Книга для повышения профессиональной компетентности педагога-эколога (стр. 20 )

Коллективная индивидуальная работа. Ответы на вопросы заполнение таблицы.

Какой характер носит образовательный процесс? Какой тип личности формирует данная образовательная среда? Может ли быть она названа творческой?

Итоговая рефлексия

Распаковка технологии.

Какие стадии технологии присутствовали на занятии? Сколько было стадий вызова, рефлексии, осмысления? Какие формы работы были использованы? Какие вопросы согласно таксономии Б. Блума задавались? Были ли заданы вопросы на применение знаний, оценку, анализ, синтез, понимание прочитанного материала? Какие Вы видите возможности применения данного приема на Ваших уроках?

3.6. Использование приема «Интерактивная лекция»

Вызов.

Индивидуальная работа с последующим парным обсуждением.

К какому времени относится первое упоминание о методе проектов? Кто является его автором?

Все вопросы и ответы заносятся в таблицу в колонки «вопрос» и «знаю».

Вопрос	Знаю	Дополняю	Исправляю

Осмысление.

Индивидуальная работа. Презентация первой части лекции.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России несколько ранее, чем за рубежом. Под руководством русского педагога в 1905 г. была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедрять в школьную практику. Постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осужден. С тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.

Рефлексия

Коллективная работа.

Оправдались ли Ваши первоначальные предположения?

В колонку «дополняю» нужно занести новую информацию. Если первоначальные знания оказались неверными их нужно исправить, помести в колонку «исправляю» верную информацию. Работа с последующими частями текста проводится аналогично.

Вызов

Индивидуальная работа.

Кто по праву за рубежом является отцом метода проектов?

Осмысление

Коллективная работа.

Презентация второй части текста.

В США метод проектов возник и стал развиваться во второй половине 19 века в сельскохозяйственных школах США. Он связывался с идеями гуманистического направления в философии и в педагогике и развивался американским психологом и педагогом Дж. Дьюи (1859-1952) и его учеником В. Кильпатриком. Они предполагали строить процесс обучения в соответствии с целесообразной деятельностью ученика, опираясь на его личностный интерес или полезность получаемых знаний для жизни. Вот тут-то и требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему следует приложить уже имеющиеся и новые знания. При этом ученики самостоятельно, под руководством педагога совместными усилиями должны решить проблему применения знаний, часто лежащих в различных областях науки, получить реальный, ощутимый результат. Метод проектов весьма успешно развивался в Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии и др. странах.

Рефлексия

Коллективная работа.

Правильно ли был дан ответ на вопрос, поставленный на стадии вызова?

Вызов

Коллективная работа

Что лежит в основе метода проектов и что привлекает в нем педагогов?

Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо применить»- вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и практическими умениями. Слово проект в буквальном переводе с латинского означает «брошенный вперед» и толкуется в словарях как план, замысел, текст или чертеж чего-либо, вида, деятельности и т. д., а проектирование превращается в наиболее интеллектуальный вид деятельности. В тезаурусе для учителей и школьный психологов термин проектирование определяется как деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Метод проектов относится к частным методикам, он используется в рамках определенного предмета. Метод – дидактическая единица. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического и теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактических целей через деятельностную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться реальным практическим результатом, оформленным тем иди иным образом. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат. Который получается при решении той или иной практической или теоретической задачи. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной жизни. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этого знания из различных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия решений, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую учащиеся выполняют в течение определенного промежутка времени. В последнее время метод проектов стал в нашей стране достаточно популярным. Теперь часто приходится слышать о широком применении этого метода в практике обучения, хотя очень часто выходит, что часто речь идет о работе над той или иной темой, просто о групповой работе, о каком-то внеклассном мероприятии. На самом деле метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология включает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов.

Рефлексия

Коллективное обсуждение правильности ответа на вопрос, поставленный на стадии вызова.

Вызов

Коллективная работа. Каковы основные требования к использованию метода проектов?

Осмысление

Коллективная работа. Презентация последней части текста.

Основные требования: Наличие значимой в исследовательском и творческом плане проблемы, требующей интеграции и поиска знаний для ее решения. Практическая, познавательная, теоретическая значимость результатов. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся. Структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов: определение проблемы; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; обсуждение способов представления результатов; подведение итогов, оформление результатов; выводы, выдвижение новых проблем для исследования.

Рефлексия.

Обсуждение правильности ответов.

Итоговая рефлексия

Распаковка технологии.

Какие стадии присутствовали? Какие вопросы задавались? Какие формы работа были использованы? 

3.7. Использование приема «Чтение и суммирование в паре»

Вызов

Индивидуальная работа с последующим коллективным обсуждением ответа на вопрос: «К каким классификациям относятся перечисленные методы обучения: практический, наглядный, видеометод, приобретение понятий, эвристический, формирование умений и навыков, закрепление, преподавание, обучение, творческая деятельность, закрепление; проверка знаний, умений, навыков, проблемное обучение, объяснительно-иллюстративный, побуждающий, письменного контроля и самоконтроля».

Осмысление

Парная работа. Каждая пара получает отрывок текста, относящегося к различным методам обучения. Каждый отрывок разделен на две части А и Б. В паре обсуждается, кто работает с частью А, а кто с Б. После прочтения в паре происходит пересказ своих частей. Во время пересказа можно задавать вопросы, уточняющие содержание каждой из частей. После того, как отрывок проработан, пара готовится к презентации.

Часть 1.

Классификация методов обучения Как многомерное образование, метод обучения имеет много сторон. По каждой из них методы можно группировать в системы. В связи с этим появляется множество классификаций методов, в которых последние объединяются на основе одного или ряда общих признаков. Немаловажный вопрос, возникаю­щий при этом, — насколько целесообразна та или иная классификация? Надуманные, искусственные построения лишь затемняют теорию методов, создают ненужные сложности для учителей. Лишь ту классификацию можно признать хорошей, которая согласуется с практикой обучения и служит основой для ее рационализации. Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Однако нынешняя дидактическая мысль созрела до понимания того, что не следует стремиться установить единую и неизменную номенклатуру методов. Обучение – чрезвычайно подвижный, диалектический процесс. Система методов должна быть динамичной, чтобы отражать эту подвижность, учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов.

Часть 1.

Рассмотрим сущность и особенности наиболее обоснованных классификаций методов обучения. 1. Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний. Таких источников издавна известно три: практика, наглядность, слово. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще один – книга, а в последние десятилетия все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный источник информации — видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. В данной классификации выделяется пять методов: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод. Каждый из этих общих методов имеет модификации (способы выражения)

Часть 2.