Книга для повышения профессиональной компетентности педагога-эколога (стр. 29 )

Вариант 1.

Вызов.

1.Коллективная работа. Вспомните жизненные ситуации, связанные с книгой, которые наиболее запомнились или оказали влияние на Вас?

2. Коллективная работа. Как стать хорошим читателем?

Правило 1. В день нужно читать не менее 11 страниц текста, чтобы поддерживать умение читать на том уровне, на котором они сформированы сейчас.

Правило 2. Чтобы стать хорошим читателем, нужно:

читать, задавая себе вопросы о том, как это связано с предшествующими событиями; делать заметки, записывать свои впечатления; вспоминать, читал ли что-либо на эту тему, встречалось ли что-то подобное с тобой; определить, для чего нужна тебе эта книга.

Правило 3. Выбери несколько привлекательных книг, запиши имя автора, название, прочитай аннотацию, рассмотри картинки, сделай выбор в пользу той или иной книги, определи, в каком порядке будешь читать.

Правило 4. Выбери удобное место для чтения.

Правило 5. Не замечай ничего вокруг, не отвлекайся, ты читаешь.

Правило 6. Рассказывая о книге, не раскрывай ее содержания, рассказывай о своих впечатлениях, излагай информацию об авторе, времени и месте действия, о героях. Обязательно определи жанр книги и подумай, кому ты ее можешь предложить (любителям приключений, фантастики, детективов).

Правило 7. Никогда не говори, что книга плохая. Каждая книга рассчитана на определенного читателя. Если она не понравилась тебе, значить ты сделал неправильный выбор.

Правило 8. Если тебе книга понравилась, объясни, что в ней хорошего (захватывающий сюжет, красивые описания, интересные герои, невероятные приключения или что-либо другое).

Коллективное обсуждение. Являетесь ли вы хорошими читателями?

Осмысление

Индивидуальная работа. 15 минут посвятить чтению.

Рефлексия

Коллективная работа. Представление книги:

сообщить аудитории название книги; автора; почему выбрал эту книгу; кратко рассказать, о чем эта книга; удовлетворяет или нет она тебя как читателя; самые яркие эпизоды, можно один из них зачитать; почему понравилась эта книга; что дума и чувствовал, когда читал.

Обсуждение книги можно организовать коллективно, в группе, в паре.

Рефлексия

1. Индивидуальная работа. В процессе обсуждения все ведут журнал чтения и отмечают, будут ли они читать книги или нет.

Автор	Название	Жанр	О чем?	Примечание

Если класс большой, то в каждой группе выбирается одна книга для представления. Желательно, чтобы ее представил не докладчик, а кто-либо из группы.

Вариант 2.

Формирование ученика – пользователя библиотеки

Целью данной работы является научить учащихся не просто брать книгу с полки, а научиться выбирать.

Работу включает несколько этапов.

Объяснение правил пользования библиотекой. Знакомство с рубрикацией, алфавитным указателем. Определение интересной тематики. Работа с каталогом: выбор книги для чтения и принятие решения: «Интересна ли книга для меня? Буду ли я ее читать?». Знакомство с аннотацией. Прогнозирование содержания. Актуализация знаний по теме книги. Заполнение карточек книг.

Карточка.

Автор	Название	О чем? (аннотация)	Мой прогноз содержания	Что я знаю о книге и авторе	Решение

Отбор карточек. Составление индивидуального списка книг для чтения. Ранжирование книг, установление в какой последовательности будут читаться книги. Установление срока для чтения (например, месяц), объема и количества книг. Для того, чтобы запомнить содержание книги, а также впечатления от чтения, полезно вести журналы чтения.

Дата начала и окончания	Автор	Название	О чем?	Действующие лица, место, время действия.	Мои впечатления

В последней колонке можно делать любые пометки, рисунки, записывать чувства, впечатления, они должны быть такими по форме и объему, чтобы вы могли их вспомнить через продолжительный промежуток времени.

Проведение читательской конференции.

Учащиеся получают задания определить три книги, которые они будут рекомендовать для чтения, пользуясь дневником чтения. В содержательной части выступления они должны изложить информацию о книге согласно журналу чтения. Успешным считается выступление, когда другие хотят прочитать эту книгу. Слушатели в процессе выступления выбирают 2-3 книги для чтения на следующий месяц.

