Книга для повышения профессиональной компетентности педагога-эколога (стр. 2 )

Квалификация педагога-эколога может быть описана как совокупность шести основных компетентностей, каждая из которых конкретизируется тремя показателями [5].

1. Компетентность в области личностных качеств: а) эмпатийность и социорефлексия, любовь к детям; б) самоорганизованность, самодисциплина; в) общая культура, интеллигентность, культура речи и межличностных отношений, приверженность эколого-ориентированным ценностям.

2. Компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности по реализации экологического образования: а) умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся; б) умение перевести тему занятия в педагогическую задачу по достижению образовательного результата применительно к экологическому образованию ; в) умение вовлечь учащихся в процесс формулирования целей и задач, связанных с личностным ростом и развитием в условиях социально-значимой деятельности.

3. Компетентность в мотивировании учащихся на осуществление учебно-воспитательной деятельности: а) умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в исследовательской и социально-значимой деятельности по содействию решению экологических проблем; б) умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации учащихся в условиях реализации экологического образования в школе ; в) умение создавать условия для самомотивирования учащихся, связанных с получением жизненно важных экологических знаний для будущей профессиональной деятельности.

4. Компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений: а) компетентность в методах преподавания – умение адекватно подбирать приемы и методы работы применительно к экологическому содержанию; б) компетентность в преподаваемом предмете – знание фундаментальных основ классической и социальной экологии с пониманием возможностей их практического применения; в) компетентность в субъективных условиях педагогической деятельности, знание учеников и учебных коллективов для достижения образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС к экологической подготовке учащихся.

5. Компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности: а) умение выбрать и реализовать  программу по экологии, методические и дидактические материалы; б) умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы для организации экологического образования в школе; в) умение принимать решения в педагогических ситуациях – как установить дисциплину, мотивировать познавательную активность, обеспечить понимание и значимость предмета «Экология» для дальнейшей жизни.

6. Компетентность в организации педагогической деятельности: а) умение устанавливать субъект-субъектные отношения – взаимопонимание, сотрудничество, в учебной и социально-значимой деятельности по содействию решению экологических проблем в условиях социального партнерства; готовность помогать ученику в самореализации и личностном росте, ценить его; б) умение организовать учебно-воспитательную деятельность учащихся по добыванию и применению знаний, формированию способностей, социально-личностных качеств  на примере  экологического образования; в) умение реализовать педагогическое оценивание, направляющее развитие учащегося от внешней оценки к самооценке. 

В оценке уровня квалификации педагогических работников ведущее место занимает  владение  современными педагогическими технологиями.  Педагогическое мастерство  сводится  к подбору форм, методов и приемов, адекватных экологическому  содержанию, мотивации и оценке учащихся в условиях учебной и социально-значимой деятельности по содействию решению экологических проблем.

1. Технология ЭОУР как универсальный педагогический инструментарий для реализации экологического образования в школе 

Для реализации  экологического образования для устойчивого развития разработана трехстадийная технология ЭОУР [2]. Технология ЭОУР является действенным педагогическим инструментарием, выполняющим три функции:

способствует овладению информационно-деятельностным экологическим  содержанием, т. е. направлена на освоение учебного содержания и выработку индивидуального стиля познания; является средством поэтапного формирования ключевых образовательных компетентностей учащихся; используется при контроле и измерении результатов экологического образования.

Технология ЭОУР включает три стадии. Первая стадия направлена на выявление первоначальной осведомленности по теме обсуждения и предполагает обязательную опору на первоначальные экологические знания, имеющиеся у школьников по естественнонаучным, гуманитарных и техническим дисциплинам, а также создание условий для активной образовательной деятельности. На второй стадии происходит соотнесение имеющихся знаний с новым надпредметным содержанием, осмысление и представление их в индивидуальном для каждого ученика переработанном виде. На третьей стадии осуществляется творческое переосмысление новых знаний, применение их в новой ситуации (исследовательской, природоохранной и социально-значимой деятельности, направленной на содействие решению социально-экологических проблем), выработка собственной позиции, адекватная само - и взаимооценка.

