Методическая панорама № 000/1 (10) (стр. 15 )

Литература:

Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей. Волгоград, 2008. Я-ты-мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников. М., 2003. В мире друзей. Программа эмоционально-личностного развития детей. М., 2007. Мальчики и девочки. Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. М., 2006.

Алла Васильевна Демидова,

воспитатель группы раннего возраста

МАДОУ «Золушка»

Малыши любят экспериментировать

(консультация для воспитателей групп раннего возраста)

По мнению многих педагогов, экспериментальная деятельность является одним из видов познавательной деятельности детей, то есть тем видом практической деятельности, с помощью которой они познают окружающий мир.

Ребенок – прирожденный исследователь. Известный педагог Ян Амос Коменский писал: «Нужно учить так, чтобы люди насколько это возможно приобретали знания не из книг, но из неба и земли, из дубов и буков, то есть знали и изучали сами вещи, а не чужие свидетельства о вещах». Дети действительно очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. Экспериментирование способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность и моторику, мелкая моторика — важная составляющая роста ребенка. Ученые доказали, что формирование некоторых мозговых центров тесно связано с ее развитием. В деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь.

В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, найти ответ на множество интересующих вопросов: Почему? Зачем? Как? Что будет если?

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта и его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Формируются тактильные ощущения в кистях рук с помощью различных материалов: песка, воды, крупы, краски. Осязание является очень важным для развития способности оперировать правильным образом с достаточной точностью. Идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы. Развивается речь. Формируется самостоятельность, целеполагание, способность преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата. Развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Ребенок дошкольного возраста узнает окружающий мир посредством ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразней исследовательская деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Организуя игры с водой и песком, педагог не только знакомит детей со свойствами различных предметов и материалов, но и закрепляет элементарные представления о форме, величине, цвете предметов, развивая мелкую моторику ребенка. Малыши очень любят такие игры. Песок можно пересыпать из ладошки в ладошку, из совочка в формочку, в него можно закапывать различные предметы и откапывать их, строить горки, дорожки, а потом разрушать и снова построить. Воду можно переливать, окрашивать цветами, ловить в воде льдинки и т. д.

Для игр с песком и водой нужны совочки, разнообразные формочки, некрупные игрушки для закапывания (шарики, кубики, палочки грабельки), набор резиновых и пластиковых игрушек (фигурки рыбок, черепашек, кораблики, сачки, мячики, набор игрушек из разных материалов (для игры «что плавает», «что тонет» нужен набор цветных камешков, ракушек, природный и бросовый материал, разные виды бумаги, увеличительные стекла, магниты, пипетки, ситечки, мерные ложки и стаканчики и т. д., а также - различные крупы, соль, сахар, свечи, совочки, мерные стаканчики). Как же интересно организовать познавательно-исследовательскую деятельность с водой и песком с детьми раннего возраста? Итак, вода. В режимных моментах дети убеждаются в том, что водой можно умываться, опускать в нее и вылавливать различные предметы; что вода может литься, а может брызгать; что предметы станут чище, если помыть их водой; что вода не имеет вкуса.

Во время исследовательской деятельности дети получают представления о том, что вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда; что вода не имеет цвета, но ее можно покрасить; что вода может быть теплой и холодной.

Совместно с детьми проводятся опыты с целью получить представления о том, что вода прозрачная; что прозрачная вода может стать мутной; что некоторые вещества в воде растворяются; что некоторые вещества, растворяясь, могут передавать воде свой вкус.

Во время исследовательской деятельности с детьми проводятся игры с элементами экспериментирования:

игра «Переливашки»

показать детям, что вода жидкая, принимает форму сосуда.

игра «Найди ракушку»

познакомить детей со свойствами воды - прозрачность, бесцветность, может менять цвет.

игра «Тёплое – холодное»

выявить свойства воды: вода может быть теплой и холодной.

игра «Тонет – не тонет»

дать представления о плавающих и тонущих телах.

игра «Фантан»

познакомить со свойствами воды: течет, журчит, брызги летят, капельки капают.

Если подставить под струю воды ложку либо пузырёк с узким горлышком, получается «фонтан». Обычно такой эффект приводит детей в восторг: «Пш-ш-ш! Какой фонтан получился - ура!» Подставьте пальчик под струю «фонтана».

игра «Купание кукол»

закрепить знание свойств воды: прозрачная, тёплая, холодная; в ней можно постирать одежду, помыть игрушки, вымыть руки, умыться.