Вариант 3.

Помимо чтения про себя, как было описано в варианте 1, можно организовать чтение вслух.

Выбирается одна интересная всем книга. На уроке текст книги читается по главам ( отрывкам, частям) вслух. Читать может как учитель, так и дети. Например, учитель читает вслух первую главу. Учащиеся готовят вопросы и задают учителю на понимание текста. Учитель отвечает. Далее учащиеся могут разбиться на команды. Один человек из команды 1 читает, члены команды №2 задают ему вопросы. Если ученик затрудняется ответить на вопросы, другие участники команды ему помогают. Далее команды меняются ролями.

Вариант 4.

Все учащиеся делятся на группы. Члены группы могут читать книги оного автора или книги разных авторов на одну и ту же тематику. Распределение ролей в команде. Докладчик называет книгу, автора, представляет автора, высказывает свое мнение о книге:

что понравилось; что чувствовал и думал, когда читал; о сюжетной линии, удовлетворяет ли она как читателя; о проблеме, показалась ли она важной, ожидаемой, реальной для жизни. об основных персонажах, как бы поступил на их месте, какой герой наиболее понравился; о себе как о читателе, стал ли хорошим читателем, хотелось ли еще что-либо прочитать по данной теме или того же автора.

5. Задачи членов группы:

– докладчик – вести обсуждение в группе, задавать вопросы, записывать ответы, организовывать презентацию;

– знаток литературы – выявить художественную ценность книги и сопоставить с другими произведениями;

– опытный человек – определяет правдивость сюжета, сравнивает с тем, что может происходить в реальной жизни;

– учитель русского языка – расширить словарный запас, обратить внимание на непонятные слова, Как язык автора помогает восприятию книги, как характеризуется стиль автора, какие части речи чаще всего употребляются, предложить составить рассказ в авторском стиле.

6. Организация презентации.

Докладчик представляет книгу. Все остальные действуют в соответствии со своими ролями. После окончания презентации, участники других групп задают вопросы и делают вывод, будут ли они читать книгу, или нет.

7. Оценка конференции:

полезная, узнал много нового, выбирая книги для чтения; интересная, много думал, много говорил, много слушал, буду читать больше; живая; веселая; скучная; трудная.

Оценка группы:

наша группа справилась отлично; хорошо; посредственно.

Нашей группе нужно:

улучшить (что?); продолжить работу вместе; прекратить работать вместе (почему?)

Оценка своей работы в группе:

я принимал участие в обсуждении, задавал вопросы и отвечал на них; я просто слушал обсуждение; мне кажется, что к моему мнению прислушивались; мои выступления я оцениваю, как … в следующий раз я:

а) возьму другую роль;

б) повторю эту роль;

в) буду работать лучше;

г) прочту больше книг;

д) другое.

Во время конференции я научился: (чему?)

Во время работы в библиотеке и при организации чтения учитель тоже выбирает книгу. Он отвечает только на организационные вопросы учащихся. После нескольких уроков учитель начинает вести наблюдения за процессом чтения и делать пометки в своем журнале, обращая внимание.

На технику чтения (шевелит губами, водит пальцем по строке, читает глазами);

Шепотное чтение и вождение пальцем по строке являются показателями несформированного навыка чтения про себя.

Мимику, жесты во время чтения. Эмоциональное сопереживание отражается на лице в виде улыбки или нахмуренных бровей, иногда дети жестикулируют. Объем внимания. Как часто учащийся отвлекается от текста, смотрит ли по сторонам. Поведение во время чтения: увлечен и ни на кого не обращает внимание, часто отвлекается, ерзает на стуле, мечтательно смотрит в книгу, не переворачивает страниц.

Наблюдение лучше вести последовательно за двумя-тремя учащимися на одном занятии, за следующими двумя-тремя на другом. 

3.16. Использование приема «Трехрядный дневник

Вызов.

Коллективная работа. Какие виды диагностики и оценки результатов учащихся Вы используете в своей педагогической практике?

Осмысление        

Индивидуальная работа. Ознакомьтесь с текстом «Особенности педагогической диагностики в ЭОУР». В процессе чтения подчеркните незнакомые термины.

