Книга для повышения профессиональной компетентности педагога-эколога (стр. 5 )

6. Группы образуются по определенной схожести: любимое время года, по месяцам рождения, по темпераменту, цвету глаз, стилю и цвету одежды, цвету волос и т. д.

7. Соседи. В группу объединяются соседи по партам (группа 4 человека – две парты), по рядам.

Одним из вариантов обучения в сотрудничестве является прием «Зигзаг». Данный прием разработан в двух вариантах. Сущность приема «Зигзаг-1» состоит в следующем. Учащиеся объединяются в группы по 6 человек. Учебный материал разбивается на отдельные блоки. Группе предлагается для изучения свой блок. Каждый член группы изучает свой вопрос самостоятельно, а затем обсуждает его в группе. Далее учащиеся обмениваются информацией с членами других групп как эксперты по определенному вопросу. Затем учащиеся, изучавшие один и тот же вопрос, снова возвращаются в свои группы и обучают друг друга всему новому, что узнали сами. В процессе коллективной работы выстраивается весь текст целиком. При этом наиболее важным является умение слушать партнера, делать записи. Разновидностью является «Зигзаг-2». Здесь вместо того, чтобы работать с фрагментом текста, все работают с одним и тем же материалом. Но при этом каждый член группы получает тему, над которой работает наиболее тщательно и становится в ней экспертом. Затем проводятся встречи экспертов из разных групп, в результате чего происходит обмен информацией.

Одним из приемов, основанных на парной и коллективной работе, является «Чтение и суммирование в парах». Каждая пара получает фрагмент текста, разделенный на две части. Учащиеся договариваются между собой, какую часть каждый из них будет читать. После чтения школьники пересказывают друг другу прочитанное. Далее они придумывают название фрагменту, записывают в тетрадь краткое его содержание, задают друг другу вопросы и готовятся к презентации. Причем каждый ученик представляет классу не тот отрывок, который он читал самостоятельно, а тот, который он услышал от партнера. Во время презентации другие школьники записывают в тетрадь название фрагментов текста, фиксируют в тетради краткое их содержание, задают вопросы.

Сводная таблица

Текст делится на несколько частей, нумеруется, и ученики в группе присваивают себе номера в соответствии с номером текста. Каждый, получая текст, внимательно читает его, готовит презентацию для остальных участников группы. Для этого можно использовать любые графические приемы или просто пересказ.

Обучение в команде

Учитель объясняет новый материал, а затем предлагает в группах его закрепить, разобраться, понять все детали. Группам дается определенное задание. Задания выполняются либо по частям (каждый ученик занят своей частью), либо по вертушке (каждое последующее задание выполняется следующим учеником). При этом выполнение каждого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой.

  Организация обучения в сотрудничестве.  Новый материал представляется в любой форме. Группам дается задание его закрепить, а также необходимые опоры. Задание делается либо по частям ( каждый занят выполнением своей части), либо по «вертушке». При этом выполнение комментируется вслух каждым учеником и контролируется группой. Далее результаты либо сравниваются, если задание было для всех групп одинаковым, или представляются ( если задании у групп были разные).

Командно-игровая деятельность.

  Организуются группы учащихся равные по уровню обучения. Задания дифференцируются в зависимости от уровня обученности учащихся. Победитель каждого стола приносит своей команде равное количество баллов независимо от планки стола.

Индивидуальная работа в команде.

  Каждый член группы получает индивидуальное задание и выполняет его в своем темпе. Все остальные члены группы помогают ему. Успехи каждого и команды отмечаются в специальном журнале. Итоговое тестирование проводится индивидуально.

Учимся вместе

  Класс разбивается на группы. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-то большой темы. В результате работы отдельных групп и всех групп в целом достигается изучение всего материала. Основные принципы: одна награда для всей команды, равные возможности для достижения успеха.

Взаимоконтроль. Класс разбивается на учеников и учителей. Сидящие за одним столом будут выступать в разных ролях. После ответа производится взаимооценка достижений учащихся. Далее учащиеся меняются ролями.

  Взаимный диктант .

  Готовятся разные тексты диктантов (4-12 строк). Содержание текстов должно быт интересным для учащихся. Каждый ученик получает по одной карточке с текстом, который он изучает. Работая в паре, учащиеся по очереди диктуют тексты друг другу. После окончания диктанта, учащиеся обмениваются карточками и проверяют свои работы. Ошибки исправляются зеленым цветом. Далее учащиеся совместно проверяют диктанты друг друга (можно пользоваться текстом). После проверки каждым учащимся проводится работа над ошибками, Повторяются правила, на которые допущены ошибки.

