Книга для повышения профессиональной компетентности педагога-эколога (стр. 8 )

О1 – задает перекрестные вопросы к У2. У2 – отвечает (3 мин.).

О2 – обосновывает отрицательную линию. Приводит аргументы в пользу своей команды. Заканчивает четкой формулировкой общей линии отрицающей стороны (5 мин.).

У1 – задает перекрестные вопросы к О2. О2 – отвечает (3 мин.).

У3 – акцентирует внимание на основных моментах дебатов, выявляет уязвимые места отрицающей стороны. Сравнивает аргументы одной и другой стороны. Завершает линию утверждения (5 мин.).

О3 – акцентирует узловые моменты, следуя структуре дебатов, выявляет узловые моменты утверждающей стороны, сравнивает аргументы обеих сторон, объясняет, почему аргументы команды отрицания являются наиболее убедительными. Завершает линию отрицания. После окончания игры победа присуждается той, команде, которая одержала победу в споре. При этом оценивается состоятельность фактов (5 мин.).

При осмыслении и поиске решения экологических проблем необходимо учитывать множество факторов. При этом часто очень трудно выбрать наиболее правильный путь. Поэтому приходится сталкиваться с множеством предполагаемых решений, расставлять приоритеты, что бывает довольно сложно. В осмыслении экологических проблем и принятии решения может оказать существенную помощь технологии обучения мышлению. По сути мышление является навыком, который можно улучшить, обучаясь и практикуясь. Помогут научиться мыслить инструменты мышления. Можно изучить эти инструменты и попробовать их применить в той или иной ситуации.

Инструмент мышления «Плюсы, минусы, интересные возможности»

Одним из инструментов когнитивного мышления является упражнение «Плюсы, минусы, интересные возможности». Это метод обработки идей, советов, предложений. Вместо того чтобы говорить о том, что идея нравится или не нравится, необходимо проанализировать положительные стороны, а затем отрицательные. После этого необходимо осмыслить те стороны, которые не относятся ни к тем, ни к другим с целью увидеть новые возможности развития идеи.

Когда необходимо осуществить выбор или принять решение, следует учесть множество факторов, относящихся к данной проблеме. Если упустить какие-либо из них, выбор может оказаться неправильным.

Это можно сделать при помощи инструмента мышления «Факторы». Целью инструмента является возможность расширить восприятие той или иной идеи (проблемы) и уйти от шаблона. Полезно использовать инструмент «Факторы» перед тем, когда необходимо что-то выбрать или решить. Для этого необходимо рассмотреть все факторы, а затем выбрать самые главные, которые должны повлиять на решение. При этом необходимо рассматривать факторы, влияющие на людей, общество в целом, природу и экономику.

Инструмент мышления «Последствия и результаты»

Новое изобретение, осуществление тех или иных планов, реализация идей, принятие решений – все имеет последствия, которые могут сказаться через некоторое время. Поэтому всегда необходимо думать о последствиях. При этом выделяют:

немедленные последствия; краткосрочные последствия; среднесрочные (5–25 лет); долгосрочные (более 25 лет).

Принимая решения, нужно не только расширить пространство восприятия, уйти от шаблонов мышления, но и думать о последствиях. Мыслить глобально – это в то же время думать и о долгосрочных последствиях.

Инструмент мышления «Намерения, цели, задачи»

Принимая решение, осуществляя планы, мы часто хотим достичь определенной цели или реализовать какие-либо намерения. Очень важно не просто жить, а ставить цели и добиваться результата.

Цели у разных людей могут быть различными. Кроме этого существует разница между целями, которые ставят для себя политики, бизнесмены, общество, государство, а также конкретный человек отдельно взятый.

При этом намерения – это общее направление, куда необходимо двигаться. Цель – это конечная точка, куда необходимо прийти. На пути к конечной цели может быть цепочка промежуточных целей (задач), которые необходимо решать. Цели должны быть реальными, чтобы действительно можно было их достичь. Целей может быть много, но одни всегда будут важнее других.

Когда необходимо ставить цели:

если находишься в новом поле деятельности; в состоянии хаоса, безысходности, чтобы понять, куда идти и зачем; если необходимо поставить новую цель, когда понимаешь, что нужно отказаться от старых целей потому, что они устарели или привели к нежелательным результатам.

Грамотно поставленная цель выводит на план действий, т. е. на понимание того, что необходимо сделать.

Составление плана

Планировать – значит пытаться заранее понять, что необходимо делать, чтобы добиться результатов. Планируя, необходимо создать программу действий. Чем сложнее задача, тем важнее составить план для ее воплощения. Принципы составления плана:

При составлении плана очень важно знать, чего вы хотите достигнуть («Намерения, цели, задачи»). Всегда нужно иметь запасной вариант, на случай, если основной план потребует изменений. При составлении плана всегда необходимо думать о последствиях («Последствия и результаты»). План должен быть как можно более простым и доступным. Всегда необходимо найти как можно больше информации и рассмотреть как можно больше факторов («Факторы») прежде, чем его составить.