Особенности педагогической диагностики в ЭОУР Реализация метапредметного содержания ЭОУР тесно связана с решением технологичных задач, направленных на получение обратной связи со стороны учащихся, а также соотнесение результатов образования с заранее планируемыми. При этом оценка результатов должна быть направлена на оценку процесса, связанного с выявлением личностного роста и развития, а также содержания обучения. Компетентностный подход в экологическом образовании предполагает как результат наличие системы экологических знаний, а также положительного опыта эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, соответствующего стиля мышления и деятельности учащегося. В традиционном подходе эффективность экологического образования оценивают по формированию и совершенствованию предметных знаний, умений и навыков. В лучшем случае к этим параметрам добавляют определение уровня познавательного интереса школьников. Однако, как следует из определения цели экологического образования в интересах устойчивого развития, этих параметров недостаточно. Поэтому, кроме результатов диагностики учебной деятельности в рамках предмета, следует учитывать социально-личностное развитие школьников. В соответствии с новыми образовательными стандартами результатом обучения учащихся является достижение или личностных, предметных и метапредметных результатов. В ходе педагогической диагностики производилась оценка овладения учащимися надпредметным содержанием ЭОУР. Для оценки освоения надпредметного содержания ЭОУР нами была использована традиционная (балльная), рейтинговая и ранговая оценка. Кроме этого, были выделены диагностируемые виды деятельности в рамках трёхстадийной технологии, а также разработана диагностика и оценка результатов учебной и социально-значимой деятельности (уровни сформированности ключевых образовательных компетентностей и ценностно-смысловых ориентиров, само - и взаимооценка образовательных результатов по освоению надпредметного содержания), т. е. способы фиксации индивидуальных и коллективных достижений. Данная педагогическая диагностика и оценка направлена на анализ когнитивного, чувственно-эмоционального, мотивационного и поведенческого опыта учащихся в различных учебных ситуациях в исследовательской и природоохранной деятельности по изучению и содействию улучшению местной экологической обстановки. Традиционно система образования ориентируется на ЗУНы, что подтверждается государственной политикой аттестации выпускников школ, единым государственным экзаменом, а также аттестатами о полном среднем образовании. Поэтому в рамках ЭОУР также использовалась балльная оценка знаний учащихся, в соответствии с разработанными требованиями к знаниям, умениям и навыкам школьников. Традиционные ЗУНы имеют ряд преимуществ, поскольку представляют собой ощутимый, видимый результат, который поддаётся измерению (тесты, контрольные работы и др.). Однако, проявления успеваемости, выражаемые вербально «пять», «четыре», «три», «два», которым приписывают числовые значения, не выражают конкретного количества усвоенных знаний. Более того, одна и та же отметка может быть выставлена учащимся, имеющим разные учебные достижения. Поэтому мы можем сказать только, что «5» лучше, чем «4», а «4» лучше, чем «3». В то же время образовательная деятельность учащихся на уроке характеризуется множеством показателей. Эти показатели могут иметь числовые значения. Поэтому необходимо определиться в диагностируемых видах деятельности, придав им соответствующую балльную оценку. Согласно ранговой шкале, достижения учащихся выражаются отметками в школьном журнале. Как и в традиционной системе, учащиеся получают отметки за контрольные, практические, самостоятельные работы, тесты, классные, домашние задания и другие работы (по выбору учителя или учащегося). Далее все оценки школьника суммировались, и получался некий суммарный балл. Такой тип шкалирования не отражает деятельности каждого учащегося, которая привела к тем или иным результатам и позволяет только лишь констатировать, что один учащийся, согласно данной шкале успешнее, чем другой. Однако данная балльная оценка способна определить место ученика в общем ранге учащихся. Более надёжные показатели можно получить согласно рейтинговым шкалам. Данное шкалирование позволяет оценить, насколько показатели успеваемости одних учащихся лучше других. Для рейтинговой оценки производилось интервальное шкалирование. Каждый из приведённых видов деятельности оценивался от 1 до 3 баллов. При этом 1 балл – соответствует низкому уровню образовательной деятельности, 2 – среднему, 3 – высокому. Далее в течение месяца, четверти, года баллы каждого школьника суммировались и определялись лидеры месяца, четверти, года, набравшие наибольшее количество баллов. Разработанная нами психолого-педагогическая диагностика в ЭОУР позволяет оценить не только знания, но и деятельность учащихся на уроках, в школьном экологическом мониторинге и социально-природном окружении. При оценке деятельности учитывались усилия учащихся в достижении индивидуального образовательного результата. Нами были определены диагностируемые виды образовательной деятельности, разработаны критерии для оценки уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей. В оценке результатов принимали участие как учитель, так и сами учащиеся. Оценка результатов ЭОУР на основе трёхстадийной технологии В рамках трёхстадийной технологии, используемой в ЭОУР, нами были выделены следующие диагностируемые виды деятельности учащихся