Белая книга (стр. 22 )

5.1. Введение

Идея социального партнерства появляется в законодательстве Беларуси в конце 1992 г. в законе «О коллективных договорах и соглашениях»102, закрепляется Конституцией  1994 г. (ст. 14), а c 15 июля 1995 г. – Указом Президента Республики Беларусь  № 000 «О развитии социального партнерства в Республике Беларусь», где социальное партнерство провозглашается одной из самых важных задач государства.

Беларуская модель основывается на принципе трипартизма, предполагающем участие трех партнеров (работник, работодатель и государство) в формировании норм и правил регулирования социально–трудовых отношений. Этот принцип закреплен в Трудовом кодексе Республики Беларусь (ст. 352), где дается следующее определение: «cоциальное партнерство – это форма взаимодействия органов государственного управления, объединений нанимателей, профессиональных союзов и иных представительных органов работников, уполномоченных в соответствии с актами законодательства представлять их (субъектов социального партнерства) интересы при разработке и реализации социально-экономической политики государства, основанной на учете интересов различных слоев и групп общества в социально-трудовой сфере посредством переговоров, консультаций, отказа от конфронтации и социальных конфликтов».

В мировой практике существуют различные модели социального партнерства. В зависимости от уровня, на котором ведутся переговоры, различают три модели: 1) одноуровневая, при которой  коллективные договоры заключаются, главным образом, на уровне предприятий (Япония, США, Канада и др); 2) трехуровневая, для которой характерно заключение договоров на всех трех уровнях: общенациональном, отраслевом и уровне отдельных предприятий. При этом важной чертой этой модели является сильная роль государства (как создателя рамочных условий переговоров и разрешения конфликтов, гаранта исполнения договоров, которые распространяются на все трудовое население, даже не объединенное профсоюзами) в вопросах регулирования трудовых отношений (страны северной Европы); 3) для этой модели характерен основной акцент на отраслевом уровне: коллективные договоры, заключенные на этом уровне, являются типовыми для предприятий отрасли и используются в качестве шаблона на отдельных предприятиях, при этом на общенациональном уровне коллективный договор, как правило, не заключается (страны центральной Европы). Если анализировать беларускую модель согласно обозначенному критерию, то следует отметить, что она имеет свою специфику и на данном этапе не вписывается в чистом виде ни в одну и указанных моделей, однако наиболее близка ко второй: сильная роль государства, заключение коллективного договора на общенациональном уровне, развитая законодательная база трудового законодательства, но при этом уровень отдельных предприятий фактически нивелируется за счет опоры на создание отраслевых соглашений (как правило, на сайтах отраслевых профсоюзов размещен шаблон коллективного договора103), что сближает ее и с третей моделью.

Другим критерием для различения моделей социального партнерства выступает уровень участия работников в переговорном процессе, на котором они представляют и отстаивают свои интересы в партнерских отношениях. По этому критерию различают модели профсоюзного, чистого и смешанного представительства. 1) Профсоюзная модель предполагает, что профсоюзы являются законными представителями интересов работников, включая тех, кто в профсоюзе не состоит, при этом выделяют два подвида этой модели в зависимости от того, сориентированы ли профсоюзы на сотрудничество либо на конфронтацию с государственной властью. 2) Модель чистого представительства основывается на выборах представителей от трудовых коллективов в совет предприятия для ведения переговоров с работодателем по всем вопросам, касающимся работников: здесь совет предприятия представляет интересы сугубо работников, однако, как правило, носит консультативный характер и имеет ограниченные полномочия, которые дополнительно оговариваются в коллективном договоре. 3) Модель смешанного представительства предполагает, что в совет предприятия включаются не только работники, но и представители работодателя, что позволяет создавать условия для достижения консенсуса, при этом вопросы и проблемы, по которым могут или должны вестись переговоры, регламентируются законодательством и/или договором. В  этом пункте беларуская модель специфична не менее, чем в предыдущем и сочетает первую и третью модели, где смешанное представительство достигается за счет включения в совет предприятия представителей работников (при этом глава совета – руководитель предприятия, а его (назначенные им же) заместители и руководители среднего звена тоже входят в совет).

Нормативная база по социальному партнерству содержится в Трудовом кодексе, само же социальное партнерство реализуется путем заключения соглашений. На настоящий момент на общенациональном уровне оно представлено Генеральным соглашением между Правительством Республики Беларусь, республиканскими объединениями нанимателей и профсоюзов на 2011-2013гг104, а в сфере образования – на отраслевом уровне –  Соглашением между Министерством образования и Белорусским профессиональным союзом работников образования и науки на 2013-2016 гг..

