Книга для повышения профессиональной компетентности педагога-эколога (стр. 6 )

Если все учащиеся заняли один и тот же «угол», учителю следует занять противоположный угол и обосновать собственную точку зрения. Если в ходе обсуждения кто-либо из учащихся изменил свое мнение, он может перейти в другой угол, обосновав, почему он это сделал.

Техника вовлечения учащихся в дискуссию, выглядит следующим образом:

1. Знакомство с текстом.

2. Индивидуальное обоснование своей позиции.

3. Обсуждение в парах или малых группах.

3. Выбор выступающего от группы и подготовка его к защите.

4. Представляет точки зрения группы, а также ее обоснование.

В ходе выступления учащиеся других групп задают уточняющиеся вопросы, чтобы понять позиции других групп.

Сформулировать дискуссионный вопрос, вынести на коллективное обсуждение основную идею темы поможет прием «Совместный поиск». Проблемный вопрос для совместного поиска может быть предложен учителем, однако лучше, если он возникнет у учащихся в результате обмена мнениями о прочитанном. При поиске дискуссионного вопроса целесообразно сформулировать вначале простые вопросы (что?, где?, когда?, откуда?, почему?, зачем? и т. д.), которые предполагают краткий ответ. Затем вопросы, предусматривающие развернутые ответы, требующие знания фактов, понимания прочитанного (дайте три объяснения, почему...?, объясните, почему...?, почему вы думаете...?, почему вы считаете...?, в чем различие...?, предположите, что будет, если...?). Когда вопрос сформулирован, каждый ученик обдумывает в течение заданного времени свой ответ на поставленный вопрос и записывает его тетрадь. После этого начинается дискуссия, в ходе которой школьники обмениваются мнениями. По ходу диалога желательно вести регистрационный журнал, в котором кратко фиксируются идеи и их авторы.

Важным этапом дискуссионной работы является осмысление каждым участником проделанной работы и оценка степени активности личности.

Описанные выше приемы могут быть следующим образом включены в базовую модель трехстадийной технологии.

Таблица 1

Приемы, используемые в трехстадийной технологии для овладения учебным содержанием

Стадии	Приемы, используемые на каждой стадии
Первая стадия	Карта познания, кластер, краткое эссе, мозговой штурм, составление списка известной информации, перепутанные логические цепочки, комментарии цитат, игра «верю-не верю», определение терминов и понятий, заполнение первой колонки таблиц («знаю, дополняю, исполняю», «знаю, узнал, хочу узнать больше»).
Вторая стадия	Чтение с остановками и пометками, «Зигзаги I и II», чтение и суммирование в парах, интерактивная лекция, просмотр фильма, прослушивание аудиозаписи, конспект-лекция, вопрос-лекция, заполнение второй колонки таблицы «знаю, узнал, хочу узнать больше» и второй и третьей колонок таблицы «знаю, исправляю, дополняю», опорный конспект (в виде схемы, тезисов, рисунка), карта познания, кластер, поиск ответов на вопросы, уточнение списка известной информации, исправление перепутанных логических цепочек, определение терминов, проверка утверждений.
Третья стадия	Кластер, карта познания, эссе, заполнение третьей колонки таблиц («знаю, узнал, хочу узнать больше» и «знаю, исправляю, дополняю»), поиск дискуссионного вопроса, проведение дискуссии, взаимоопрос и взаимопроверка, синквейн, разработка мини-проекта, групповое и коллективное обсуждение, оценка работы на уроке.

Вторую группу составляют методы и приемы, направленные на осмысление, поиск и содействие решению социально-экологических проблем (мозговой штурм, «Аквариум», прием для решения проблем «Идеал», «Шесть шляп мышления», «Шесть пар обуви», дерево решения, инструменты когнитивного мышления для анализа и поиска решения экологических проблем: «Плюсы, минусы, интересные возможности», «Факторы», «Последствия и результаты», «Намерения, цели, задачи», «Приоритеты», «Альтернативы, возможности, варианты», школьный экологический мониторинг, социально-значимая деятельность, проектная деятельность, имитационные и ролевые игры на экологическую тематику, моделирование социально-экологических ситуаций и др.).

Улучшение состояния окружающей среды на всех уровнях (от локального до глобального) является одной из ключевых задач экологического образования в интересах устойчивого развития. Ожидаемый результат в обучении решению экологических проблем может быть представлен в следующем виде:

способности творчески подходить к принятию решения, используя различные приемы и способы их решения, самоопределяться, делать выбор, беря на себя ответственность за решение социально-экологических проблем; получении практического опыта и решения местных экологических проблем, участия в экологических акциях.

Поэтому методы и приемы обучения должны быть направлены на осознание комплексного характера современных проблем окружающей среды, изучение основных типов проблем и возможности их решения, использование коммуникаций (компьютер, Интернет) для поиска и анализа информации, развитие навыков улучшения окружающей среды. В таких условиях учащиеся проявляют интерес к познанию окружающего мира, пытаются выработать свое понимание отношения к природе. При этом важная поддержка взрослых, утверждение положительной самооценки, уверенности в решении экологических проблем. Для этого могут быть использованы следующие методы и приемы.

