Когда речь идет о материале, размещенном в сети Интернет, как правило, у многих возникает ассоциация с общедоступностью этого материала, что не всегда уместно и необходимо. Сервисы Google предоставляют учителю возможность управлять этим самым доступом.
Страницы сайта курса имеют разные уровни доступа. Страницы, содержащие общую информацию о курсе, доступны для просмотра всем пользователям в интернете. Для получения доступа к другим материалам курса учащиеся должны зарегистрироваться на этот курс. Для организации процесса регистрации используются Google-Формы.
Особенно важную роль управление доступом играет при организации взаимодействия учителя и учеников.
Для этой цели служат «виртуальные рабочие тетради» слушателей курса. Виртуальная тетрадь представляет собой страницу сайта, доступ к которой учитель устанавливает таким образом, что каждому ученику доступна лишь его тетрадь, чужую тетрадь он открыть не может. Каким же образом может быть организовано взаимодействие учителя и ученика через такую рабочую тетрадь? Если на страницах с учебными материалами ученик получает роль читателя, то на странице его рабочей тетради ему назначается роль редактора. И, соответственно, он может там писать, добавлять файлы (например, решить задачу в обычной бумажной тетради, сфотографировать решение и прикрепить файл с решением в свою виртуальную тетрадь).
В комментариях к странице можно организовать обсуждение возникающих трудностей с учителем:
Учителю очень важно не только дать материал, но и отследить, на каком этапе возникают проблемы в усвоении учебного материала. Иными словами, отследить степень продвижения каждого учащегося в достижении предметных результатов.
С этой целью осуществляется мониторинг через электронный журнал, который имеет ряд преимуществ перед обычным журналом, потому что учитель сам, по своему усмотрению создаёт журнал, исходя из цели мониторинга.
Например, на странице индивидуальной рабочей тетради учитель сам выставляет оценки за выполненные работы. Но может быть и такая форма журнала, где ученик сам оценивает себя. С помощью условных обозначений ребёнок может выразить учителю свои сомнения в изучении материала, показать свою уверенность в том, что он абсолютно правильно понимает материал. При этом в журнале можно отражать не только факт выполнения учебной задачи, но и результат проведения работы над ошибками. Таким образом, и ребёнок, и учитель представляют реальную картину прочности полученных знаний.
Для отслеживания степени продвижения учащегося при выполнении заданий курса, учитель совместно с учениками может вести журнал, в котором на каждом этапе ученик ставит отметку о выполнении задания в виде единицы в соответствующую ячейку. Отметка ученика – это сигнал учителю о необходимости проверки данного задания. После проверки, в случае успешного выполнения задания, учитель раскрашивает эту ячейку, при наличии ошибок и недочётов, ставит букву «З» и в поле комментария к этой ячейке записывает свои замечания. Ученик имеет возможность также в комментариях задать уточняющие вопросы, либо после доработки данного задания поставить отметку «Вопрос решён». Таким образом, по мере работы учащихся над заданиями курса формируется наглядная таблица их продвижения.
Работа в данном направлении помогает учителю создать условия, позволяющие обучающимся проявить максимум самостоятельности в расширении и углублении знаний.
Литература:
, , Дистанционное обучение в системе школьного образования. [Электронный ресурс: Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»] – http://festival.1september. ru/articles/646018/ Организационные особенности дистанционного обучения // Региональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции перспективы: материалы Всероссийской научно–практической конференции. – Чебоксары: Чувашского республиканский РИО, 2003. – С. 120–126 Формирование содержания предмета информатика и ИКТ для информационно-технологического профиля. [Электронный ресурс: Интернет-журнал «Эйдос»] – http://www. eidos. ru/journal/2005/0910-02.htm# , Информационные технологии в формировании процесса самообразования. [Электронный ресурс] – http:///2002/I/1/I-1-984.html
Зульфия Шакирьяновна Каримова,
учитель русского языка и литературы,
МАОУ «Средняя школа №8»,
высшая квалификационная категория
Обособление согласованных распространенных и нераспространенных определений
(сценарий урока для 8 класса)
Данный конспект урока составлен по модульной технологии. Минимальной единицей учебного процесса в модульной технологии является не урок, а цикл уроков или модуль. В зависимости от объема теоретического материала мод, 3 или 4 и т. д. Количество их зависит от конкретной темы, целей, подбора учебного материала. Модуль по теме «Обособленные определения и приложения» состоит из 5 блоков. Блок «Обособленные определения» состоит из 5 уроков:
ИНМ | УО | ТПО | УПО | СР (К) |
Изучение нового материала | Урок общения | Работа с тетрадью на печатной основе | Урок повторения и обобщения | Самостоятельная работа |
Каждый модуль имеет свою интегрирующую дидактическую цель. Поэтому каждая интегрирующая дидактическая цель делится на частные дидактические цели и на их основе выделяются учебные элементы (УЭ). УЭ в модуле может быть от 3-7 и т. д (По ).