5.2. Социальное партнерство в системе высшего образования

В Кодексе об образовании полностью отсутствует понятие «социального партнерства», несмотря на то, что оно объявлено одной из наиболее приоритетных задач в области государственной политики. Сейчас в Беларуси основная форма реализации социального партнерства – это коллективное соглашение между Министерством образования и Белорусским профессиональным союзом работников образования и науки. Это соглашение регулирует отношения между государством () и его наемными работниками, но не представляет интересы остальных социальных партнеров: родителей, работодателей и студентов. Так, в коллективном соглашении Министерство образования признает ЦК профсоюза работников образования и науки полномочным представителем интересов работников и студентов105. Однако профсоюз защищает интересы студентов частично, поскольку в данном случае студенты не выступают в качестве автономного субъекта, способного артикулировать свои собственные интересы и защищать их. Этот формат отношений со стекхолдерами не позволяет в полной мере реализовывать потенциал социального партнерства в сфере образования.

Для того, чтобы детально рассмотреть социальное партнерство в системе высшего образования, следует обозначить систему управления и самоуправления учреждениями высшего образования (с указанием роли педагогов, студентов и нанимателей/работодателей в самоуправлении). С этой целью обратимся к основным нормативным документам: Кодексу  об образовании, Положению об учреждении высшего образования106 и Положению о совете учреждения образования.

В Кодексе об образовании зафиксированы основные принципы, на которых должна базироваться система управления в сфере образования (глава 11 «Управление в сфере образования», включает в себя ст. 105–117). Так, ст. 105 прописывает государственно-общественный характер управления (п. 1) и провозглашает принципы «законности, демократии, гласности, учета общественного мнения и системности управления образованием» (п.2).

Государственному управлению в сфере образования посвящены ст. 106–111, в которых перечисляются органы, осуществляющие управление в сфере образования, а так же их компетенции, ст. 112 – лицензирование, ст. 113 – прогнозирование развития, ст. 114 – учет, ст. 115 – информационное обеспечение. Исходя из перечисленного содержания, становится очевидно, что ст. 112–115 тоже можно отнести к государственному управлению.

Для общественной составляющей в характере управления учреждением высшего образования остаются ст. 116 и 117, которые, в силу их краткости и важности, имеет смысл привести целиком.

Статья 116 «Координационные и иные советы в сфере образования» гласит:

«1.Для выработки рекомендаций по вопросам высшего образования, совершенствования образовательного и воспитательного процессов, развития науки и улучшения материально-технической базы учреждений высшего образования создается Республиканский совет ректоров учреждений высшего образования. Компетенция, состав и порядок организации деятельности Республиканского совета ректоров учреждений высшего образования определяются Президентом Республики Беларусь.

2. Правительством Республики Беларусь, Министерством образования Республики Беларусь, иными государственными органами могут создаваться из числа работников государственных органов, учреждений образования, общественных объединений и иных организаций координационные и иные советы по разным направлениям деятельности в сфере образования, положения о которых утверждаются Правительством Республики Беларусь или уполномоченным им органом».

Статья 117. «Общественные объединения в сфере образования» гласит:

«В целях социального становления, развития и самореализации обучающихся и педагогических работников, охраны и защиты их прав и законных интересов в соответствии с законодательством могут создаваться общественные объединения в сфере образования».

Таким образом, в общей части Кодекса об образовании общественный характер управления закрепляется в модусе возможности: могут создаваться общественные объединения и советы в сфере образования, а могут и не создаваться. Обязательным «общественным» органом является Республиканский совет ректоров (ст. 116), но при этом, во-первых, ректоры назначаются органом государственного управления в порядке установленном президентом и сам порядок деятельности совета определяется президентом, а, во-вторых, совет обладает лишь правом принимать решения, носящие рекомендательный характер. Тем самым, этот элемент общественного управления, заявленный в законе, находится полностью под контроль государства. Отметим, что в общей части Кодекса есть глава с провокационным названием: Глава 8. Общественные отношения, связанные с образовательными отношениями. Однако достаточно посмотреть содержание этой главы, чтобы понять, что под общественными отношениями понимаются в данном контексте отношения одних государственных организаций с другими. Ст. 81 прописывает более широкое определение общественных отношений: «К общественным отношениям, связанным с образовательными отношениями, относятся отношения по управлению и контролю в сфере образования, финансовому, материально-техническому, научно-методическому и информационному обеспечению образования, обеспечению отраслей экономики и социальной сферы специалистами, рабочими, служащими, распределению, направлению на работу выпускников, отработке ими установленного срока обязательной работы, установлению и предоставлению мер социальной защиты обучающимся, применению к ним мер дисциплинарных взысканий и иные общественные отношения, связанные с реализацией права граждан на образование». Однако в самой главе речь идет только о системе распределения, перераспределения, самостоятельного трудоустройства и возмещения в бюджет средств, затраченных на обеспечение бесплатного образования.