностью, готовностью к самостоятельной работе» (). «Умение аргументированно опровергать страдающие недочетами доказательства и контролировать правильность выдвигаемых собственных суждений. ..Обучение главным образом не столько должно оказывать влияние на память ребенка, сколько на его мышление» (). "Избранные для проекта методы основываются на нескольких уважаемых в научном мире образовательных традициях: на конструктивистской традиции, связанной с именами Жана Пиаже, Льва Выготского и др, на традиции метакогнитивного обучения; на новых подходах к письму. Создавая ЧПКМ мы выбрали теории, совместимые с нашим идеалом, т. е. позволяющие подготовить таких учащихся, которые в будущем станут ценными членами открытого общества" "Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов" "Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, постоянный вопрос: "А что если?" Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление" (ередит, тил, Чарльз Темпл)

Рефлексия

Коллективная работа. Обсуждение цитат.

Вызов

Индивидуальная работа. Какие виды мышления можно отнести к критическому?

Осмысление

Индивидуальная работа. Чтение текста В процессе чтения знаком (+) обозначить ту информацию, с которой согласны, и знаком (–) с чем не согласны?

Что такое критическое мышление? Дэвид Клустер Мы знаем, что критическое мышление – это нечто заведомо хорошее. Некое умение, которое позволит нам успешно справляться с требованиями XXI века, поможет глубже понять то, что мы изучаем и делаем. Так что мы, собственно, имеем в виду, когда говорим «критическое мышление»? Прежде, чем переходить к определению термина, рассмотрим некоторые виды умственной деятельности, которые критическим мышлением назвать нельзя. Думаю, придется согласиться с тем, что простое запоминание не есть критическое мышление. Запоминание – важнейшая мыслительная операция, без которой невозможен учебный процесс, но от критического мышления оно кардинальным образом отличается. Другой вид «некритического мышления», без которого тоже не может быть учебного процесса, связан с пониманием сложных идей. В голове студента, изучающего трудный материал, безусловно, происходит сложный интеллектуальный процесс, но критическим мыслителем он пока не является. Третий вид мышления, к которому не подходит определение «критическое», – это творческое или интуитивное мышление. Художники и музыканты, опираясь в своей работе на сложные мыслительные операции, не осознают их полностью. Их интуитивное мышление, при всей его ценности, также не может быть названо критическим. Как же в таком случае, определить критическое мышление? Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору «сырья» – фактов, идей, текстов, теорий, данных, концепций. Но при этом мы вовсе не собираемся приравнивать критическое мышление к традиционному изучению фактов – ясно, что фактические знания отнюдь его не исчерпывают.

Вариант 2

Подумайте и запишите в тетрадь, как Вы понимаете термин «устойчивое развитие». Ознакомьтесь с вариантами определений этого термина. Какое из приведенных определений наиболее полно раскрывает смысл данного понятия?

