Книга для повышения профессиональной компетентности педагога-эколога (стр. 19 )

Индивидуальная работа. Чтение текста до первой остановки.

Образовательная среда выдающегося ученого-гуманиста Яна Амоса Коменского наиболее полно представлена в его трудах «Великая дидактика» (1657 г.) По мнению Коменского, процесс образования должен быть «приятным для учеников, чтобы можно было довести их до вершин наук без трудности и скуки, окриков и побоев, а как бы играя и шутя». Образовательная среда должна быть способна «пробуждать и поддерживать в детях стремление к учению». В то же время педагогическая система призвана формировать смиренного, терпеливого и кроткого человека, способного впитать в себя знания, добродетель и религию, чтобы с пользой пройти настоящую жизнь и подготовиться к будущей. Функция учителя в том, чтобы наставлять всех всему и всесторонне, гуманными методами добиваться усвоения знаний. Образовательная процесс в системе Коменского носит коллективный характер, «так как больше получается пользы и удовольствия, когда работа одних служит примером для других… Воспитанники должны идти путем единодушия, чтобы не могли расходиться друг с другом во вред себе ни на земных ни на вечных путях…» Я. Коменский признавал наличие индивидуальных различий между людьми. Однако различие между способностями он считал как отступление от естественной гармонии или недостаток ее. Наилучшим методом считал лечение, при котором умеряются излишества и недостатки дарования, и все приводится в гармонию и согласованность. «Вследствие наш метод приспособлен к средним способностям, которые чаще всего и встречаются. Следует прибегнуть к укрощению учеников с острым умом, но необузданных и упрямых».

Первая остановка.

Рефлексия.

Коллективная работа.

Было ли названо имя Я. Коменского среди выдающихся педагогов? В каком труде наиболее представлена образовательная среда Коменского? Какой характер носит образовательный процесс? Какой тип личности формируется условиях образовательной среды Я. Коменского? Как предлагал «лечить» Коменский учеников с острым умом? Найдите это описание в тексте. Каково Ваше отношение к данной образовательной среде?

Вызов.

Коллективная работа. Чья образовательная среда может быть противопоставлена данной среде?

Осмысление.

Индивидуальная работа. Чтение текста до второй остановки.

Одним из наиболее радикальных критиков догматической среды был выдающийся французский мысливека Жан-Жак Руссо. Его главный труд «Эмиль или о воспитании» (1762 г.). Как и Коменский, Руссо считает свою систему воспитания универсальной. «Для меня достаточно того, чтобы всюду, где будут родиться люди, можно было создать для них то, что я предлагаю, и чтобы создание оказалось лучшим и для них самих, и для других». Руссо делает акцент на том, что индивидуальные ценности должны рассматриваться выше общественных. «Человек-гражданин родится и умирает в рабстве. В общественном строе, где все места намечены, каждый должен быть воспитан для своего места. Если отдельный человек, сформированный для своего места, уходит с него, то он ни на что уже не годен. Жить – вот ремесло, которому я хочу учить». Воспитатель должен подстраиваться к ученику, не ограничивать свободу детей, а только быть всегда рядом, помогать и «восполнять недостаток разумения и силы». «Благоразумный наставник! Изучай дольше природу, хорошо наблюдай за своим воспитанником, прежде, чем сказать ему первое слово, дай прежде обнаружить зачатки его характера». Воспитание в педагогической системе Руссо носит индивидуальный характер. «Коллективные правила и нормативы должны отступить на задний план ради главной цели - развития человеческой индивидуальности в противоположность в противоположность задаче коллективного воспитания, которое нивелирует и унифицирует индивида». Руссо неоднократно подчеркивает мысль о недопустимости наказания. Однако, все-таки наказание является принципиально важным элементом его педагогической системы. При этом ребенка наказывает не непосредственно воспитатель, а «естественные последствия неверных поступков». «Неугомонный ребенок портит все, до чего дотронется, удалите с глаз все, что он может испортить». «Он бьет окна в своей комнате: пусть на него ночь и день дует ветер, не бойтесь, что он получит насморк». Затем снова вставьте стекла в окна, если он и дальше продолжает их бить, заприте его в темной комнате. Внушите ему, что ему возвратят свободу, если он обещает дальше не бить стекол.

Вторая остановка.

Рефлексия

Индивидуальная и коллективная работа. Ответы на вопросы.

Оправдались ли ваши предположения относительно образовательной системы Руссо? Какой характер носит образовательный процесс в системе Руссо? Какой тип личности формирует данная образовательная среда? Охарактеризуйте образовательную среду Ж. Руссо. В чем положительные и отрицательные стороны образовательной системы Ж. Руссо?

Вызов

Коллективная работа. Какая образовательная система была ориентирована на абсолютный приоритет общественных ценностей?

Осмысление

Индивидуальная работа. Чтение текста до третьей остановки.