Искупайте кукол-голышей в теплой водичке, потрите их мочалкой и мылом, заверните в полотенце, обсуждая эти действия с малышом: «А сейчас будем кукол купать. Нальём в ванночку тёплой водички - попробуй ручкой водичку, теплая? Отлично. А вот наши куколки. Как их зовут? Это Катя, а это Миша. Кто первый будет купаться? Катя? Хорошо. Давай спросим у Кати, нравится ей водичка? Не горячо?..» и т. д.

игра с пипеткой

дети используют пипетку для переливания воды из одной небольшой тарелочки в другую. Сделать эту деятельность более увлекательной поможет добавление в воду пищевых красок.

А как же песок? Податливость песка провоцирует желание создать из него миниатюру реального мира. Созданная ребенком картина из песка является творческим продуктом. Основной акцент делается на творческом самовыражении ребенка, благодаря которому на бессознательно-символическом уровне происходит выход внутреннего напряжения и поиск путей развития.

Игры с песком:

игра «Печем печенье»

закрепить умение детей выкладывать формы из влажного песка.

игра «Норка для зверушек»

закрепить знания детей о свойствах сухого и влажного песка.

игра «Что спрятано в песке?»

развивать общую и мелкую моторику, тактильные ощущения.

игра «Чудо пекарь»:

закрепить знания детей о свойстве влажного песка - сохранять форму предмета.

Рисование на песке

насыпьте на поднос песок. Возьмите пальчик ребенка в свою руку и проведите им по песку. Начать можно с простых фигур – линий, прямоугольника, круга, постепенно усложняя задание.

Игры с крупами:

игра «Прячем ручки»

высыпьте гречневую крупу в глубокую миску, опустите в неё руки и пошевелите пальцами. Выражая удовольствие улыбкой и словами, предложите ребёнку присоединиться: «Где мои ручки? Спрятались. Давай и твои ручки спрячем. Пошевели пальчиками - так приятно! А теперь потри ладошкой о ладошку - немножко колется, да?» спрячьте мелкие игрушки - закопайте их в крупу. Предложите ребёнку найти игрушку.

игра «Пересыпаем крупу»

пересыпайте крупу при помощи совочка, ложки, стаканчика из одной ёмкости в другую. Пересыпайте над миской крупу из руки в руку. Во всех случаях обращайте внимание ребёнка на извлекаемый при этом звук. можно использовать разные крупы - рис, горох и др.

игра «Вкусная каша»

добавив в манную крупу воды, сварите «кашку» для куклы, а затем покормите куклу: «Вот крупа. Добавим в неё водичку. Помешай кашку! Варись-варись, кашка! Готова каша? Давай кормить куклу. Кушай, Маша, кашу! Ах! Какая вкусная кашка!»

игра «Разложим по тарелочкам».

перемешайте в мисочке небольшое количество фасоли и гороха. Затем попросите ребёнка разделить горох и фасоль и разложить по отдельным тарелочкам: «Смотри, горошинки и фасолинки перемешались. Давай разложим горошинки на эту таре­лочку, а фасолинки - на эту».

Систематическая, специально организованная работа по экспериментированию позволяет качественно изменить уровень знаний детей об окружающей действительности и явлениях природы. В результате организации детского экспериментирования, у детей развивается познавательная активность, формируются двигательные функций, в том числе и тонких движений рук, появляется интерес к поисково-исследовательской деятельности. В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, расширяется кругозор, обогащаются знания об объектах неживой природы и их свойствах.

Литература:

, , «Ребенок в мире поиска: поисковой деятельности детей дошкольного возраста» / Под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с. , «Неизведанное рядом» (занимательные опыты и эксперименты для дошкольников) Творческий центр «Сфера», Москва 2002г.- 111 с.   Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования Детство-Пресс‬ - 96 с. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду». Творческий центр «Сфера», Москва 2004г.- 56 с. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации» / Под общ. ред. . – М.: АРКТИ, 2003. – 64с. ервые шаги. Материалы московского городского конкурса «Первые шаги» (Модель воспитания детей раннего возраста) 2001 – 2002 года. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2002. «Самые маленькие в детском саду". (Из опыта работы московских педагогов) / Авт.-сост. В. Сотникова. М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2005. - 136 с. , Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики. – 32 с. » Игра-экспериментирование с природным материалом, как средство развития восприятия у детей раннего возраста» (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 134-135.