при освоении надпредметного учебного содержания (табл. 1), а также при осуществлении исследовательской (школьный экологический мониторинг) и социально-значимой деятельности (социально-экологические проекты). Таблица 1 Диагностируемые виды деятельности учащихся при освоении информационно-деятельностного содержания ЭОУР Название стадии Диагностируемые виды деятельности Первая стадия Умения: систематизировать ранее полученные экологические знания; применять ранее приобретённые знания и опыт в новой ситуации (в информационно-деятельностном надпредметном содержании); вдумчивого, осмысленного чтения текстов различных жанров экологического характера (выделять главное, анализировать, систематизировать информацию, находить ответы на поставленные вопросы, выделять причинно-следственные связи); формулировать аргументы и контраргументы при дискуссионных формах работы; работать в сотрудничестве при обработке массивов информации или обсуждении экологических проблем, нести индивидуальную ответственность за выполнение коллективного задания. Вторая стадия Умения: соотносить ранее полученную информацию с новым надпредметным содержанием, применять на практике (имитационные и ролевые игры, дебаты, моделирование социально-экологических ситуаций, школьный экологический мониторинг, социально-значимая деятельность); представлять информацию в индивидуальном переработанном виде, использование различных приёмов графической организации учебного материала (таблицы, кластер, карта познания); выполнять практические работы в рамках школьного экологического мониторинга; интерпретировать данные, анализировать результаты в рамках экологического мониторинга, находить альтернативные пути решения экологических проблем; разрабатывать и осуществлять социально-значимые проекты, направленные на содействие улучшению состояния окружающей среды; работать в команде (слушать и слышать друг друга, соотносить собственное мнение с мнением других, работать сообща для достижения командного результата при осуществлении социально-значимой деятельности). Третья стадия Способность: организовать учебную и социально-значимую деятельность; нести личную и коллективную ответственность за образовательный результат; адекватно оценивать себя и других. Для оценки образовательного результата было произведено интервальное шкалирование. Каждый из приведённых видов деятельности оценивался от 1 до 3 баллов. При этом 1 балл – соответствовал низкому уровню образовательной деятельности, 2 – среднему, 3 – высокому. Для проведения более детальной диагностики результатов освоения надпредметного содержания нами выделялись три уровня сложности мыслительной деятельности учащихся (табл. 2). Таблица 2 Оценка уровня освоения надпредметного содержания ЭОУР Уровень сложности Вид мыслительной деятельности Диагностируемые виды деятельности Оценка Первый уровень Воспроизведение Запоминание и воспроизведение знаний о природе, обществе, экономике и устойчивом развитии, терминологии, фактов, определений, законов 1 балл Понимание Краткое изложение взаимосвязей в природе, обществе, экономике, объяснение основных экологических законов, биосферосовместимых принципов деятельности человека 1 балл Второй уровень Анализ Выявление экосистемных, трофических связей, взаимосвязей в природе, обществе, экономике 2 балла Синтез Моделирование экологических ситуаций, поиск решения экологических проблем, составление плана действий 2 балла Третий уровень Применение Применение теоретических знаний в школьном экологическом мониторинге, исследовательской и социально-значимой деятельности при взаимодействии с местными органами власти, СМИ, общественностью 3 балла Оценка Осмысление собственных ценностно-смысловых установок по отношению к окружающей среде и своему образу жизни, адекватная само - и взаимооценка учебной и социально-значимой деятельности 3 балла При организации групповой работы особое внимание уделялось «групповым» целям и успеху работы всей группы, который может быть достигнут только лишь при самостоятельной работе каждого члена команды в отдельности при постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы над темой, проблемой, вопросом и др. Таким образом, задача при обучении в сотрудничестве состоит не только в том, чтобы что-то сделать вместе, а чтобы каждый участник команды овладел определёнными знаниями, сформировал необходимые навыки, чтобы команда знала, чего достиг участник группы. При этом группа заинтересована в выполнении учебной задачи каждым её членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого в выполнение коллективного задания. Таким образом, оценка работы в команде основывается на ряде принципов: Вся группа получает одну на всех отметку в баллах. Каждый участник группы после выполнения задания должен быть готов к любому виду тестирования, контрольной проверке, которые могут быть предложены ему учителем. Учащийся приносит своей группе баллы, которые он зарабатывает путём улучшении собственных результатов. При этом производится сравнение не учеников друг с другом, а собственных достижений учащихся с ранее ими достигнутыми. Это даёт равные возможности всем учащимся в получении баллов для своей команды. Стараясь улучшить результаты предыдущего теста, зачёта, опроса, каждый член команды может улучшить коллективный результат. Для подведения итогов учебных результатов оценки за тесты, контрольные, самостоятельные работы всех учащихся складываются, а затем определяется средний балл для группы. Таким образом, каждый член команды