Данная технология носит универсальный характер, применима к любому предмету и этапу обучения, позволяет научить школьников не просто находить информацию в различных источниках, но и определять причины возникновения проблем, разрешать конфликты, вести переговоры, взвешивать альтернативные суждения, принимать решения на основе анализа информации, прогнозировать последствия своих решений и нести за них ответственность. Знания и опыт, полученные в рамках этой технологии, становятся значимыми и актуальными для каждого ребенка, способствуют личностному росту и социализации, ощущению собственной значимости в обществе.

На основе технологии ЭОУР можно обучить школьников находить информацию в различных источниках, определять причины возникновения проблем, разрешать конфликты, вести переговоры, взвешивать альтернативные суждения, принимать решения на основе анализа информации. Отечественные методики и технологии развивающего обучения также учат учиться, добывать знания, работать в группах, тем самым усваивать прочные знания. Технология ЭОУР, придерживаясь этих принципов, делает акцент на самый важный аспект в воспитании – социализацию ребенка, привитие ему доброжелательного отношения к окружающим, ощущение собственной значимости в обществе.

2.Формы, методы и приемы, используемые в рамках технологии ЭОУР

Ориентация на личность ученика (учет индивидуальных возрастных способностей и возможностей, уровня подготовки, стиля познания, интереса в той или иной области) предполагают выбор адекватных форм, методов и приемов обучения, позволяющих реализовать дифференцированный подход в обучении применительно к каждому школьнику. При этом профессиональные умения учителя должны быть направлены на организацию самостоятельной индивидуальной или совместной деятельности учащихся, побудить интерес, оказать квалифицированную помощь в познании и применении знаний. В связи с этим предлагаемые учащимся формы, методы и приемы обучения должны способствовать развитию мыслительных навыков учащихся, необходимых не только для освоения учебного содержания ЭОУР, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с различными источниками информации, анализировать различные стороны явлений, событий).

Формы, методы и приемы, используемые в ЭОУР, направлены на овладение различными видами образовательной деятельности с целью выбора индивидуальных форм и методов познания для каждого ученика в зависимости от возрастных психологических особенностей. Данные формы, методы и приемы адаптированы к информационно-деятельностному содержанию и включены в структуру базовой модели. Это задает последовательную структуру урока и определенное сочетание конкретных методических приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика, побудить его к деятельности, создать условия для обобщения информации, способствовать развитию критического мышления, навыков самоанализа, рефлексии. Способность мыслить критически, обладать развитыми интеллектуальными качествами помогает свободно адаптироваться в новой среде, обрести независимость, проявлять активность в познании окружающего мира.

Все методы и приемы можно разделить на три большие группы:

для освоения учебного содержания; осмысления, поиска и содействия решению социально-экологических проблем (организация социально-значимой деятельности по содействию решению экологических проблем, получение личного и коллективного результата жизненно важного как для каждого школьника, так и всего общества в целом); оценки результатов образования, а также само - и взаимооценки, рефлексии образовательной деятельности.

Таким образом, технология ЭОУР направлена не только на то, чтобы научить школьников учиться и общаться, но и делать, т. е. активно действовать в социуме.

Первую группу составляют методы и приемы, направленные на овладение умениями работы с текстами разного объема (в том числе информационными потоками) и жанра (художественными, научно-популярными, документально-законодательными и др.). Эти приемы направлены на вдумчивое, осмысленное чтение, понимание прочитанного, анализ и обобщение информации учащимися (чтение с пометками и остановками, поабзацевое чтение, конспект-лекция, определение понятий, краткие сочинения, синквейн, ключевые опорные слова, перепутанные логические цепочки, толстые и тонкие вопросы), а также на осмысление содержания (карта познания, кластер (пучок, созвездие, смысловые блоки) и на совместную работу (чтение и суммирование в парах, совместный поиск, обучение в малых группах сотрудничества, прием «Зигзаг», обучение в команде, дискуссионные формы работы: перекрестная дискуссия, дискуссия в форме диалога и др.) [6,7,8].

Одним из приемов является чтение текста с одновременной его маркировкой (внесением пометок). Учащимся предлагается система пометок:

«✓» галочкой отмечается то, что было ранее известно (то есть «знаю»);

«–» отмечается то, что противоречит первоначальным представлениям читателя («думал иначе»);