Осмысливаем понятие «устойчивое развитие» , «Наше общее будущее» (Норвегия). «...Устойчивое развитие – это такое развитие, которое удовлетворяет потребности в настоящее время, но не ставит под угрозу способность будущих поколений удовлетворять свои потребности. Оно включает два ключевых понятия: понятие потребностей, в частности потребностей, необходимых для существования беднейших слоев населения, которые должны быть предметом первостепенного приоритета; понятие ограничений, обусловленных состоянием технологии организации общества, накладываемых на способность окружающей среды удовлетворять нынешние и будущие потребности». Д. Медоуз и другие авторы книг «Пределы роста», «За пределами роста» (США). Понятие «устойчивое развитие» конкретизируется авторами следующим образом: «…– рождаемость в устойчивом обществе должна быть примерно равна смертности; темпы инвестирования примерно равны темпам амортизации капитала; темпы потребления невозобновимых ресурсов не должны быть выше темпов разработки их устойчивой возобновимой замены; интенсивность выбросов не должна быть больше возможностей окружающей среды поглощать их». , д. х.н., профессор, академик РАО (Россия). «Самоподдерживающее (устойчивое) развитие – это новое мировоззрение о путях развития человечества. Оно предполагает улучшение качества жизни текущего поколения людей без подрыва возможностей для последующих поколений улучшения качества их жизни. Устойчивое развитие должно гарантировать сохранение систем жизнеобеспечения для всех форм живого вещества на Земле. Устойчивое развитие не имеет альтернативы, так как к концу прошлого века изъятие человеком природных веществ, необходимых для удовлетворения его потребностей превысило их восполняемость, а выбросы неиспользованных веществ превысили возможности биосферы поддерживать цикличность процессов жизнеобеспечения на Земле. Устойчивое развитие предполагает переход на энергетику не ухудшающую атмосферу, гидросферу и почву, сохранение естественного биоразнообразия, ликвидацию нищеты, сокращение разрыва между бедностью и богатством, отказ от войн, как метода разрешения конфликтов между людьми». А. Гор, вице-президент США. В работе «Земля на чаше весов» выделяет следующие тезисы: «…– ограничение прироста населения; разработка экологических технологий; изменение экономических принципов; создание системы международных соглашений по окружающей среде; экологическое воспитание населения Земли». Моисеев писал: «Термин «sustainable development», который мы переводим как «устойчивое развитие» следует интерпретировать как «стратегию» перехода именно к такому состоянию природы и общества». -Данильян, председатель государственного Комитета по охране окружающей среды Российской Федерации, доктор экономических наук, профессор, , доктор географических наук, профессор (Россия). Устойчивое развитие можно определить «...как такое развитие, которое не выводит систему за пределы хозяйственной емкости биосферы. Оно не вызывает в биосфере процессов разрушения, деградации, результатом которых может стать возникновение принципиально неприемлемых для человека условий». , президент Русского Географического общества, доктор географических наук, профессор (Россия). «Стратегия «коэволюции человека и окружающей среды» должна иметь две составляющие: технико-технологическое перевооружение; утверждение в сознании людей новой нравственности». , доктор биологических наук, профессор (Россия). «Устойчивое развитие человечества означает, прежде всего, сохранение в течение неограниченно долгого времени стабильной и благоприятной для жизни людей, окружающей среды, т. е. сохранение биосферы с ее установившимся круговоротом веществ, климатом, разнообразием природных сообществ, богатством всевозможных ресурсов». , доктор биологических наук, профессор (Россия). «Устойчивое развитие человечества, мировой системы и отдельных стран – это оптимально регулируемое (международным сообществом) развитие цивилизации на основе современных научных достижений, скоординированное с устойчивой эволюцией биосферы. Основными условиями устойчивого развития стран должны быть следующие: приоритетность качественных показателей (качества жизни) перед количественными (численностью, потреблением); сохранение биологического и культурного разнообразия; согласование природопользования с эволюционной периодичностью природных процессов». , декан Географического факультета МГУ, чл.-корр. РАН (Россия). Считает наиболее удачной формулировку профессора из Великобритании Вильяма Скотта: «Устойчивое развитие – процесс, с помощью которого мы должны научиться жить в гармонии с окружающей средой».

Использование технологии Э. де Боно для осмысления и поиска решения экологических проблем.

Одной из задач экологического образования в интересах устойчивого развития является обучение школьников осмыслению и поиску решения социально-экологических проблем. Однако в школьной практике не разработаны технологии, направленные на обучение учащихся мышлению. В то же время содержание учебных предметов не способствует развитию у детей навыка мышления. По мнению известного психолога Э. де Боно  мышление является навыком, который можно улучшить, обучаясь и практикуясь. Помогут научиться учащихся  мыслить инструменты когнитивного мышления. Можно изучить эти инструменты и попробовать их применить в той или иной ситуации. Эти инструменты можно применить для  осмысления идеи или проблемы, а также поиске различных вариантов ее решения. Как использовать инструменты когнитивного мышления можно проиллюстрировать на примере глобальной экологической проблемы изменение климата и глобальное потеплении.