несёт персональную и коллективную ответственность, поскольку каждый понимает, что необходимо стремиться к улучшению собственных результатов во благо всей группы. Способы диагностики и оценки результатов обучения в рамках ЭОУР описаны в таблице 3. Таблица 3 Система оценки результатов обучения на основе трёхстадийной технологии Стадии Диагностируемые виды деятельности при формировании ключевых образовательных компетентностей Способы диагностики и оценки Первая Учебно-познавательная компетентность: анализ, синтез, систематизация, формулирование выводов, умение задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать своё понимание или непонимание вопроса. Информационная компетентность: работа с различными источниками информации, умение находить, преобразовывать и передавать информацию, использовать современную телекоммуникационную технику. Коммуникативная компетентность: умение слышать и слушать, способность отстаивать собственную точку зрения, быть контактным в различных социальных группах, уметь работать в команде, выполнять различные роли в группе и коллективе. Традиционная (баллы), оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей, рейтинги, ранги, оценочные листы, шкалы. Вторая Общекультурная компетентность: бережное отношение к культурно-историческому и природному наследию, осознание экологоориентированных ценностей, активность в освоении научной картины мира, способность к самопознанию и принятию собственных решений. Социально-гражданская компетентность: умение проводить экологический мониторинг, обладать навыками изучения и содействия решению экологических проблем своего города, способность принимать решения и быть ответственным за их результат. Оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей учащихся, портфолио, само - и взаимооценка, анкеты, опросники, оценочные листы и шкалы. Третья Компетентность личностного роста и развития: саморегуляция, самоподдержка, ведение здорового образа жизни, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности, умение определять своё место и роль в окружающем мире, способность поставить цель и организовать её достижение, рефлексивное мышление, самоанализ, самооценка. Экологическая компетентность: Способность системно применять надпредметные знания, реализовать сформированные ключевые образовательные компетентности для личностного роста и развития в условиях социально-значимой деятельности на основе экологоориентированных ценностей, ответственно принимать решения личностного и социально-значимого характера. Оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей и ценностно-смысловых ориентиров, портфолио, опросники, анкеты, оценочные листы, шкалы, психологические тесты. Оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей школьников В рамках трёхстадийной технологии нами была рассмотрена оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей школьников, что позволило учащимся выступать не только в качестве субъекта познавательной, но и оценочной деятельности. Первая стадия предполагала как традиционную оценку (балльную, рейтинговую, ранговую), так разработанную нами оценку уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей, оценочные листы и шкалы. На данной стадии оценка производилась учителем. Учитель оценивал степень сформированности учебно-познавательной, информационной, коммуникативной компетентностей. На второй стадии наряду с оценкой учителя происходила само - и взаимооценка результатов образования самими учащимися, т. е.оценка общекультурной и социально-гражданской компетентностей. Этому способствовали портфель достижений и порфель-отчёт, а также анкеты и опросники, листы и шкалы для само - и взаимооценки. На третьей стадии осуществлялось осмысление учащимися не только результатов образования, но и личностного роста в условиях учебной и социально-значимой деятельности, намечались пути дальнейшего развития. При этом происходило становление компетентности личностного роста и развития, а также экологической компетентности. Этому способствовали наряду с анкетами и опросниками психологические тесты и портфель самооценки учащегося. Учитель при этом выступал как координатор и консультант оценочной деятельности учащихся. Для того чтобы оценить уровень сформированности ключевых образовательных компетентностей школьников мы выделили следующие критерии их оценки (табл. 4). Таблица 4 Критерии оценки сформированности ключевых образовательных компетентностей учащихся Ключевые образовательные компетентности Критерии оценки Общекультурная Бережное отношение к культурно-историческому и природному наследию, активность в освоении научной картины мира, осознание и принятие биосферосовместимых принципов деятельности человека. Учебно-познавательная Анализ, синтез, систематизация, формулирование выводов, умение задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать своё понимание вопроса на основе надпредметного информационно-деятельностного содержания ЭОУР. Информационная Работа с источниками информации экологического характера, умение находить, преобразовывать и передавать информацию, использовать современную телекоммуникационную технику для обработки большого объёма информации при подготовке к дискуссиям и дебатам. Коммуникативная Умение слышать и слушать, способность отстаивать собственную точку зрения, быть контактным в различных социальных группах, уметь работать в команде, выполнять различные роли в группе и коллективе при решении учебных и социально-значимых задач по содействию улучшению