Анализ деятельности МБОУ СОШ №12 за 2011 – 2012 учебный год (стр. 9 )

Учащиеся 11 класса сдавали экзамены в форме ЕГЭ и показали результаты по двум обязательным предметам значительно выше окружных и городских – 100% (преодолели порог в городе– 97% обучающихся по сумме двух обязательных экзаменов), в МЗ –этот плановый показа%, то есть все выпускники школы показали знания в соответствии с ГОС -2004.

Средний балл по русскому языку в школе-66,3, в городе-62,2;

По математике средний балл в школе - 45,8, в городе - 43,7.

Отмечены в числе лучших в области ученики 11 класса: Еремеев Владимир-88б., Ширыкалов Артем -80 б. В то же время по ряду предметов по выбору мы наблюдаем уменьшение среднего тестового балла, причиной этого может быть изменение структуры КИМ по ряду предметов, увеличение порога минимальных баллов по ряду предметов ( физика, география), что свидетельствует о возросших требованиях к качеству подготовки выпускников.

Выявленные проблемы в ходе итоговой аттестации, требующие решения в учебном году.

·  Недостаточно эффективная работа по консолидации требований всех участников образовательного процесса к прогнозированию и оценке качества образования.

·  неэффективное использование современных подходов к разработке и применению инструмен­тария проверки, оценки знаний учащихся ;

·  неиспользованные ресурсы для осуществления единства урочной и внеурочной деятельности для повышения мотивации, ответственности и заинтересованности в подготовке к государственной итоговой аттестации через сеть факультативов, индивидуальных занятий, элективных курсов

Рекомендации:

·  Выявление новых активных форм работы с выпускниками;

·  Организация активных, инновационных форм работы в выпускных классах, в том числе через предметы школьного компонента;

·  Организация своевременного оперативного контроля за качеством обученности;

·  Своевременное и грамотное прогнозирование неуспешности учеников, своевременная организация помощи по преодолению пробелов в знаниях на каждой ступени обучения;

·  Обеспечение высокого уровня качества взаимодействия учителя, ученика, родителей для достижения поставленных целей;

Наш педагогический коллектив считает очень важным, что в настоящее время совершенствуются про­граммы и учебники, учителю предоставлено право самому организовывать, планировать изучение программного материала с учетом возможностей и потребностей учащихся. Одна­ко, наблюдая за деятельностью учителей и учащихся на уроках, анализируя кон­трольные и самостоятельные работы учащихся, а также осуществив анкетирование с учащимися, родителями, приходим к выводу о том, что необходимо более серьез­но заняться проблемой качества знаний. В течение года проводилась диа­гностика и мониторинговые исследования качества знаний учащихся, посещались уроки. Выявлено, что в целом при достаточно стабильно положительных результатах, возникают проблемы, связанные со снижением качества знаний. В школе не решена еще проблема вооружения уча­щихся знаниями в совокупности их качеств.

Часть обучающихся школы не умеют применять свои знания на практике, затруд­няются при обобщении и систематизации знаний. Знания учащихся не отличаются прочностью, изученный теоретический материал не подкрепляется практическими навыками. Затрудняются выделить главное в изученном материале, аргументировать, определить проблему.

Для анализа причин снижения качества обученности учащихся, в школе осуществляется педагогический мониторинг, исследующий проблемы эффективности осуществления преемственности в обучении. Выяснилось, что результаты качества обучения по каждому классу в течение нескольких лет, имеют тенденцию снижения. Причины снижения различны:

·  Недостаточный уровень сформированности общеучебных умений и навыков

·  Диагностика знаний умений и навыков носит общий характер, а не личностно-ориентированный

·  Недостаточно осуществляется индивидуальный подход в корректировке ЗУН

·  В снижении роли классного руководителя в процессе формирования осознанности и необходимости стремления к знаниям

·  Психо-физиологические особенности подростков

·  Не всегда благоприятное движение обучающихся, переход продвинутых учеников в гимназии и лицеи

Объективной причиной снижения качества знаний и умений в некоторых параллелях произошло за счёт прибытия учащихся с низкой мотивацией.

В течение года в школе осуществлялся педагогический мониторинг, одним из основных этапов которого является отслеживание и анализ обученности по ступеням обучения, анализ уровня промежуточной и итоговой аттестации по предметам с целью выявления недостатков в работе педколлектива по обучению учащихся и их причин.

Мониторинг проводился уровня сформированности обязательных результатов обучения по русскому языку, иностранному языку, биологии, по литературе, математике, физике, химии в виде административных работ:

-  стартовый (входной) контроль, цель которого - определить степень устойчивости знаний учащихся, выяснить причины потери знаний за летний период и наметить меры по устранению выявленных пробелов в процессе повторения учебного материала;

-  промежуточный (полугодовой) контроль, целью которого является отслеживание динамики обученности учащихся, коррекция деятельности учителя для предупреждения неуспеваемости и второгодничества;

итоговый годовой контроль, цель которого состоит в определении уровня сформированности ЗУН при переходе учащихся в следующий класс, отслеживание динамики их обученности, прогнозирование результатов дальнейшего обучения учащихся, выявление недостатков в работе, планирование внутришкольного контроля на следующий год по предметам и классам, по которым получены неудовлетворительные результаты мониторинга. Кроме того, проводились срезы знаний по литературе, математике, физике, химии, истории, иностранным языкам, географии в 9-х,11-х в период классно-обобщающего контроля с целью определения степени готовности учащихся к продолжению образования, а также работы по плану мониторинга ДО: русский язык и математика в 4, 5-х классах, математика – 4, 5-х классах, информатика - 10 класс, физика – 8 класс. Работы анализировались, обсуждались на заседаниях МО на совещаниях при завучах и директоре. Предварительный контроль готовности к итоговой аттестации выпускников основной и средней школы проводился в виде предэкзаменационных контрольных работ по литературе, алгебре и началам анализа.

Одним из главных статистических показателей работы школы являются результаты итогового контроля. Для итогового контроля уровня знаний учащихся 2-8 классов были выбраны традиционные формы : писали итоговые контрольные работы.

Среди проблем, которые выявлены в процессе анализа, отмечаются следующие:

1. Затруднения в отборе средств, методов и форм проверки сформирован­ости качеств знаний учащихся.

2. Затруднения на этапе применения знаний.

3. Затруднения в определении объекта учебного материала, в структурировании учебного материала.

4. Нечеткое знание индивидуальных затруднений учащихся.

5. Затруднения в осуществлении самоанализа своей деятельности и выделении задач совершенствования процесса формирования качества знаний обучающихся.

Возникают противоречия:

·  Требования па качеству знаний и полученным результатам не совпадают

·  Между неудовлетворенностью большинства членов педколлектива каче­ством знаний учащихся и владением методикой формирования качеств знаний у учащихся.

·  Между стремлением администрации школы выявить состояние качества знаний, диагностировать и уметь планировать, организовывать, контролировать и регулировать процесс формирования качества знаний учащихся.

Выводы по разделу

Таким образом, анализируя успеваемость и качество знаний учащихся за учебный год по школе, можно сделать выводы о том, что:

1. Успеваемость -100% на всех ступенях обучения. Результаты прошедшего учебного года, соотнесённые с результатами предыдущих лет и показателями округа и города, свидетельствуют об общей положительной динамике.

Качество знаний по школе в целом находится на допустимом уровне и со­ставляет 41% ( 2010 г. – 43,4%. 2011 г. – 42,3%)., однако в начальной школе он более высокий – 56,3% (средний уровень 2010 г. – 63,9%, 2011 г. - 59%) качество знаний в основном звене - 32,1% (2010 г. ­-31,9%. 2011 г. – 34,5%. ), на 3 ступени - 34,2%.( 2010 г. – 23,1%. 2011 г. – 21,4%). Тем не менее, наблюдается тенденция ухудшения данного показателя в целом по школе, на 1,2 ступенях. Увеличение идет на 3 ступени.

2.Качество знаний по параллелям дает следующую картину:

Самое высокое качество традиционно в параллели 2 классов – 64,7% ( 2%, 2011-65,4%), 3 классов - 56% ( 2010 – 59,4%, 2011- 54,4%); на 2 ступени – 5 классы - 54,3% ( 2010 – 41,1%, 2011- 41%); на 3 ступени – в этом году в 10 классах заметное улучшение качества - 40%, было 2010 – 23,1%, 2011- 13,8%); увеличение есть в 11 классе, если сравнить с их результатами в 10 классе - 23,1%. (2011-13,8%).

Самые низкие показатели качества - 9 классы 17,6% ( 2010 – 20,9%, 2011- 26,2%), при этом мы видим, что это самый плохой показатель за 3 года. Тревогу внушают 6 классы – 25,9%

( 2010 – 43,3%, 2011- 41,7%); отмечаем, что результаты резко снизились, если будем сравнивать с их результатами в 5 классе – 41%, 4 класс - 59,8%.

3. По учебным предметам самое высокое качество знаний за годы по трудовому обучению в среднем 98%. ИЗО - средний процент за 3 года 96%, музыке средний процент за 3 года 98%. ОБЖ - 79%, физкультура -71 %, природо­ведение - 75%. Хорошее качество знаний учащихся по литературе - средний про­цент %. черчению - 85%, истории - 58%, географии - 62%.

4. Меньший процент качества по предметам: алгебра (средний 3 года) геометрия, физика, русский язык.

Настораживает то, что по некоторым предметам качество знаний учащихся неуклонно падает. По этим предметам не достигнут прогнозируемый результат.

Школа участвовала в мероприятиях по внешней экспертизе, проводимой службой контроля и надзора. 4 классы показали результаты: русский язык - 97,6%, математика - 97,6%. Это один из лучших показателей в округе. (окружной -85%)

Положительным считаем факт успешной сдачи государственной итоговой аттестации обучающимися 2,3 ступени. На протяжении последних лет учащиеся 9,11 классов успешно завершают обучение, получая документ об образовании.

Выпускники 2 ступени. Математика (ГИА)- 95,5% успеваемость (в округе-83,5%), Русский язык ГИА - 89,6% (в округе - 90%). Средний % успеваемости по сумме 2 предметов в школе-92,6%, в округе – 87,2%.

Выпускники 3 ступени для ЕГЭ выбрали – 11 предметов. Обязательные экзамены: Русский язык – средний балл – 66,3, математика – средний балл – 45,8, что превышает городские показатели.

23 выпускника сдавали обществознание, показав хороший результат: порог преодолели 22ч. , средний балл – 54,2, информатику сдавали 9 ч. – средний балл – 61,7.

По итогам посещения уроков, проведения анкетирования, собеседования среди учителей делаем выводы о том, что большинство из них не в полной мере удовлетворены качеством знаний учащихся по своему предмету (из

Основными причинами низкого или нестабильного качества знаний счита­ем:

·  неумение учителя оперативно диагностировать затруднения учащихся и откорректировать в связи с этим учебный процесс, отсутствие у учащегося интереса к предмету, особенно в возрасте «риска»,

·  несформированность УУ действий и навыков,

·  от­сутствие должного контроля со стороны родителей у проблемных учащихся,

·  несформированность учебно - познавательной деятельности.

·  Снижение уровня качества знаний при переходе из начальной школы в среднее звено.

Неэффективная индивидуальная работа педагогов с учащимися.

·  Снижение роли классного руководителя в достижении качественных показателей обучения.

В разделе «Учебная работа» поставлены следующие задачи на год:

Цель: «Создание системы эффективной оценки качества учебно - познавательной деятельности, ведущей к самоактуализации и самореализации личности, направленной на выявление возможностей и создание оптимальных условий для учебной деятельности при условии обеспечения психологического комфорта, содействующего развитию способностей и общего интеллектуального потенциала.»

1.  В процессе формирования качеств знаний школьников обеспечить эффективное взаи­модействие учителей, администрации, учащихся и родителей.

2.  Разгрузить учебный процесс за счет дифференциации требова­
ний к освоению учебного материала, выделения разных его уровней - основного, альтернативного, дополнительного - с целью переориентации учебного процесса на восполнение выявленных дефицитов:

·  формирование общеучебных умений, опыта решения проблем, умений применять полученные знания;

·  формирование навыков работы с информацией (включая ее по­иск, обработку, анализ и интерпретацию, представление);

·  формирование навыков самостоятельной работы учащихся; повысить уровень универсальных учебных умений и навыков детей.

·  формирование навыков контрольно-оценочной деятельности учащихся;

3.  Совершенствовать систему внутришкольного контроля и управления каче­ством образования в школе. Включить в план работы М/О учителей контроль за формированием системы знаний, умений и навыков у учащихся по русскому языку, математике. Наметить и осуществить меры по коррекции знаний учащихся, имеющих одну тройку по предмету.

4.  Обеспечить психологический комфорт в процессе учебного и внеучебного взаимодействия всех участников образовательного процесса.

5.  Проводить работу по поиску результативных методов, обобщение опыта через технологические семинары и педагогические советы по теме « Ресурсы урока. Организация эффективного взаимодействия как основа качественного образования».

На основании выдвинутых задач

Намечены мероприятия, способствующие их выполнению:

- составлен учебный план, позволяющий заложить фундамент зна­ний по основным дисциплинам, обеспечить уровень, соответствую­щий стандарту образования, дающий возможность для успешного продолжения образования выпускниками школы: на старшей ступени обучения организован класс «Иркут», введены часы на проектную деятельность учащихся;

- создана и утверждена структура административной службы школы;

все подразделения имеют четкие планы работы, вытекающие из общешколь­ного плана и программы развития школы;

- мониторинг в основе ВШК - одно из условий эффективности рабо­ты школы;

- мероприятия по обеспечению сохранности здоровья и здорового образа жизни, психологического комфорта;

- деятельность по улучшению материально-технической базы кабинетов;
- работу по организации учебно-воспитательного процесса по реше­нию главной задачи школы построить на диагностической основе.

Позитивные тенденции	Причины позитивных тенденций
Стабильно положительные результаты учебной работы на первой ступени	Выработанная система мер по предупреждению неуспеваемости и пробелов в знаниях учащихся.
Некоторая стабильность результатов наблюдается у учащихся в 8-9-10 классах.	Эффективность применения различных методов мотивации учащихся.

Негативные тенденции	Причины негативных тенденций	Необходимые меры по корректировке негативных тенденций
Общая тенденция показателей успеваемости свидетельствует об отрицательной динамике.	Возрастные, физиологические особенности учащихся. Низкая мотивация познавательной деятельности ряда учащихся. Неэффективная индивидуальная работа педагогов с учащимися. Снижение роли классного руководителя в достижении качественных показателей обучения.	Учёт возрастных, физиологических особенностей обучения учащихся – подростков. Диагностика состояния результатов каждого ученика, выявление отклонений от запланированного результата. Повысить ответственность классных руководителей за учебные результаты школьников.
Тревожным фактом является снижение качественных показателей при переходе с первой ступени на вторую.

Рекомендации

1. Диагностировать состояние УВП, выявлять отклонения от запланированного результата, создавать обстановку заинтересованности, высокой мотивации, совместного творчества «учитель - ученик»

2. Разгрузить учебный процесс за счет дифференциации требова­
ний к освоению учебного материала, выделения разных его уровней - ос­
новного, альтернативного, дополнительного - с целью переориентации
учебного процесса на восполнение выявленных дефицитов:

·  формирование общеучебных умений, опыта решения проблем, умений применять полученные знания;

·  формирование навыков работы с информацией (включая ее по­иск, обработку, анализ и интерпретацию, представление);

·  формирование навыков самостоятельной работы учащихся

· формирование навыков контрольно-оценочной деятельности учащихся;

3. Использовать в педагогической практике технологии,

позво­ляющие обучать всех учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, обращая особое внимание на детей, имеющих проблемы в обучении
(организовать консультации для «слабых» детей, на которых не «натаскивают» на решение традиционных задач, а дают интересные практические зада­чи);

4. Включить в план работы М/О учителей контроль за формированием системы знаний, умений и навыков у учащихся по русскому языку, математике. Наметить и осуществить меры по коррекции знаний учащихся, имеющих одну тройку по данному предмету.

Раздел 7

ПРОБЛЕМНО - ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСЕМЫ МБОУ СОШ № 12

за 2011/2012 учебный год.

Воспитание – это помощь ребенку

в развитии его потенциальных возможностей.

Воспитание и только воспитание

есть цель школы

И. Песталоцци

Эту мысль Песталоцци можно оспаривать, если предполагать, что все-таки главная наша задача – дать ребенку хорошие знания. Но в том-то и есть смысл, что знания без хорошего воспитания не только нерациональны, но даже, могут быть, вредны. Задача нашей воспитывающей деятельности состоит в том, чтобы помочь ребенку получить хорошее образование, развить его потенциальные возможности и добиться того, чтобы он сумел использовать свои знания и свои возможности в полной мере, заняв достойное место в человеческом обществе.

Однако содержание воспитывающей деятельности широко и разнообразно, а объем ее практически неограничен. Еще труднее определить ее результативность, а тем более оценить качество и эффективность. Тем не менее, научиться определять результативность воспитывающей деятельности, оценивать качество и эффективность нашего педагогического труда – одна из приоритетных задач в настоящее время, так как верность и четкость определения этого лежит в основе новой системы оплаты труда педагога

Воспитательная работа администрации школы и педагогического коллектива строится в строгом соответствии с нормативно–правовой базой федерального, регионального и муниципального значения, а также Уставом школы, программой развития и локальными актами.

2011/2012 учебный год – это пятый год, когда подводятся итоги реализации программы школьной воспитательной системы «Школа укрепления здоровья», целью которой является «Психически и физически здоровая социально – мобильная личность, обладающая гуманистическими, нравственными ориентациями, с позитивной мотивационной направленностью, установкой на успех».

Основными задачами воспитательной деятельностью на 2011/2012 являлись:

Ø  Воспитание и развитие свободной, талантливой, здоровой личности;

Ø  Личности, обогащённой научными знаниями, готовой к созидательной трудовой деятельности и нравственному поведению;

Ø  Самопознающей, самоутверждающейся, самореализующейся.

При анализе результатов воспитательной работы школы и его обсуждения выявлены проблемы в жизнедеятельности школьного сообщества, сохраняющиеся несмотря на то, что коллектив школы уделяет их решению постоянное внимание. В первую очередь к ним следует отнести:

·  низкий уровень сформированности общей культуры обучающихся, и, как следствие, отсутствие у них навыков саморазвития и самоорганизации в различных сферах жизнедеятельности, необходимых для успешной социализации;

·  неудовлетворенность некоторой части школьников и их родителей отношениями с педагогами;

·  недостаточный учет и развитие в процессе обучения и воспитания индивидуальных особенностей и способностей школьников;

·  отсутствие системы мониторинга за изменениями в развитии личности ребенка и формировании школьного и классного коллективов;

·  слабое использование системного подхода в воспитательной деятельности;

В ходе анализа ситуации был сделан вывод о причинах, порождающих эти проблемы: в условиях, когда обучение и воспитание не составляют единого процесса, когда ученик не является субъектом своей школьной жизнедеятельности, когда к минимуму сводится участие родителей в учебно-образовательном процессе, оказывается невозможным достичь желаемого уровня эффективности и результативности педагогической деятельности.

К сожалению, на организацию воспитательной деятельности влияет и ряд внешних по отношению к школе факторов, не зависящих от нас. Так широкое информационное поле (телевидение, интернет, некоторые компьютерные программы) не всегда является помощником в воспитании подрастающего поколения, оказывает порой негативное воздействие на духовное и психическое развитие детей.

Преодоление указанных противоречий и решение названных проблем становится возможным при условии, что вся школа работает как воспитательная система. Деятельность ее направлена на создание таких условий, когда каждый ученик сможет осознанно и свободно осуществить выбор своего жизненного пути, вобрав в себя все самые значительные достижения человеческой культуры.

Проанализировав все просчеты и недостатки предыдущей работы, необходимо провести очень глубокую деятельность по внесению изменений и добавок в существующую программу воспитательной системы и с 2012/2013 учебного года вступить в первый этап её реализации.

В течение всего года школа помогала ребёнку на каждом возрастном этапе через различные формы и виды учебно-воспитательной деятельности реализовать себя и свои способности, решая задачи в пяти основных сферах жизни:

1.  Сфере познания (знания, информация, учеба).

2.  Сфере практической деятельности (трудовая деятельность, умения, навыки, участие в научно-практических конференциях и семинарах).

3.  Сфере игры (игровая активность, реализация творческих и природных возможностей и способностей).

4.  Сфере физического развития (развития физических возможностей через уроки здоровья и внеурочную деятельность: спортивные соревнования и праздники, спортивные секции).

5.  Сфере отношений (познай себя, людей, взаимодействуй с ними).

На решение вышеизложенных задач направлены все имеющиеся в школе целевые воспитательные программы: программа воспитательной системы школы «Школа укрепления здоровья», профилактическая программа «Подросток», программа развития детской организации «Росток», программа волонтерского отряда «Я такой же, как ты!», программа клуба для учителей «Педагогический поиск», программа летнего отдыха обучающихся, лагеря с дневным пребыванием «Родничок», комплексные программы дополнительного образования. В нашей школе имеются условия для реализации концептуальных идей воспитательной системы и разработанных программ.

С целью создания необходимых условий для повышения педагогического мастерства классных руководителей, повышения научности руководства воспитательным процессом в классном коллективе эффективно работает методическое объединение классных руководителей, которое является координатором и организатором воспитательной деятельности. Ежемесячные проводимые заседания методического объединения позволяли спланировать деятельность всех структурных подразделений школы (МО классных руководителей, детская организация, социальный педагог, педагоги дополнительного образования, волонтерский отряд).

1.  Так, проведено 25 консультаций с классными руководителями по воспитательной системе, по методике воспитания, знакомство с новинками литературы в области классного руководства и воспитания, 7 совещаний для классных руководителей, на которых обсуждался практический опыт коллег (Планирование выступлений классных руководителей составлено по итогам анкетирования от 06.09.11) и педагогический совет «Организация системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников и учителей»

:

Анкета классного руководителя

«Самооценка уровня профессиональной компетентности

в организации воспитательного процесса в классе»

06.09.2011

№ п/п	Направления деятельности	Уровень затруднений
Затруднения кол-во человек	Обмен опытом
1.	Планирование воспитательной работы в классе	10	Ерофеева, , Дементьева, Зажорова, Атрощенко, Плахова, Мерваезова, Бачкала, Дубовик
2.	Умение поставить цель и задачи воспитательной работы	10	Ерофеева, Бубарева, Зажорова, Атрощенко, Бачкала, Бурлакова, Патес, Дубовик, Логинова
3.	Выбор эффективных форм воспитательной работы	10	Ерофеева, , Дементьева, Зажорова, Атрощенко, Бурлакова, Патес, Дубовик
4.	Знание современных воспитательных технологий	17	Атрощенко, Бачкала, Бурлакова
5.	Введение инновационных форм работы в практику	16	Зажорова, Бачкала, Живаева, Патес, Мартынова
6.	Использование современных воспитательных технологий в практической деятельности	16	Бубарева, Бурлакова, Живаева, Патес, Дубовик, Мартынова
7.	Знание детской возрастной психологии	4
8.	Работа с «трудными» учащимися	9	Зажорова, Атрощенко, Мерваезова, Бачкала, Бурлакова, Дубовик, Мартынова
9.	Методика работы с родителями	12	Дементьева, Зажорова, Атрощенко, Бачкала, Патес, Дубовик, Логинова
10.	Проведение родительских собраний (информационное обеспечение)	10	Ерофеева, Дементьева, Зажорова, Атрощенко, Бурлакова, Патес, Дубовик, Логинова, Мартынова
11.	Индивидуальная работа с учащимися	4	Ерофеева, , Бубарева, Зажорова, Атрощенко, Мерваезова, Живаева, Бурлакова, Дубовик, Логинова, Мартынова
12.	Методика проведения классных часов	7	Ерофеева, , Дементьева, Зажорова, Атрощенко, Бачкала, Бурлакова, Живаева, Дубовик, Логинова, Мартынова
13.	Информационное обеспечение классных часов	11	Ерофеева, Атрощенко, Мерваезова, Бачкала, Бурлакова, Живаева, Патес, Дубовик, Логинова
14.	Знание эффективных форм работы с детьми	9	Ерофеева, Дементьева, Бубарева, Атрощенко, Бурлакова, Патес, Дубовик, Мартынова
15.	Знание методики подготовки и проведения КТД	9	Ерофеева, Дементьева, Зажорова, Атрощенко, Бачкала, Бурлакова, Патес, Дубовик, Логинова, Мартынова
16.	Организация участия детей в общешкольных мероприятиях	2	Ерофеева, , Дементьева, Бубарева, Атрощенко, Мерваезова, Бачкала, Живаева, Дубовик, Логинова, Мартынова
17.	Методика и система воспитательной работы в классе	10	Дементьева, Зажорова, Атрощенко, Бачкала, Живаева, Дубовик, Мартынова
18.	Разрешения конфликтной ситуации	12	Дементьева, Бубарева, Зажорова, Атрощенко, Бурлакова, Дубовик, Мартынова
19.	Диагностика уровня воспитанности	6	Ерофеева, , Дементьева, Бубарева, Зажорова, Атрощенко, Живаева, Мерваезова, Дубовик, Логинова, Мартынова
20.	Составление авторской воспитательной программы, моделирование воспитательной системы класса	20	Бубарева, Бачкала
21.	Ведение документации классного руководителя	8	Ерофеева, , Дементьева, Зажорова, Атрощенко, Бачкала, Бурлакова, Живаева, Дубовик, Логинова, Мартынова

Тематика обмена опытом: