Книга для повышения профессиональной компетентности педагога-эколога (стр. 13 )

Итоговая рефлексия. Распаковка технологии. Какие стадии присутствовали на занятии? Где была стадии вызова, какие формы работы были использованы? Какие вопросы задавались? С какого момента началась стадия осмысления? Какие формы работы были использованы? Какие формы работы производились на стадии рефлексии? Способствует ли данный прием наиболее полному освоению учебного материала? Что именно способствует этому?

Итоговая рефлексия. Распаковка технологии.

3.3. Использование графических организаторов «Карта познания» и «Кластер», «Рыбья кость», «Мозаика проблем», «Бортовой журнал».

Пример 1

Вызов.

1.Индивидуальная работа с последующим коллективным обсуждением. Какие формы обучения Вы используете в своей работе? Охарактеризуйте групповую форму обучения при помощи карты познания по следующим параметрам:

принципы организации; преимущества групповой работы; комплектование групп; требования к учебному материалу; функции учителя.

2.Коллективная работа. Знакомство с правилами составления карты познания.

1. Ключевое понятие помещается в центр листа ( групповая работа).

2. От него отходят ветви первого порядка, на которых помещаются слова, сочетания, образы, факты, связанные с ключевым понятием или темой. Для обозначения каждого понятия используется не более трёх слов.

3. От этих линий отходят линии второго порядка, на которых помещаются понятия, уточняющие первоначальные, и т. д.

4. Линии изображаются изогнутыми, а не прямыми. Если существует связь между явлениями или понятиями, линии могут соединяться.

5. При составлении карты необходимо использовать меньше слов, больше цвета, символов и рисунков.

В результате такой работы создаётся наглядная структура, графически отображающая работу мысли учащихся по теме обсуждения, что позволяет выйти на новые знания, обобщить и систематизировать информацию.

Осмысление. 

Индивидуальная работа. Чтение текста.