состояния окружающей среды. Способность выступить в качестве лидера в учебной и социально-значимой деятельности. Социально-гражданская Умение проводить экологический мониторинг, обладать навыками изучения и содействия решению экологических проблем своего города, способность принимать решения и быть ответственным за их результат. Личностного роста и развития Саморегуляция, самоподдержка, ведение здорового образа жизни, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности, способность поставить цель и организовать её достижение, рефлексивное мышление, самоанализ, самооценка, способность к самопознанию и принятию собственных решений, умение определять своё место и роль в условиях социально-значимой деятельности по выявлению и содействию решению экологических проблем. Экологическая Способность системно применять надпредметные знания и умения для самостоятельной экологической деятельности при решении личностных и социально-значимых задач. Оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей может быть произведена следующим образом (табл. 5). Таблица 5 Оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей Ключевые образовательные компетентности Критерии Оценки Уровни сформированности компетентностей Низкий уровень (1) Средний уровень (2) Высокий уровень (3) Общекультурная К 1 Способность понимать окружающий мир на основе законов природы, ценностное осмысление природы, бережное отношение к культурно-историческому и природному наследию России, освоение научной картины мира, осознание и принятие биосферосовместимых принципов деятельности человека. Ориентация на общекультурные, духовно нравственные основы жизни человечества, осознание и принятие биосферосовместимых принципов деятельности человека, опыт познания и деятельности в освоении научной картины мира. Слабая способность ориентироваться в окружающем мире. Слабо развиты общекультурные, духовно-нравственные ценности, не владение эффективными способами организации свободного времени для освоения научной картины мира. Средне ориентируется в окружающем мире. Средне развиты общекультурные, духовные и нравственные ориентиры, средне владеет эффективными способами организации свободного времени. Хорошо ориентируется и понимает окружающий мир. Хорошо ориентирован на общекультурные, духовно-нравственные ценности, хорошо владеет эффективными способами организации свободного времени. Учебно-познавательная К 2 Владение умениями продуктивной деятельности: добыванием знаний из различных источников, приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Владение учащимися знаниями, умениями целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Слабо выражены умения целеполагания, анализа, планирования учебно-познавательной деятельности. Не способен к адекватной самооценке, рефлексии. Не владеет приёмами действий в нестандартных ситуациях, слабая способность выявлять и решать социально-экологические проблемы. Средне выражены умения целеполагания, планирования учебно-познавательной деятельности, а также способности к адекватной самооценке и рефлексии. Выявлять и решать поставленные проблемы способен при помощи учителя или сверстников при групповой и коллективной работе. Обладает хорошо выраженными умениями целеполагания, планирования и анализа учебно-познавательной деятельности, обладает способностью к адекватной самооценке и рефлексии. Проявляет способность самостоятельно выявлять и решать поставленные проблемы. Информационная К3 Способность работать с информацией экологического характера различного жанра и объёма, находить, преобразовывать и передавать информацию, использовать современную телекоммуникационную технику. Умение работать с информацией экологического характера различного жанра и объёма, находить, преобразовывать и передавать информацию, использовать современную телекоммуникационную технику для обработки большого объёма информации при подготовке к дискуссиям и дебатам. Слабо развиты умения работать с различными источниками информации, навыки анализа, преобразования информации, формулировки и аргументации выводов. Средне развиты навыки работы с различными источниками информации. Проявляет указанные навыки при поддержке педагога и одноклассников. Самостоятельно работает с различными источниками информации, обладает способностью преобразовывать информацию, делать обобщения, формулировать, аргументировать выводы, сохранять и передавать информацию. Коммуникативная К 4 Владение умениями общения, сотрудничества, командной работы. Умение слышать и слушать, способность отстаивать собственную точку зрения, быть контактным в различных социальных группах, выполнять различные роли в группе и коллективе при решении учебных и социально-значимых задач. Владение способами взаимодействия с окружающей средой и людьми, обладание навыками общения, сотрудничества в различных областях, умения отстаивать собственное мнение, быть терпимым к мнению других, контактность в различных социальных группах. Слабое владение способами взаимодействия с окружающей средой и людьми, слабое развитие коммуникативных качеств. Среднее владение способами взаимодействия с окружающей средой и людьми, среднее развитие коммуникативных качеств. Хорошо сформированы навыки взаимодействия с окружающей средой и людьми, навыки общения, сотрудничества в различных областях деятельности и социальных группах. Может выступать в качестве лидера в учебной и социально-значимой деятельности. Социально-гражданская К 5 Владение необходимыми для жизни в современном обществе