Анализ деятельности МБОУ СОШ №12 за 2011 – 2012 учебный год (стр. 3 )

2.3

Аттестация педагогических и руководящих работников	учебный год	учебный год	учебный год	учебный год
Всего имеют квалификационную категорию	46/85%	39/76%	45/76	45\92
высшая	22/41%	21/41%	20/51	21\43
первая	17/31%	14/27%	19/48	15\30,6
вторая	7/13%	4/8%	6/13	9\18,4
Аттестовано в учебном году	12/26%	8/21%	14/24	5\10,2
Количество учителей, имеющих ведомственные государственные награды	17/31%	18/35	19/32	19\38
Участники педагогических конкурсов	1	1		2\4

Выводы и предложения по квалификации и курсовой подготовке педагогических кадров :

Статистические данные свидетельствуют о стабильности состава педагогов, о высоком уровне квалификации педагогов: высшее образование - 86%, категорию имеют 92%, тем не менее, необходимость курсовой подготовки у 13 % учителей. Аттестацию необходимо инициировать, т. к. 8 % педагогов не проходили аттестацию уже более 5 лет.

2.4.

	учебный год	учебный год	учебный год	учебный год
Повышение профессиональной компетентности через систему курсовой подготовки (всего - за год)	52/96 19/37	45/88% 5/10%	46/78% 37/62%	41\83,6 18\36,7
Обучение в магистратуре (аспирантуре)				1
Обучение в вузе	1	3	1

Статистические данные, характеризующие педагогический состав, соответствуют или превышают индикаторы результативности муниципального задания. Данный учебный год свидетельствует об активизации процессов повышения квалификации и профессионального роста педагогов. Положительным считаем обобщение опыта по различным направлениям в текущем учебном году на уровне округа и города, успешное участие в профессиональных творческих конкурсах на уровне города, области.

2.5.Анализ работы с педагогическими кадрами

В школе создаются условия, в которых педагогу предоставляется возможность вникнуть в условия воспитания и социального окружения каждого обучающегося, рассчитать обучение дифференцированно и индивидуально, включить всех детей в многообразную деятельность по интересам, увлечь их любимым де­лом, помогая обрести уверенность в своих силах.

2.5.1.Повышение квалификации.

Система повышения квалификации педагогических работников МБОУ СОШ №12 складывается из организации курсовой подготовки на базе ИПКРО, ИРО, ЦИМПО, ВУЗов города, организации и проведения методических предметных проблемных педагогических семинаров и конференций, позволяющих поднимать на теоретическом и аналитическом и уровне общие психолого - педагогические, методические, специфические предметные проблемы об­разовательного процесса, обобщать и распространять передовой педагогический опыт, реализовать творческие возможности педагогов и развивать систему самообразования педагогических работников школы. 41 учителей (84%) прошли курсы в течение пяти лет, 18 чел (36,7%) в текущем году. Приоритетным направлением курсовой подготовки является повышение специально-профессиональной компетенции:

« Введение новых ФГОС», «Православная культура. Введение ОРКСЭ»,

« Организация инновационная деятельности по проблемам воспитания.» «Обновленное содержание образования по русскому языку и литературе. Подготовка к экзаменам», «Профильная и предпрофильная подготовка по литературе. Литература ХХ века.», «Обучение английскому языку на начальном этапе», «Стажировка для преподавателей французского языка», «Обновление содержания школьного математического образования», «Профильная и предпрофильная подготовка по физике», «Теория и практика профильного обучения. Естествознание в основной и профильной школе», «УМК "Перспективная начальная школа. Стратегия и реализация содержания и технологий обучения в начальной школе"»

2.5.2. Проблемы, их причины и точки роста.