В модуле «Обособленные определения» этот урок первый. По типу данный урок - урок усвоения новых знаний (комбинированный). Определены следующие цели урока:
Познавательная: формировать знания основных правил обособления согласованных распространенных и нераспространенных определений, умения находить в предложении, обособлять их.
Развивающая: развивать речь, внимание, логическое мышление, умение сравнивать и делать выводы, продолжать развивать орфографическую и пунктуационную зоркость.
Воспитательная: воспитывать интерес к историческим событиям (Олимпиада-2013) и к урокам русского языка и литературы.
Общедидактическая цель: создание условий для организации деятельности обучаемых по формированию основных правил обособления согласованных распространенных и нераспространенных определений, обеспечить применение знаний и способов деятельности в практике. (Интересной типологией уроков по признаку дидактической цели является классификация уроков )
Уровневые цели:
Репродуктивный уровень: согласованные определения, распространенные и нераспространенные определения.
Конструктивный уровень: составление таблицы по теме ЗП при согласованных распространенных и нераспространенных определений.
Творческий уровень: создание текста с использованием предложений с обособленными членами (д/з).
На уроке были использованы разнообразные формы (индивидуальная, фронтальная, работа в парах) и приемы (беседа, диалог) работы. Проблемно-поисковые, словесные, наглядные методы являются наиболее эффективными, потому что из 25 учащихся 12-аудиалы, 9-визуалы, 4-кинестеты.
Результаты работы учащиеся в процессе урока вносят в «Маршрутный лист ученика». Самооценка дает хороший стимул для продолжения работы над темой ребятам, которые получили оценки «3» и «2». Они имеют право пересдать материал и исправить оценку.
На уроке была использована мультимедийная аппаратура.
Хочется подчеркнуть, что при изучении новой орфограммы практика применения модульной технологии показывает, что она эффективна, дает положительные результаты, вызывает интерес у учащихся и прививает им навыки самостоятельной деятельности, которые сегодня так необходимы.
Технологическая карта урока по теме «Обособление согласованных распространенных и нераспространенных определений»
Этап | УЭ (по модульной технологии) | Содержание | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Форма работы |
1.Организаци- онный момент. Мотивация деятельности | УЭ-0 | Интегрирующая цель: -определить уровень знаний по теме «Предложения с обособленными определениями и приложениями»; систематизировать знания о согласованных и несогласованных определениях; | Включение в деловой ритм. Приветствует учащихся, создает доброжелательную, рабочую атмосферу, проверяет готовность учащихся к работе. | Приветствуют учителя, настраиваются на работу, проверяют готовность своего рабочего места. | |
2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности | УЭ-1 Входной контроль (повторение изученного) | Цель: определить уровень знаний по теме «Предложения с обособленными определениями». Добрый день, ребята! Скажите, пожалуйста, вы любите собирать пазлы? На партах у вас в конвертике есть детали, из которых нужно создать картину. Что у кого получилось? Правильно, это олимпийские символы. (Сл.2) Сл3.Олимпийские игры в Сочи – событие, которого с нетерпением ждали в нашей стране даже те люди, которые не являются спортивными болельщиками. Сегодня на уроке вы узнаете некоторые интересные факты об Олимпийских играх. Инструктаж. Ребята, сегодня мы будем работать на Маршрутных листах. Подпишите их. Сл. 3. Номер задания 3. Запишите предложение, которое характеризует вашего символа, вставляя пропущенные буквы, поставьте знаки препинания. Объясните. Правильно, обособленное определение, выраженное причастным оборотом. Почему во 2-м предложений нет запятой? (Иглу (ударение ставится на букву и) – это жилище эскимосов в виде купола-полушария, построенное из снежных плит). В третьем предложении определения обособленные, но нераспространенные. Значит, обособленные согласованные определения бывают и распространенные и нераспространенные. | Для раскрепощения учащихся использует прием «Яркого пятна». Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки. | Собирают пазлы Маршрутные листы (Лист оценки) | Прием «Яркого пятна» (критического мышления) Фронтальная работа Самостоятель- ная работа. |
3.Постановка учебной задачи и проект выхода из затруднения | УЭ-2 Работа с теоретичес-ким материалом | III. Цель: создать проект выхода из затруднения А вы знаете, когда и при каких условиях обособляется распространенное или нераспространенное согласованное определение? Нужно ли нам уточнить эти условия, чтобы не допускать ошибок при постановке ЗП? Для чего нам это нужно знать? Правильно, чтобы грамотно, образно выражать свои мысли. - Чем будет заниматься? - Сформулируйте цель урока (выяснить условия обособления согласованных распр. и нераспр. определений и научиться ставить ЗП). Запишите на 2 строчке маршрутного листа, а на первой строчке сформулируйте тему урока. (Обособление согласованных распространенных и нераспространенных определений). Сл. 5. Уточним еще раз, чем будем заниматься. Ребята, символы Олимпиады вы знаете, а какие виды спорта включены в Олимпиаду? Сл.6.