Методическая панорама № 000/1 (10) (стр. 14 )

С горки мы потом катались,

(Ведем указательным пальцем правой руки по ладони левой руки)

А еще в снегу валялись.

(Кладем ладошки на стол то одной, то другой стороной)

Все в снегу домой пришли.

(Отряхиваем ладошки)

Съели суп и спать легли.

(Движения воображаемой ложкой, руки под щёку)

В: Молодцы! Ребята, посмотрите, как замечательный художник Роберт Дункан изобразил зимние забавы детей в своих картинах (воспитатель показывает слайд и читает стихотворение).

Мчусь, как ветер, на коньках

Вдоль лесной опушки.

Рукавички на руках,

Шапка на макушке...

С. Черный

Вся земля в снегу,

Я на лыжах бегу,

Ты бежишь за мной.

Хорошо в лесу зимой.

А. Введенский

Среди нашего двора

Снеговик стоял вчера,

Мы его слепили сами,

Был он с носом и руками.

3. Александрова

Катя саночки везет

От крылечка до ворот,

А Сережа на дорожке

Воробьям бросает крошки.

3. Александрова

В: Ребята, что общего на всех этих картинах?

Д: На них изображены дети зимой: деревья и дома в снегу, дети тепло одеты и весело играют.

В: Верно. А сейчас нам пора приступить к созданию собственных картин.

Ребята, подумайте, что хочется вам нарисовать для Айко, что будете на этом рисунке делать вы или ваши друзья, братишки или сестренки. Представили? Если вы будете рисовать деревья, я могу напомнить вам, как нарисовать их необычным способом, с помощью….(показывает).

Д: соломинки.

В: Верно. Кому интересно, подойдите к столу (воспитатель показывает и комментирует).

Сначала вы определите место, где будет ваше дерево (близко – на переднем плане или далеко – на заднем плане). Затем кончиком кисти наносите каплю краски (какого цвета? – коричневого или белого). Теперь нужно взять соломинку, опустить ее в каплю краски и подуть в нужном направлении. Вот получается ствол, а вот и ветки. Садитесь на свои места, ребята. Пока деревья подсыхают, вы можете продолжить рисовать рисунок дальше. Не забывайте, ближе к вам – передний план, на переднем плане предметы, деревья и люди крупнее; на заднем плане (вдали) – меньше. Когда деревья подсохнут, что можно дорисовать?

Д: Снег на деревьях.

В: Верно. Перед вами кусочек поролона и квадрат бумаги. Как можно их использовать?

Д: Примакиваем поролоном или сминаем бумагу и тоже примакиваем.

В: Верно. Получается белый пушистый снег. Когда краски подсохнут, можно будет прорисовать мелкие детали фломастером или карандашом. Приступаем, ребята.

Звучит произведение «Времена года». Дети рисуют, воспитатель контролирует работу детей, делает указания, оказывает индивидуальную помощь.

В: Ребята, сейчас вы слышите прекрасную музыку – произведение «Времена года». Может быть, эта музыка поможет вам представить свою будущую картину.

В: Ребята, кто закончил, подходите с рисунком к доске и вставляйте в рамку (дети вешают рисунок и садятся на ковер по мере выполнения). Посмотрите, какие интересные и веселые рисунки у вас получились. Какой рисунок вам понравился больше всего? Почему? Чем интересна работа Насти? Что тебе не понравилось, Сережа, в своем рисунке? Что не получилось? Расскажи, Антон, что изобразил ты?

В: Молодцы, ребята, вы сегодня постарались. Я думаю, Айко будет очень рад получить зимний привет в виде ваших рисунков. Я сложу ваши рисунки в один большой конверт и отправлю в далекую-далекую Африку. А что вам сегодня запомнилось? Что понравилось больше всего? Какое у вас настроение? Давайте поделимся своим хорошим настроением с гостями (дыхательное упражнение  «снежинки настроения»).

Людмила Викторовна Бунина,

старший воспитатель

МАДОУ «Сказка»,

высшая квалификационная категория

Все начинается с детства

(Воспитание детей с учетом гендерного подхода)

В современном мире высоких научных и компьютерных технологий, развитой индустрии, где от каждого человека требуется высокий потенциал его личных возможностей, профессиональной компетентности, знаний и широкого кругозора, в таком водовороте событий и научных открытий заметно происходит стирание граней между мужскими и женскими приоритетами: в профессии, к семейным обязанностям, во взаимоотношениях. Что обозначает сегодня быть «настоящим» мужчиной и «настоящей» женщиной. Конечно, речь не идет о «тургеневских» девушках и отважных гусарах. Новое поколение вправе выбирать, каким им быть в современном мире. Ведь женщины не желают быть на вторых ролях, достаточно оглянуться вокруг: то, что женщина за рулем уже стало нормой, и по правде сказать,  нисколько не уступает в мастерстве вождения мужчине. А новые понятия «бизнес – леди», «бизнес – вумен»! И, наверное, много вопросов стоит перед психологами, как смелым, решительным, преуспевающим женщинам не утратить своей женственности, а мужчинам - мужественности. В последнее время изучение гендерных отношений стало одним из наиболее важных направлений в социологии и психологии, хотя ранее этому вопросу долгое время не уделялось должного внимания, но  и проблема не была настолько явной и актуальной. Понятие гендер имеет отличие от понятия пола. Пол – это биологическая данность. А вот с гендером – поинтереснее. Это социальная характеристика, установка общества, как в данной культуре должен вести себя человек того или иного пола. Что интересно, гендер никак природой не закладывается, а создается исключительно в процессе социализации. Именно мама с папой, а потом детский сад и школа, общественное окружение учат детей быть  мужчинами и женщинами.