Позитивные тенденции	Причины позитивных тенденций
1. Продолжение роста профессионального уровня педагогов школы	Повыше­ние квалификации с учетом потребностей школы и педагогов. Заинтересованность педагогов школы в пози­тивном изменении качества учебного процесса
2. Выстраивание системы повышения квали­фикации педагогов на базе школы, через участие в традиционных школьных педагогических семинарах, городских семинарах	Составление реальной и актуальной програм­мы саморазвития педагогов
3. Повышение категорийности педагогов школы	Заинтересованность в личностном росте.

Негативные тенденции	Причины негативных тенденций	Необходимые меры по корректировке негатив­ных тенденций
Невозможность в полной мере заниматься своим профессиональным ростом. Индифферентное отношение ряда педагогов школы к росту своей профессио­нальной компетентности	Загруженность педагогов: превышение педагогической нагрузки у 80% педагогов. У некоторого числа педагогов надежда на продолжение педагоги­ческой деятельности, базирующейся на старом багаже знаний. Профессиональная усталость. Отсутствие потенциала инновацион­ной деятельности	Решение кадровых проблем. Создание такой системы дея­тельности учебного заведе­ния, при которой станет не­возможным продолжать про­фессиональную деятельность без постоянного профессио­нального роста и включения во все инновационные про­цессы школы

2.6. Мероприятия по основным направлениям деятельности

№ п/п	Направление	Мероприятия в учебном году	Результат
1.	Учебная работа	Семинары по пед. технологиям	Участвовали в школе 40 педагогов, обобщали опыт – 14
2.	Методическая работа	Методические семинары	Городские семинары для председателей, учителей предметных МО - 23 чел.
Неделя педагогического мастерства	Выступления 11 учителей
3.	Работа научного общества (дополнительное образование)	Участие в интеллектуальных, творческих конкурсах, в НП конференциях	См. таблицы
4.	Другое	Участие в областной, Сибирского федерального округа конференциях по введению ОРКСЭ	Участвовал 1 учитель
Традиционное участие в работе Школы резерва молодых руководителей ДО г. Иркутска Публикации в сборниках различного уровня	Лекция, семинар - практикум «Основные подходы к контрольно - инспекционной деятельности в образовательном учреждении»

2.7.“Участие в системе профессионального роста (“учусь”)- среди событий, сыгравших значительную роль в повышении качества работы, по результатам анкет следует указать:

– аттестация – 17 % учителей;

– мероприятия районного и городского уровня – 51 %;

– курсы “Интернет-технологии” – 6 %;

– семинары в школе – 72 %;

– уроки и мероприятия в школе – 70 %.

Одним из востребованных методических семинаров оказался семинар и на его основе проведенный педагогический совет «Образ ученика как главный целевой ориентир деятельности школы» (с использованием компьютерных технологий) – 75 %.

Семинар-практикум «Работа со слабоуспевающими учащимися; причины неуспеваемости, способы коррекции» отметили 91 % учителей.

Семинар по теме «Анализ урока - важнейшее звено во внутришкольном контроле и руководстве» признан методически полезным 88 % учителей.

Самыми удачными уроками и мероприятиями в 2011_–2012_ учебном году, по мнению учителей, оказались уроки:

– _ , , Ю, , – 40 % рейтинга;

– , . , – 39 %;

– , ,– по 42 %.

2.8. “Обобщение собственного опыта деятельности” (“умею”) среди методических методов (приемов, техник, форм), освоенных в учебном году учителями, были отмечены:

• создание проблемной ситуации-63%

• проект как форма деятельности – 54 % учителей;

• приемы технологии критического мышления – 48 %;

• метод учебной дискуссии-20%

2.9. Выводы:

• в течение 2011_–2012_ учебного года проходило дальнейшее формирование знаниевого фонда персонала, необходимого и достаточного для его включения в режим развития средствами:

а) информационного сопровождения педагогических работников;

б) сочетания индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы;

в) использования потенциала интерактивной деятельности;

г) освоения учителями наиболее ценного опыта своих коллег;

д) курсовой подготовки и самообразования по индивидуальным темам;

• проводилась работа по созданию информационно-креативной среды, дающей возможность каждому учителю реализовать свой творческий потенциал в учебной и внеклассной деятельности

• разрабатывался педагогический и методический инструментарий в рамках организации подготовки учащихся основной школы к итоговой аттестации;

• рассматривались действия педагогического коллектива по достижению более высокого качества образования и программа мониторинга образовательной подготовки обучающихся с позиций личностно-ориентированного подхода.