Какие буквы пропущены? Какие это слова, да словарные. Сл.7.Посмотрим, правильно ли поставили ударение. Сл.8. Проведем наш «Биатлон» в форме игры «Попади в цель». (Оформляем №4) Ваша задача: попасть в цель, т. е. правильно ответить на Сл.9 следующие вопросы: Обособляются согласованные определения, если стоят после определяемого существительного. Не обособляются согласованные распространенные определения, если стоят после существительного. Обособляются определения, если относятся к имени собственному. Обособляются определения, если имеют добавочное обстоятельственное значение (причины, уступки). Обособляются согласованные определения, если относятся к личному местоимению.Сл. 10. Проверьте и оцените себя. Сл. 11. Почему нужно было поставить ноль? | Активизирует знания учащихся. Создает проблемную ситуацию. Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации. Уточняют еще раз Организовы- вает самостоятельную работу учащихся | Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока. Составляют план достижения цели и определяют средства Самостоятель- ная работа. Самопроверка | Фронтальный опрос. Диалог. |
4. Первичное закрепление | УЭ-3 Закрепление теоретичес- кого материала | IV. Цель: научить работать с разными источниками информации: перетрансформация теоретического материала Работа с теорет. материалом Сл. 11. Как вы думаете, если у вас была бы таблица с условиями постановки ЗП при обособленных определениях, легче было бы выполнить эту работу? Мы смогли бы на основе данных вопросов создать таблицу «Условия обособления согласованных определений»? Попробуем? (слайд) Сл.12. Вот что получилось. Все условия выявили? Я раздам готовый материал нашей совместной работы, но вам нужно выявить, все ли условия перечислены. Сл.13. Учебник стр. 150. Дети на карточках дописывают. | Открывает полный вариант таблицы Организовывает работу с учебником | Работают над перетрансформа- цией теоретического материала Работают над составлением таблицы Работают с учебником | Работа совместная с учителем. Таблица строится на доске |
5.Самостоятельная работа с самопровер- кой | УЭ-4 Самопроверка | V. Цель: сделать выводы, определить уровень усвоения материала, с целью планирования дальнейшей работы. Практическая работа. Конькобежный старт. «Кто быстрее». СЛ. 14. Расставьте ЗП. Игра «Кто быстрее» Задание: расставьте знаки препинания. (1)Гимн Олимпийских игр исполняется при поднятии олимпийского флага во время открытия очередных Игр, а также по их завершении. (2)В 1896 г. был впервые исполнен олимпийский гимн, написанный греческим композитором Спиросом Самарасом. (3) Стихи Костиса Паламаса, переведенные на многие языки мира, знали участники и болельщики Олимпиады. (4) На церемонии открытия московской Олимпиады звучала «Праздничная увертюра» Д. Шостаковича, ставшая ее музыкальной эмблемой. (5)А на церемонии закрытия 100-тысячный стадион со слезами на глазах провожал гигантского олимпийского Мишу, улетавшего в ночное московское небо под звуки трогательной песни А. Пахмутовой и Н. Добронравова. (6) Гимн «Сочи-2014» исполняют певцы, представляющие разные музыкальные жанры: София Ротару, Филипп Киркоров, Дима Билан, Валерия, Юлия Савичева и другие. Сл.15 Проверка Для того чтобы правильно поставить ЗП или выделить определение, что нам нужно сделать? (создать алгоритм?) Алгоритм работы: 1. Найти определение (распространенное или нераспространенное). 2.Выявить, чем выражено определяемое слово. 3. Определить, где расположено определение относительно определяемого слова. | Организует практическую деятельность по применению усвоенных знаний Организовывает работу над составлением алгоритма | Самостоятельная работа. Осуществляют взаимопроверку, пользуясь готовым ответом Составляют алгоритм | |
Запасной вариант | Работа с упр.:306 (учебник). | ||||
6. Рефлексия деятельности (итог урока) | УЭ-5 Осмысление | VI. Рефлексия. (Возвращаемся к целям и задачам урока)
Сл.16. Сл.17. Как бы вы оценили результаты своей работы на уроке: А) я все понял, могу этот материал объяснить другому-5; Б) я сам все понял, но объяснить другому не берусь-4; В) для полного понимания мне нужно повторить тему-3; Г) я ничего не понял-2. Сл. 18. Домашнее задание. Если за урок набрали менее 7 б. - повторить параграфы 28-32, упражнение: 306; если 13 и более - написать сочинение-миниатюру, употребив обособленные согласованные определения. Сл.19. Есть еще один способ оценивания работы - составление Синквейна. Можно и я оценю вашу работу? Синквейн Сл.20. Напомню, как создается синквейн. (На разд. есть) Сл.21. Допишите слово в синквейне, составленному по нашему уроку. Сл. 22. Правильно. | Организует рефлексию. | ||
Оценивает работу ребят. Синквейн | Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. Дописывают синквейн, определяют домашнее задание. Оценивают свою работу на уроке. | ||||
Сл. 23. Ребята, я надеюсь, что после сегодняшнего урока вы станете настоящими болельщиками Олимпийских игр. Все мы знаем, что победители Олимпиады получают медали. Сегодня за хорошую работу вы тоже их заслужили. Спасибо за работу. |
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 |