Шесть шляп мышления

Это ролевая игра которая может быть использована при принятии решения. Каждому ученику предлагается выбрать одну из шляп по цвету. Цвет шляпы указывает на основные моменты, которые необходимо осмыслить и обсудить. Красная шляпа предполагает выражение своих чувств, связанных с принятием того или иного решения без объяснения причин их возникновения. Белая – перечень фактов. Черная – выявление недостатков и их обоснование, т. е. негативных последствий принятия решения (негативное мышление). Желтая – позитивное мышление, где излагаются преимущества и положительные стороны. Ученики, выбравшие зеленую шляпу, ищут новые возможности и идеи решения проблемы. Синяя шляпа предполагает общий, философский вывод. Учащихся можно объединить в группы по цвету шляп.

Шесть пар обуви

Данный прием непосредственно связан с предыдущим. Каждая пара обуви отвечает за конкретный стиль поведения или образ действий. Цвета несут смысловую нагрузку в отношении особенностей определенного стиля поведения.

Флотские фирменные ботинки (синий цвет). Отвечают за порядок и формальные процедуры. Ученик, мысленно «надевший» данный цвет, должен четко следовать инструкции, следить за порядком, например, при выполнении работ в рамках школьного экологического мониторинга, организации природоохранной деятельности. Серые кроссовки. Образ действий связан со сбором информации и фактов, например, об экологических проблемах, путях их решения. Ученик, надевший данную обувь должен быть нацелен на получение информации, используя книги, Интернет, интервьюирование, опрос, маркетинг и т. д. В «режиме серых кроссовок» ученик никогда не знает заранее, что обнаружит, какая информация у него появится. Ученик в данном режиме должен добыть и использовать информацию оптимальным, эффективным способом. Коричневые рабочие башмаки. Коричневый цвет ассоциируется с практической работой. Для коричневых башмаков нет жестких рамок действия. Задача состоит в том, чтобы понять, как осуществить ту или иную деятельность (исследовательскую или социально-значимую по содействию решению экологических проблем) лучше, эффективнее, производительнее. Оранжевые резиновые сапоги. Оранжевый цвет ассоциируется с опасностью, бдительностью и предупреждением. Речь идет о действии в чрезвычайных условиях. В «режиме оранжевых резиновых сапог» ученик должен оценить ситуацию или проблему как можно точнее и принять оптимальное решение на основе множества альтернатив. Розовые тапочки. Цвет, который ассоциируется с домашним теплом и уютом. Предполагает заботу и сострадание. Ученик в «режиме розовых тапочек» должен выразить свои чувства по отношению к проблеме. Пурпурные наездничьи сапоги. Пурпурный цвет ассоциируется с властью. На ученика, действующего в «режиме пурпурных сапог» возлагается ответственность за происходящее, общее руководство, формируются качества лидера, не только отдающего приказания, но и несущего ответственность.

Дебаты

Задачами дебатов в рамках уроков является расширение и обогащение знаниями из различных областей (естественнонаучных, гуманитарных, технических), а также развитие способности синтезировать и анализировать, применять знания на практике, повышение мотивации к учебе. В ролевой игре «Дебаты» принимают участие две команды, состоящие из трех игроков, которые называются спикерами. Все остальные учащиеся определяют состоятельность защиты команд, значимость их аргументов и контраргументов, т. е. играют роль экспертов и судей.

Команда, защищающая тему игры, называется утверждающей, отвергающая тему – отрицающей. Утверждающая сторона пытается убедить судей в правильности своей позиции, отрицающая, что позиция утверждающей стороны неверна или имеет недостатки. Судьи определяют победителя. Они заполняют судейские протоколы, в которых указывают сильные и слабые стороны спикеров. Таймкипер следит за соблюдением регламента и правил игры. Тренеры учителя или опытные дебатеры, прошедшие полный курс подготовки. Сюжет игры по теме дебатов выстраивается по следующему сценарию:

приветствие слушателей; представление команды и самого себя; вступление (обоснование актуальности темы); определение понятий (дефиниций) темы; выдвижение критерия; аргументация; заключение; благодарность за внимание.

Тема дебатов формулируется в форме утверждения. Например, «Человек угрожает существованию биосферы», «Жителям городов необходимо собирать мусор раздельно», «Учителям на уроках необходимо использовать активные методы обучения», «Жить в большом городе лучше, чем в маленьком», «Ученики должны нести ответственность за результат обучения» и др. Тема должна затрагивать значимые проблемы, быть актуальной, т. е. представлять интерес для слушателей, быть пригодной для спора и должна быть сформулирована таким образом, чтобы не давать преимуществ ни одной из сторон.