В течение 2011_–2012_ учебного года было продолжено выстраивание учителями индивидуальной, методико-дидактической и воспитательной системы на основе рефлексии собственного опыта. Отмечалось наличие такой системы у и ., в 2011_–2012_ учебном году обобщался опыт ,, , . , в 2010_– 2011_ учебном году описан опыт работы по подготовке к экзаменам ; программа и методические рекомендации к проведению уроков , В прошлом учебном году рассматривались примеры продуктивного опыта учителей высшей квалификационной категории.

• Осуществлялся мониторинг результативности работы педагогов. В течение года 18 учителей были отмечены благодарностями, грамотами.

• были реализованы основные направления :

– организационное обеспечение (работа НМС, МО, связь с вузами);

– технологическое обеспечение;

– информационное обеспечение;

– контрольно-оценочное обеспечение.

Рекомендации:

В следующем учебном году следует:

1. Продолжить работу по основным направлениям повышения уровня преподавания (организационному, технологическому, информационному и контрольно-оценочному).

2. Развивать механизм включения педагогов в деятельностную парадигму.

3. Сосредоточить внимание на совершенствование организации подготовки мотивированных учащихся 9-11 классов.

4. Продолжить мониторинг результативности работы педагогических работников.

Раздел 3

3.  Сведения о содержательном обеспечении образовательного процесса

3.1. Анализ учебного плана

1.	Уровень и направленность реализуемых программ. Преемственность в реализации образовательных программ	Реализуются базовые программы: начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Соблюдается преемственность между ступенями обучения и классами, в проведении сквозных курсов
2.	Структура (виды) классов в соответствии с направленностью изучаемых образовательных программ	Соответствует статусу средней общеобразовательной школы 34 классов-комплектов, из них 32 общеобразовательных классов, 2 СКК
3.	Соотношение между федеральным, региональным и школьным компонентом	Федеральный Региональный Школьный Кроме того инд. обуч. Итого Рекомендуемые >=70% >=10% >=8-10% Часы 1\2\3 ступени (без учета деления) 836 300\455\81 105,5 48\54,5\3 91,5 22\42,5\27 1033 370\552/ 111 % соотношение 81% 10,1% 8,8%
4.	Вариативная часть учебного плана	91,5 часов, что составляет 8, 8% Вариативная часть представлена по разным образовательным областям. Предусмотрены обязательные предметы на 2, 3 ступенях (ОШК) 4,5ч – 4,9%, факультативы и элективные курсы 83,5 ч - 91%, индивидуальные групповые занятия (СКК) 3,5 ч – 3, 8% от общего количества часов школьного компонента.
5.	Соответствие содержания школьного компонента типу, виду, целям и задачам ОУ	Соответствуют, цели и задачи прослеживаются Учитывается социум школы, программа развития «Школа личностной самореализации и социальной успешности», программа городских экспериментов «Гражданское воспитание подростков как фактор социальной успешности и самореализации подростков», « Сетевое взаимодействие при организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в школе», трехсторонний договор о сетевом взаимодействии между Иркутским авиационным заводом, Иркутским государственным техническим университетом и МБОУ СОШ №12 г. Иркутска, изучение спроса на образовательные услуги, сбалансированность между предметами, соблюдение целостности образовательного процесса и его преемственности.
6.	Соответствие объема (часов) статусу	Заложено в 1 ступени 370 часов, во 2ступени - 552 часов, в 3 ступени - 111 час. Общее количество часов - 1033, что соответствует норме и статусу общеобразовательной школы

3.2. Программы дополнительного образования, реализуемые на базе школы другими ОУ