умениями социальной активности и функциональной грамотности при проведении экологического мониторинга, навыками изучения и содействия решению экологических проблем своего города, способностью принимать решения и быть ответственным за их результат. Владение знаниями и опытом в сфере социально-значимой деятельности (стремление к поддержке других людей; постоянному приобретению новых знаний; реагированию на изменяющиеся условия внешнего мира; обладание качествами социально-информированного гражданина, защитника окружающей среды), готовность к профессиональному самоопределению. Слабо владеет знаниями и опытом в сфере социально-значимой деятельности, слабая готовность к профессиональному самоопределению. Средне владеет знаниями и опытом в сфере социально-значимой деятельности, средняя готовность к профессиональному самоопределению. Хорошо владеет знаниями и опытом в сфере социально-значимой деятельности, готовность к профессиональному самоопределению. Личностного роста и развития К 6 Способность к самоопределению ученика в ситуациях учебной и социально-значимой деятельности, построению индивидульной образовательной траектории, программы жизнедеятельности в целом, освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Владение навыками физического, духовного и интеллектуального саморазвития, способами деятельности в собственных интересах, что выражается в непрерывном самопознании, саморазвитии личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения, забота о собственном здоровье, комплекс качеств, связанных с безопасностью жизнедеятельности. Умение выбирать целевые и смысловые установки для оценки действий и поступков, принимать решения. Отсутствие целевых и смысловых установок для оценки действий и поступков, неспособность принимать собственные решения. Слабо выражена способность к физическому, интеллектуальному и духовному развитию, слабое владение способами деятельности, направленными на самопознание и саморазвитие личностных качеств, заботе о собственном здоровье, формированию качеств, связанных с безопасностью жизнедеятельности. Выбор смысловых установок и оценку собственных действий и поступков производит при помощи учителя и сверстников. Физическое, интеллектуальное, духовное развитие осуществляется под воздействием взрослых. Проявляет заботу о здоровье под влиянием педагогов и сверстников. Хорошо владеет целевыми и смысловыми установками для оценки действий и поступков, способен принимать собственные решения. Обладает хорошими навыками физического, интеллектуального и духовного самосовершенства, способами деятельности, направленными на сохранение собственного здоровья и комплекса качеств, связанных с безопасностью жизнедеятельности. Экологическая К7 Способность системно применять надпредметные знания и умения для самостоятельной экологической деятельности при решении личностных и социально-значимых задач. Готовность к профессиональному самоопределению (выбору профессии экологической направленности или способность осуществлять экологически грамотные действия в рамках выбранной профессии). Умение системно применять экологические знания и надпредметные умения для самостоятельной и коллективной деятельности при решении социально-значимых задач по содействию решению экологических проблем в соответствии с идеями устойчивого развития. Готовность к профессиональному самоопределению. Слабое владение способами применения предметных и надпредметных умений для самостоятельной экологической деятельности при решении социально-значимых задач. Неготовность к профессиональному самоопределению. Среднее владение способами применения надпредметных знаний и умений для самостоятельной экологической деятельности при решении социально-значимых задач. Слабая готовность к профессиональному самоопределению. Хорошее владение способами применения надпредметных знаний и умений для самостоятельной экологической деятельности при решении социально-значимых задач. Хорошая готовность к профессиональному самоопределению. Для оценки уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей учащихся нами была использована следующая формула: УК= К1 + К2 + К3 + К4 + К5 + К6 + К7, где УК – уровень сформированности компетентностей: К1 – общекультурная, К2 – учебно-познавательная, К3 – информационная, К4 – коммуникативная, К5 – социально-гражданская, К6 – личностного роста и развития, К7 – экологическая. Для простоты считалось, что каждый из параметров может принимать три возможные значения: 1, 2, 3. Значение «1» параметр принимает, если составляющие его элементы имеют минимальное значение, «3» – если составляющие его элементы оказываются максимальными и «2» – если составляющие компоненты имеют промежуточное значение. При этом уровень сформированности ключевых образовательных компетентностей: 7–10 баллов – низкий; от 11 до 17 – средний; от 18 до 21 – высокий уровень. Однако в силу того, что суммарные показатели реально не отражают развитие социально-личностных качеств учащихся, целесообразно, пользуясь указанными критериями, оценить уровень сформированности каждой из образовательных компетентностей школьников. Исходя из предложенных критериев, можно наметить пути личностного роста и разработать индивидуальную образовательную траекторию для каждого учащегося. Предложенная система оценки позволяет учителю подобрать формы, методы и приёмы, необходимые для развития общеучебных навыков и социально-личностных качеств каждого школьника с целью формирования ключевых образовательных компетентностей.