Ривин-методика. Учитель готовит тексты. Тексты должны быть структурированы, т. е. в каждом абзаце должна содержаться одна стержневая мысль. Это могут быт небольшие отдельные тексты, либо один текст, пригодный для поабзацевого чтения. Учащиеся разбиваются на пары. Учащиеся пересказывают друг другу свои абзацы, озаглавливают их и кратко формулируют, о чем говорится в абзаце. Далее пары распадаются и учащиеся ищут себе других напарников.

Малая группа - обратная связь. Учитель формулирует вопрос. Ученики письменно отвечают на него. Далее каждый ставит степень уверенности (+ или –). Далее ответ обсуждается в группе. Если у учащегося появляется новый вариант ответа, он записывает его во вторую колонку. Далее ответ сравнивается с эталоном и делается вывод в правильности или неправильности ответа.

Я и степень уверенности	Группа и степень уверенности	Эталон

Дискуссионные формы работы

Использование дискуссионных форм работы способствует выработке у учащихся навыков совместной деятельности, умения слышать и слушать, способности встать на точку зрения партнера или переубедить собеседника. Здесь не только происходит обмен мнениями, но и формирование собственной точки зрения на основе множества альтернативных точек зрения. Поэтому проблема, которая выносится на дискуссию, должна быть спорной, неоднозначной, должна содействовать активному вовлечению учащихся в диалог. Однако для того, чтобы принимать участие в дискуссии, учащиеся должны обладать знаниями в той или иной области. Без знаний дискуссия становится беспредметной и бессодержательной. Поэтому прежде, чем перейти к дискуссии, учащиеся работают с источниками информации, в которых приведены различные точки зрения по той или иной проблеме. Нами предлагаются следующие формы ведения дискуссий для освоения учебного содержания ЭОУР: перекрестная дискуссия (полемика), дискуссия в форме диалога и совместный поиск.

Правила ведения дискуссии:

1. Будьте открытыми и готовыми к обсуждению проблемы.

2. Высказывайте свое мнение свободно и давайте возможность высказываться другим.

3. Внимательно слушайте других. Стремитесь вникнуть в то, что они говорят.

4. Уважайте чужое мнение. Не говорите: «Вы не правы», а только «Я с Вами не согласен».

5. Не спорьте об очевидном, вы теряете время.

6. Не стремитесь любым путем одержать победу в споре.

Перекрестная дискуссия позволяет увидеть и осмыслить проблему в целом. Именно перекрестная дискуссия позволяет избежать однозначной трактовки событий, явлений. Она еще интересна тем, что позволяет овладеть учащимся приемами аргументации, научного доказательства, умения отстаивать собственную точку зрения, критически подходить к чужим и собственным суждениям.

Перекрестная дискуссия включает следующие этапы:

формулировка дискуссионного вопроса (вопрос, выносимый на перекрестную дискуссию, должен быть проблемным, не иметь однозначного ответа); формулировка аргументов «за» и «против»; озвучивание аргументов: вначале «за», а затем – «против» (необходимо внимательно слушать друг друга, чтобы не повторить уже прозвучавшую мысль); индивидуальная работа, где пересматриваются прозвучавшие аргументы и контраргументы, и каждый старается ответить на дискуссионный вопрос.

Для этого можно написать краткое сочинение, используя предложенную учителем структуру:

Я принимаю во внимание мнение противоположной стороны … (далее формулируется противоположная точка зрения).

Но все-таки я считаю … (формулируется собственная точка зрения).

Потому что … (излагаются наиболее весомые аргументы в пользу нее).

Дискуссия в форме диалога

Одной из форм учебной дискуссии может являться организация диалога, где учащиеся, работая с конкретным содержанием, переосмысливают полученные знания, осознают глубину обсуждаемой проблемы, а затем коллективно ее обсуждают.

Суть приема состоит в следующем. Учащимся предлагается текст. В процессе чтения текста школьники выделяют цитаты из текста, над которыми хотелось бы поразмышлять. Учащиеся выписывают в тетрадь эти цитаты и собственные комментарии к ним. Для работы школьникам может быть предложена следующая таблица для заполнения.

Цитата	Мои комментарии	Комментарии учащихся класса

Далее учащиеся по очереди зачитывают цитаты, указывают их нахождение в тексте. Затем «автор» цитаты заслушивает комментарии одноклассников, подводит итог, сообщает, с чем он согласен, а с чем нет, и далее высказывает собственную точку зрения, которая уже в дальнейшем не обсуждается.

Прием «Уголки»

Используется как одна из форм проведения дискуссии. Для применения данного приема необходимо выбрать тему, обсудить ее, определить основные точки зрения, подготовиться отстоять свою позицию.

Изначально текст должен включать различные точки зрения по отношению к определенной проблеме, иначе все окажутся в одном «углу».

Учащиеся формулируют свою точку зрения и расходятся (содержательно или пространственно) по разным углам. Таких углов может быть два и больше.