Форма обучения – групповая работа Групповая работа учащихся давно вошла в школьную жизнь. Однако на­блюдения за действиями учителей показывают, что при ее организации они допускают серьезные ошибки. Например, часто за групповую выдают работу по вариантам. Поэтому есть необходимость определить дидак­тические условия, с учетом которых и должна строиться эта форма обу­чения. Основные принципы В мировой школе используются три организационные формы обучения: индивидуальная, групповая и фронтальная. На разных исторических этапах предпочтение отдавалось то одной, то другой из них. Примерно до XVI в. основной была индивидуальная форма. Затем ее заменяет групповая. А с XIX века, когда ведущей в массовой школе стала классно-урочная система, пре­обладает фронтальная. В двадцатые годы в советской школе была групповая форма обучения. Позаимствовав у американцев основанный на принципе индивидуального обучения Дальтон-план, наши исследователи внесли в него ряд корректив, имеющих целью развитие у учащихся коллективистских черт. На свет появился бригадно-лабораторный метод. Для выполнения определенного задания сроком на одну-две недели учащихся в классе делили на бригады. В условленное время бригадир отчитывался перед учителем за все сделанное. Однако очень скоро этот метод показал свою неэффективность, и в начале 30-х годов вновь вернулись к классно-урочной системе, для которой характерно преобладание фронтальной формы. Эта форма и по сей день является в нашей школе основной, а вот обучающие и воспитательные возможности групповой работы явно недооцениваются. К тому же она строится совсем на других принципах. Эстонский ученый относит к ним следующие: Класс разбивается на несколько небольших групп от 3 до 6 человек. Каждая группа получает свое задание. Задания могут быть одинаковыми для всех групп либо дифференцированными. Внутри каждой группы между ее участниками распределяются роли. Процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями, оценками. Выработанные в группе решения обсуждаются всем классом. Как видим, для такой работы характерно непосредственное взаимодействие и сотрудниче­ство между учащимися, которые, таким образом, становятся активными субъектами собственного учения. А это принципиально меняет в их глазах смысл и значение учебной деятельности. Требования к учебному материалу При отборе учебного материала для групповой работы необходимо уточнить, какие виды знаний будут представлены в предлагаемом для совместного выполнения задании (понятия, факты, законы, методические знания, оценочные знания и т. д.). Надо помнить, что не всякий учебный материал подходит для групповой работы. К нему предъявляются по крайней мере два требования. По своей структуре задание должно быть таким, чтобы его можно было бы расчленить на отдельные подзадачи и подпункты. Быть достаточно трудным, желательно проблемным, допускать разные точки зрения, несовпадение позиций. Чем более трудным оно является, чем больше информации необходимо для его правильного выполнения, тем интенсивнее идет взаимодействие между участниками группы. Вот конкретный пример. Учитель 5б-й средней школы г. Ионов при изучении темы «Право на образование» в 10-м классе дал одной из групп учащихся для коллективного обсуждения такое задание: «Докажите, почему право на образование в конституциях большинства стран мира предполагает обязанность учиться?» Ход рассуждения таков. Государство дает человеку право получить образование. Право – это дело добровольное: человек может воспользоваться им, а может отказаться. Но в то же самое время государство, исходя из общественных потребностей и личных перспектив человека (неграмотный – обуза для государства), делает это право обязанностью каждого члена общества. Право – это свобода, а обязанность – ограничение этой свободы и деятельности человека. Здесь явное противоречие, называемое в психологии и педагогике проблемной ситуацией. А проблемная ситуация, как известно, активизирует по­знавательный поиск. Надо отметить, что преимущество групповой работы в том, что ученик учится высказывать и отстаивать собственное мнение, прислушиваться к мнению других, сопоставлять, сравнивать свою точку зрения с точкой зрения других. Вырабатываются навыки контроля за действиями других и самоконтроля, формируется критическое мышление. Групповое обсуждение, дискуссия. Комплектование групп При комплектовании групп в расчет нужно брать два признака: уровень учебных успехов и характер межличностных отношений. Школьников можно объединить в разнородные или в однородные группы, состоящие только из сильных, средних или слабых учеников. Группа, состоящая только из слабых учеников, себя не оправдывает. Низкая обученность, пробелы в знаниях, слабо развитые коммуникативные качества несформированность познавательного интереса, отсутствие лидера - все это не приведет к каким-либо положительным результатам. Решение воспитательных или обучающих задач лучше всего решать в гетерогенных группах. Сильные ученики, которые выступают лидерами ведут за собой остальных. Однако есть опасность того, что может подменить всю группу. Поэтому при комплектовании групп нужно учитывать характер межличностных отношений. При определении количественного состава группы надо помнить, что увеличение количества участников снижает работоспособность. Группа из пяти человек считается наиболее оптимальной. Функции учителя Надо отметить, что при всех имеющихся очевидных преимуществах групповая форма обучения не имеет абсолютного значения. Для разных учащихся фронтальная, групповая и индивидуальная формы имеют неодинаковое значение. Учащиеся со средними способностями одинаково хорошо усваивают учебный материал как при фронтальной, так и при групповой формах. Этот слой составляет основную массу школьников, и обучение ориентировано именно на их познавательные возможности. У сильных учащихся на первом месте по продуктивности стоит индивидуальная работа, а у слабых – групповая. По данным ряда исследователей, слабые учащиеся при групповой работе выполняют объем любых упражнений на 20-30 процентов больше, чем при фронтальной форме. Однако в школьной жизни, как это ни грустно, мы наблюдаем другую картину. Преобладает, как мы уже отмечали, фронтальная форма. Желая подтянуть отстающих, учителя работают с ними индивидуально. Конечно, такой подход очень важен, но оказывается (исследования подтверждают это положение), что больше всего в индивидуальной форме работы нуждаются сильные учащиеся, опережающие своих одноклассников. А вот для слабоуспевающих предпочтительнее всего групповая форма. Это, правда, не исключает необходимости фронтальной и индивидуальной работы с ними. Организация групповой работы меняет функции учителя. Если на традиционном уроке он передает знания в готовом виде, то здесь должен быть организатором и режиссером урока, соучастником коллективной деятельности. Его действия должны сводиться к следующему: Объяснение цели предстоящей работы. Разбивка учащихся на группы. Раздача заданий для групп. Контроль за ходом групповой работы. Попеременное участие в работе групп, но без навязывания своей точки зрения как единственно возможной, а побуждая к активному поиску. После отчета групп о выполненном задании учитель делает выводы. Обращает внимание на типичные ошибки. Дает оценку работе учащихся.

Рефлексия.

Индивидуальная работа. Дополнение карты познания. Коллективная работа. Представление карт познания. Выявление индивидуальности каждой из них. Почему карты не похожи друг на друга? В каких случаях на уроках наиболее эффектно использовать их?

Итоговая рефлексия.

Распаковка технологии. Что делали? Как были представлены стадии технологии ЧПКМ? Какие формы работы использованы? Чем отличается карта познания от кластера. Составить класс тер по теме «Форма обучения – групповая работа».

Пример 2

Вызов.

Индивидуальная работа с последующим коллективным обсуждением. Существует ли социальное и экономическое неравенство в России? Каковы его причины? В чем оно выражается?

Осмысление.

Прочитайте текст «Социальное и экономическое неравенство».