Рефлексия

Коллективная работа. Обсуждение незнакомых терминов, запись определений. Индивидуальная работа. Записать один из видов оценки результатов образовательной деятельности учащихся в первую колонку таблицы. Во вторую колонку поместить собственные комментарии (плюсы и минусы) выбранной системы оценки результатов. Парная работа. Обменяться тетрадями. Записать свои комментарии в таблицу партнера. Парная работа. Снова обменяться тетрадями (получить свою тетрадь). Обменяться мнениями. Коллективная работа. Обсуждение диагностики результатов учащихся.

Распаковка технологии. Какие стадии технологии присутствовали? Какие формы работы использовали? Каковы возможности использования приема в рамках урока?

Заключение

Апробация предлагаемых форм, методов и приемов при подготовке педагогов-экологов показала, что данные подходы способствуют повышению уровня профессиональной компетентности учителей педагогов дополнительного образования  и направлены на подготовку  к деятельности в условиях новых образовательных стандартов

Литература

1. Концепция экологического образования для устойчивого развития в общеобразовательной школе. – http://www. raop. ru/content/Prezidium.2010.09.29.Spravka.1.pdf.

2. Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление модернизации школьного образования / , , . - М.: ГАОУ ВПО МИОО, 2012. – 336 с.

3. Стратегия ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития. – Вильнюс, 2005.

4. Федеральные государственные образовательные стандарты. – http://standart. edu. ru.

5. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под ред. , . – М., 2010.

6. Педагогические технологии в теории и практике : учебное пособие / , . – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 281 с.

7. , Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Т. 1 // Под общей редакций – М.: Издательство «Бонфи», 2002. – 239 с.

8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. Квалиф. Пед. кадров / , , ; под ред. ЕС. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.