Методическая панорама № 000/1 (10) (стр. 6 )

Во второй части «Я-сообщения» надо сказать о тех чувствах, которые вы испытываете по поводу поведения человека («Я чувствую раздражение, беспомощность, боль, огорчение» и т. д.).

В третьей части «Я-сообщения» надо четко и ясно показать, какое негативное воздействие оказывает это поведение. Четвертая часть содержит просьбу или сообщение о том, чем именно ваш партнер по общению может заменить свое поведение.  Необходимо стараться, чтобы «Я – сообщение» не переходило в «Ты (Вы) – сообщение», это ошибка, которая приводит к «соскальзыванию» на позицию обвинителя. Этой ошибки можно избежать, если использовать безличные предложения.

Например:

Я огорчаюсь, что Вы до сих пор не принесли физкультурную форму! - неверно!

Я огорчаюсь, когда у ребят нет физкультурной формы - верно!

Конечно, чтобы пользоваться техникой «Я-сообщение», нужна практика, тренировка, должно пройти время, пока эта форма обратной связи станет для воспитателя привычным, естественным навыком общения.

Возможно, сначала «Я-сообщение» покажется непривычным, искусственным, но важно не отступать, поскольку освоив такой способ общения, педагоги обязательно оценят его эффективность.

Поднимите, пожалуйста, руки, кому из воспитателей за эти три месяца учебного года уже пришлось вступить в конфликтные ситуации с родителями?

Ведущий: Давайте попробуем разобраться, как эффективно разрешать конфликтные ситуации с родителями на практических примерах. Каждая пара участников будет разыгрывать роли родителя и воспитателя.

Будет лучше, если «родитель» будет выходить из кабинета, когда «Воспитатель»  читает свою инструкцию, либо инструкцию воспитателя следует озвучивать после разыгрывания ситуации (Приложение 2).

По признанию воспитателей, в повседневной практике общения с родителями часто возникают ситуации, из которых невозможно найти выход, избежав конфликта. Но следует понимать, что от того, какую стратегию поведения вы выберете, зависит конечный результат вашего общения и педагогической деятельности в целом.

Литература:

Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. – Казань, 1992. Грищина  Н. В. «Психология конфликта» 2-е издание Спб. -2008г. Пидкасистый  П. И.  «Педагогика» Учебное пособие для бакалавров г. Москва «Юрайт»  2013г Управление педагогическими конфликтами. - Набережные Челны, 2010. http://nsportal. rг

http://festival.1september. ru/articles/590780/

Ольга Николаевна Демина,

воспитатель

МАДОУ «Почемучка»

Конспект непосредственно образовательной деятельности

по образовательной области «Речевое развитие»

«Домашние животные»

(для детей  второй младшей группы)

Цель: Закреплять знания детей о домашних животных и их детёнышах.

Задачи образовательные:

Звуковая культура речи: совершенствовать умение детей внятно произносить звуки (ч) (ш) (с) (з), звукоподражательные слоги; грамматический строй речи: помогать употреблять в речи имена существительные единственного и множественного числа, обозначающие животных и детенышей (корова – теленок - телята); связная речь: формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе; формирование словаря: развивать умение называть и различать по внешнему виду домашних животных и их детенышей, узнавать их по силуэту.

Задачи развивающие: развивать речевое дыхание, зрительное внимание, мелкую моторику.

Задачи воспитательные: воспитывать любовь к животным, доброе отношение к окружающим; воспитывать взаимоотношения доброжелательности и уважения друг к другу.

Словарная работа:

активизация словаря: телёнок - телята, котенок - котята; обогащение словаря: теленок, поросенок, щенок, котенок, козленок; закрепление словаря: домашние животные.

Методы и приемы:

словесные: беседа, объяснение, поощрение, индивидуальные и хоровые повторения; наглядные: иллюстрации, силуэты животных; игровые: дидактические игры, дыхательная гимнастика, игры на закрепление звуков, слогов.

Предварительная работа с детьми: настольные игры с изображениями домашних и диких животных, дидактические игры «Запомни и назови», «Угадай кто это», «Чья это мама?», «Найди общее», «Собери целое», игры для развития мелкой моторики с элементами аппликации «Сделай узор», «Раскрась животное».

Материал: разрезная картинка «Поезд», презентация «Домашние животные», магнитофон, плакат «Силуэты животных», цветочная поляна, клей, манная крупа, силуэт коровы из картона.

Раздаточный материал: разрезная картинка «Поезд», силуэт коровы из картона, клей, кисточки, манная крупа.

Ход образовательной деятельности

Организационный момент

(Воспитатель встречает детей в костюме бабушки)

Б.:- Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Давайте все вместе возьмемся за руки и громко поздороваемся нашими гостями «Доброе утро!», а теперь скажем шепотом.