Вся педагогическая система ориентирована на абсолютный приоритет общественных ценностей. «Мы должны говорить не только о профессиональной подготовке нового поколения, а о воспитании такого типа поведения, таких характеров, таких личностных комплексов, которые нужны именно в советском государстве». Образовательная среда, спроектированная Макаренко, предусматривает широкие полномочия детского самоуправления. Решения детского самоуправления формально обязательны для исполнения всеми, в том числе и педагогами. Однако, за этими решениями стоит железная воля педагога, точка зрения которого и формирует коллективное решение. Диктат воспитателя является неотъемлемым элементом педагогической системы Макаренко. В то же время Макаренко ставить вопрос и о диктате директора над всем образовательным учреждением. В педагогической системе Макаренко метод наказания занимает важное место. «Наказание - это не только право, но и обязанность в тех случаях, когда наказание необходимо. Наказание должно быть объявлено такой же естественной, простой и логической вместимой мерой, как и всякая другая мера». рассматривал развитие инициативности воспитанников в контексте коллективного воспитания. Если инициатива ребенка была направлена на достижение личностных целей, то она не могла быть встретить педагогической поддержки. В то же время, инициатива любого воспитанника, связанная с коллективными интересами, обязательно получала поддержку. Макаренко воспитывал в коммунарах умение выбирать правильное поведение, наиболее полезное для общества и отстаивать свое мнение, «находить в себе твердость продолжить такое поведение до конца, несмотря на какие бы то ни было трудности и неприятности». По его замыслу, каждый воспитанник должен был побывать в руководящей роли, чтобы научиться принимать решения. Макаренко понимал важность и необходимость организации самых разнообразных возможностей для развития творчества воспитанников. Для этого были организованы клубы, кружки, бюро изобретательства и др.

Рефлексия

Коллективная работа. Обсуждение ответов на вопросы:

Была ли названа образовательная среда ? Чем отличается система Макаренко от системы Руссо? Какой тип личности формирует данная системы? Какой характер носит образовательный процесс? Что Вам наиболее понравилось и не понравилось в системе воспитания ?

Индивидуальная работа с последующим коллективным обсуждением. Заполнение таблицы.

Образовательная среда	Тип личности, формируемый средой	Характер образовательного процесса	Роль педагога	Классификация среды
Я. Коменского	Догматическая
Ж.-Ж. Руссо	Безмятежная
	Карьерная
Я. Корчака	Творческая

Вызов

Коллективная работа.

Какая образовательная среды может быть классифицирована как творческая?

Осмысление

Индивидуальная работа. Чтение текста до конца.

Совершенно особая образовательная среда была спроектирована в первой половине 20 века выдающимся педагогом Янушем Корчаком. Его концепция воспитания была представлена в книге «Как любить ребенка», написанной в условиях фронтового госпиталя в 1914-1917 годах. По отношению к приоритетам личности Я. Корчак, так же как и Руссо, твердо стоит на позиции личности. «Все современное воспитание направлено на то, чтобы ребенок был удобен, последовательно, шаг за шагом, стремился усыпить, подавить, истребить все, что является волей и свободой ребенка». Корчак не приемлет положения, когда взрослые берут на себя право авторитарного управления жизнью и поведением детей. Воспитателям следует тщательно и всесторонне изучать детей для того, чтобы педагоги могли наиболее эффективно помогать детскому развитию, творчески подстраиваться под этот процесс. «Ребенок – существо разумное, он хорошо знает, потребности, трудности и помехи своей жизни. Ребенок не глуп. Дураков среди них не больше, чем среди взрослых. Облаченные в пурпурную мантию лет, как часто мы навязываем бессмысленные, некритичные, невыполнимые предписания!». «Ребенок – иностранец! Он не понимает языка, не знает законов и обычаев. Уважайте его незнание!». Я. Корчак крайне отрицательно относился к любым формам наказания ребенка. «У меня нет наказания!». «Пусть дитя грешит! Не будем стараться предупреждать каждое движение, колеблется - подсказать дорогу, оступиться - лететь на помощь. Помни, в минуты тягчайшей душевной борьбы нас может не оказаться рядом. Пусть дитя грешит! Ибо если ребенок не ошибается в детстве и, всячески опекаемый и охраняемый, не учится бороться с искушением, он вырастет пассивно-нравственным – по отсутствию возможности согрешить, а не активно-нравственным благодаря сильному сдерживающему началу. Здесь должна царить атмосфера полной терпимости к шутке, проказе, насмешке и подвоху, здесь не место каменной серьезности, железной необходимости, непоколебимому убеждению». Важная роль в развитии творческих способностей, по мнению Корчака, принадлежит игре. «Не надо стыдиться играть. Зря взрослые говорят, такой большой, а играешь как маленький! Важно не то, во что играешь, а то, что думаешь и чувствуешь. Можно умно играть в куклы и глупо по-детски играть в шахматы. Можно интересно и с большой фантазией играть в пожар или в поезд, в охоту или в индейцев и бессмысленно читать книжки».

Рефлексия