Одно из известных изречений «Все начинается с детства» очень точно объясняет важность дошкольного периода, когда идет развитие основных внутренних психических процессов, влияние которых отражается на всю последующую жизнь человека. Дошкольный возраст наиболее сензитивен для усвоения полоролевых отношений. Очень важен период взросления, поэтому закладывание гендерных стереотипов в детское сознание необходимо начинать с раннего возраста.

Наше дошкольное образовательное учреждение «Сказка» большое внимание уделяет вопросам гендерного воспитания. Особенно гендерная педагогика необходима в выстраивании взаимоотношений с мальчиками, так как воспитатели детских садов - это женщины и, как правило, выстраивают взаимоотношения с мальчиками по «женскому» типу. Нельзя одинаково воспитывать мальчиков и девочек, поэтому педагогу - женщине очень важно на полном уважении как сильному по природе, как будущему главе семьи, научиться выстраивать отношения с мальчиками и научить этому и девочек. Любая женщина, воспитатель или мама, ни в коем случае не должны подавлять в мальчике проявлений упорства, активности и упрямства. Только на полной взаимной договоренности, четких объяснениях, сотрудничестве выстраивать общение с мальчиками. В то же время нельзя раздельно воспитывать мальчиков и девочек, так как дифференцированное воспитание мальчиков и девочек предполагает их взаимодополняемость.

Только тесно общаясь, дети разного пола могут научиться уважительному отно­шению к чувствам и поступкам друг друга.

Разница в предпочтениях мальчиков и девочек особенно ярко проявляется в сюжетно-ролевых играх. Дошкольники очень рано и достаточно чётко дифференцируют «мужские» и «женские» роли в игре и пред­почитают те, которые соответствуют их полу. Мальчиков привлекают роли, требующие мужества, героизма (моряки, лётчики, космонавты); девочек - роли, требующие внимания, чуткости (мама, воспитательница, врач, парикмахер, продавец).

Различия в интересах проявляются не только в тематике игр, рисунков, но и в выборе книг, музыкальных произведений, в отношении к окружающей действительности и даже в мечтах детей, обращенных в будущее.

Гендерная социализация ребёнка непо­средственно связана с окружающими его взрослыми. Большинство воспитателей при распределении ролей в сюжетно-ролевых играх учитывают пол ребёнка, а не его индивидуальность. Девочкам предлагаются роли, готовящие их к семейной жизни, ведению домашнего хозяйства, воспитыва­ющие сочувствие, мягкость («Дочки-матери», «Больница» и др.), а мальчикам - роли, связанные с профессиональной и исследо­вательской сферой («Строители», «Следопы­ты», «Капитаны дальнего плавания» и т. д.).

Педагоги относятся лояльно к девочкам, играющим в машинки, и к мальчикам, играющим в куклы (по их мнению, такой ребёнок в будущем станет хорошим отцом), однако они убеждены, что детей необходимо заинтересовывать играми и игрушками, соответствующими их полу.

В группах детского сада даже игровые зоны созданы с учетом гендерного подхода, они не пересекаются, потому что осуществляется принцип паритета, предусматривающий одинаковое количество игрового материала как для мальчиков, так  и для девочек. Для организации предметно – развивающей среды в детском саду большое внимание уделяется сюжетно – ролевым и режиссерским играм. Для режиссерских игр созданы игровые макеты. Тематика макетов говорит сама за себя. Для мальчиков - «Гараж», «Аэропорт», «Железная дорога. Депо», «Улицы нашего города», «Бензозаправочная станция», «Автопарк», «Военная база», «Пограничная застава», «Блокпост». Для девочек -  «Моя квартира», «Салон красоты», «Дом быта», «Домик Барби», «Магазин», «Больница», «Дворец принцессы», «Сказочный город».

Наблюдая за игровой деятельностью детей, убеждаюсь, как важно нам, взрослым,  относиться с уважением к интересам и потребностям ребенка, предоставлять им свободу в игре, а правильно организованная игровая деятельность расставит свои жизненные приоритеты. Может, не стоит так рано учить детей читать, решать задачи, они этому обязательно научатся в школе, а вот если детям не дать возможность наиграться в дошкольном возрасте, то станут ли они успешными и счастливыми в будущем?

Главные задачи гендерного воспитания - формировать в детях качества мужественнос­ти и женственности, готовить их к выполне­нию в будущем соответствующих полу соци­альных ролей, воспитывать культуру взаимо­отношений между девочками и мальчиками.