Б.: - Ребята, я – бабушка Дарья, приглашаю вас к себе в гости в деревню. Вы любите ходить в гости? 

-Скажите, пожалуйста, на чем можно поехать в деревню? (ответы детей). -Дети, если вы соберете разрезные картинки, то узнаете, на чем мы поедем в деревню.

Дидактическая игра «Собери целое»

(Дети собирают картину паровоза из разрезных картин)

В.: Кто соберет, назовите, что у вас получилось и встаньте за мной. Итак, на чем мы поедем, Ваня? (ответ ребенка). Правильно, посмотрите, какой длинный поезд получился.

Закрепление произношения звуков [ш], [ч], [с], [з]

(Дети «едут» на поезде друг за другом, повторяют слова)

Поехали на скором поезде (Ш ШШШ)

На постовом (Ч ЧЧ Ч)

Выпускаем пар (С СС С)

Тормозим (З ЗЗ З)

Дыхательная гимнастика

Вот, ребята, мы с вами приехали на поляну. Сколько здесь много цветов. Давайте понюхаем их аромат  (дети через нос вдыхают, через рот выдыхают). Отдохнули? Поехали дальше. Вот мы приехали в деревню. Многие люди живут в городе, а я живу в деревне. Я очень люблю свой дом. В моем дворе много животных, за которыми я ухаживаю (Дети и педагог садятся на стулья)

Презентация «Домашние животные». Дидактическая игра  «Кто как говорит?», «Мама и детеныш», «Один - много».

Б: - Кто это?

Д: - Корова (на следующих слайдах свинья, кошка, собака, лошадь)

Б: - Как говорит корова?

Д: - Му-му (дети произносят медленно, быстро, тихо, громко)

Б: - Давайте проверим (воспитатель включает слайд со звуком)

Б: - Как называется детеныш у коровы?

Д: - Теленок.

Б:- Правильно, а если много… (дети: телята)

(На каждый ответ детей выходит слайд с изображением животного и звуком)

Б: - Как можно назвать одним словом всех этих животных?

Игра «Найди животного»

На мольберте силуэты домашних животных. Дети индивидуально после презентации каждого животного находят его среди силуэтов.

Практическая работа

Б: - Ребята, молодцы. У меня много коров, но они все одинаковые, я не могу их различать. Где Маня, где Буренка, запуталась совсем?! Помогите,  пожалуйста, мне. (Дети садятся за стол.  На столе из картона силуэты коровы с разными по размеру, местоположением пятнами, клей, манная крупа. Дети намазывают клеем пятна и посыпают манную крупу. Готовые работы выставляются на наборном полотне)

Б: - Ребята, молодцы, теперь я не буду путать своих коров, спасибо вам. Угощаю вас вкусным полезным деревенским молоком (дети пьют молоко, благодарят бабушку).

Музыка «Гром».

Ребята, что  вы слышите? (ответы детей). Начинается дождик, быстрее садимся в поезд  и едем домой.

Рефлексия

Вот мы с вами в детском саду. Ребята, куда мы ездили сегодня? Что увидели? В какие игры играли? Что интересного увидели у бабушки? Что вам понравилось больше всего? Правильно, мы узнали, какие домашние животные бывают, как называются их детеныши, как они говорят, пили вкусное полезное деревенское молоко.

Литературы:

Развитие фонематического восприятия у детей раннего возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2010. Занятия по развитию речи с детьми 3-4 лет. М.: Просвещение, 1987.

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. , . – М: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.

Людмила Филипповна Ежова,

старший воспитатель

МАДОУ «Родничок»,

первая квалификационная категория

Семинар для педагогов ДОУ на тему:

«Модели реализации родителями основной общеобразовательной программы дошкольного образования в организациях, осуществляющих

образовательную деятельность»

С введением Федерального государственного стандарта большое внимание уделяется социальному партнёрству. Одним из самых важных и ближайших партнёров являются родители наших воспитанников.

Семья для ребенка – не только очаг уюта, тепла и любви, это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. Роль семьи в воспитании и развитии ребёнка нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребёнка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности.  Именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.

И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.

Многие родители очень нуждаются в помощи и поддержке в воспитании собственных детей. Не парадокс ли? Но это так. Кто же им поможет, если не детский сад?!

Поэтому в работе ДОО на данный момент актуальным является поиск эффективных способов взаимодействия взрослых, окружающих ребёнка.

Каждому из нас, педагогов, важно понимать, что сотрудничество предполагает такие позитивные взаимные действия, как взаимопонимание, взаимодоверие, взаимопознание, положительное взаимовлияние.