Инструмент мышления «Приоритеты»

Некоторые факторы, идеи, последствия оказываются важнее остальных. Поэтому, принимая решение, необходимо сосредоточиться на наиболее важных моментах, которым нужно уделить особое внимание и рассмотреть их в первую очередь.

У разных людей в одной и той же ситуации могут быть различные приоритеты. Поэтому необходимо знать, почему именно эта идея оказалась приоритетной. Для того чтобы выбрать значимые, необходимо записать как можно больше идей, а затем исключить наименее важные. Идеи, которые не оказались приоритетными не следует полностью игнорировать. Их тоже нужно рассмотреть, но только после наиболее главных.

Инструмент мышления «Альтернативы, возможности, варианты»

Когда необходимо принять решение или предпринять какое-либо действие, необходимо проанализировать все возможные варианты. Некоторые решения могут быть вполне очевидными, но могут существовать и другие пути решения той или иной проблемы. Невозможно убедиться, что данное решение самое лучшее, пока не рассмотришь другие возможности. Альтернатива всегда есть, даже если, на первый взгляд, кажется, что ее нет.

Принятие решения

Некоторые решения принять просто, а некоторые трудно. Решение – это выбор одной из вариантов. Принимая решения, необходимо всегда знать, какова истинная причина принятия решения, будут ли последствия его принятия обратимыми. Очень трудно принимать решения, если вы не готовы в чем-то уступить, чтобы в дальнейшем в чем-то выиграть. Принимая решение:

Рассмотрите все факторы. Оцените последствия. Определитесь в намерениях. Оцените приоритеты. Найдите возможные варианты.

Инструмент мышления «Мнение других людей»

Во многих случаях, связанных с анализом ситуации, принятием решения, мнения людей могут отличаться. При этом важной составляющей мышления является учет точки зрения, позиции других людей. Именно в попытке взглянуть на вещи с точки зрения другого человека заключается использование этого инструмента. Разные люди могут учитывать различные факторы, видеть иные последствия, стремиться к другим целям, иметь другие приоритеты, действовать по-другому. Поэтому важно уметь увидеть точку зрения других людей вне зависимости от твоего согласия с ней. Каждая точка зрения может быть правильной, чтобы ее придерживаться, но не единственной, чтобы навязывать ее другим. Важным является понять, сможет ли другой человек согласиться с твоей точкой зрения, а также определить сходства и различия между мнениями разных людей.

Дерево решения

Данный прием представляет собой некий алгоритм, помогающий учащимся выявить ту или иную проблему, а также наметить конкретные пути их решения. Схематически данный прием изображен на рис. 1.

Рис. 1. Схема «Как решить экологическую проблему» (дерево решений)

Школьный экологический мониторинг

Одно из направлений в ЭОУР, предназначенное для формирования экологических знаний, умений, навыков на базе практической деятельности учащихся, включающей наблюдения за состоянием окружающей среды своей местности.

В процессе работы учащиеся учатся планировать свою деятельность, прогнозировать возможные результаты, анализировать отобранный материал, сопоставлять факты, овладевают умениями и навыками оценки экологической ситуации. Анализируя результаты исследований, школьники приобретают навыки работы с литературными источниками, современными информационно-техническими средствами, учатся представлять результаты исследования перед аудиторией, защищать свою позицию, оценивать себя и других, пропагандировать экологические знания.

Большая часть учебного времени, отведенного на мониторинговые исследования школьников, как правило, посвящена практической деятельности, направленной на выработку умений и навыков работы с оборудованием, овладение методами и навыками исследовательской работы по оценке состояния окружающей среды.

В рамках школьного экологического мониторинга могут быть проведены работы по оценке экологического состояния местных водоемов, почвы, атмосферы, изменения биоразнообразия. Это позволяет более целостно оценить основные характеристики микрорайона как среды обитания не только людей, но и других живых существ.

Данные работы могут быть проведены как в системе урочной деятельности, так и в дополнительном образовании.

Социально-значимая деятельность

Вовлечение учащихся в общественно-полезную деятельность базируется на гуманистической модели экологического образования в интересах устойчивого развития. Активная деятельность в социуме по выявлению и содействию решению экологических проблем позволяет учащимся не только достичь конкретного положительного изменения в состоянии окружающей среды, но способствует их личностному росту и самосовершенствованию.

Среди мероприятий по содействию решению местных экологических проблем, доступных для школьников можно выделить следующие: