Анализ деятельности МБОУ СОШ №12 за 2011 – 2012 учебный год (стр. 30 )

Все учащиеся, обучающиеся на дому по состоянию здоровья, успешно прошли курс обучения за соответствующий класс, программы и учебные планы надомного обучения выполнены. Можно сделать вывод о стабильности в решении вопроса по сохранению контингента.

Рекомендации

3.  Развивать систему подготовки мотивированных учащихся через организацию учебного процесса с учетом выполнения запросов учащихся и их родителей.

4.  Обеспечить выполнение УП по предметам: трудовому обучению 9-11 класс (мальчики).

5.  Стимулировать повышение квалификации учителей и внедрение прогрессивных педагогических технологий для повышения качества учебно-познавательной деятельности и оценивания учебных достижений обучающихся.

Раздел 8

8. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ. РЕЗУЛЬТАТЫ УСПЕВАЕМОСТИ В 1, 2, 3 ступенях ЗА 2009 –2010 УЧЕБНЫЙ ГОД.

8.1. В школе на конец учебного года обучалось 738 учеников. Успешно закончили учебный год ,8% (05-06г -99,6%, 06%, 07%, 09-10 – 99,8%)

Сравнительный анализ успеваемости в I, II и III ступени за три года.

Учебный год	успеваемость	качество
1-4	5-9	10-11	1-11	1-4	5-9-е	10-11	1-11
2005-06	100%	99,7%	98,5%	99%	42%	34,1%	37%	38%
2006-07	100%	100%	100%	100%	56,8%	34,5%	28,1%	40,1%
2007-08	100%	100%	100%	100%	63,5%	31,8%	29,6%	43,1%
2008-09	100%	99,7%	100%	99,8%	63%	32,8%	34,1%	42,4%
	100%	99,7%	100%	99,8%	63,9	31,9	23,1	43,4

Плюсы Увеличилось количество обучающихся как в начале, так и в конце года на 35 человек, при этом увеличилось количество учащихся. выбывших из школы в течение года: на 6 чел., положительный факт, что стабилизируется общая численность обучающихся. Положительная динамика по качеству обученности на 1%.' увеличилось количество обучающихся на «4» и «5» на 11 человек. Позитивная динамика наблюдается в качестве обученности выпускников I ступени на 3,6%, 2 ступени-на 5,7 %. Значительно уменьшилось количество учащихся, имеющих одну»3» на 19 человек., было 4,1% от количества аттестованных, стало 1,0% Уменьшилось количество уроков, пропущенных по болезни( 1%), по неуважительной причине(0,4%).

Минусы Уменьшилось количество обучающихся на 9 человека по концу текущего года. Остается отрицательным показателем успеваемость, не успевает -1 человек, в том числе выпускник 9 класса.

Проблемы

Неэффективная работа по предупреждению неуспеваемости, низкий уровень познавательных процессов у школьников.

Интенсивное движение за счет учащихся из реабилитационного центра Прибывающие учащиеся имеют низкую мотивацию, большие пробелы в знаниях.

Задачи Обратить внимание на успеваемость, предусмотреть мероприятия, которые улучшат данный показатель. Изучить возможные

причины слабой успеваемости у всех проблемных учащихся. Обратить внимание на резерв - обучающихся, имеющих одну «3».
Осуществлять своевременный контроль знаний в различных формах, на основе диагностики осуществлять коррекцию. Не упускать мотивированных учащихся. Усилить роль классного руководителя, организовав постоянный, согласованный с родителями контроль учебных успехов учеников.

Качество знаний по школе растет : 2008,4, 2009-10 г – 43,4%.

Основную школу успешно закончили 66 учащихся 9-х классов (98,5%, оставлен на повторный год обучения – Кулешов Алексей)

На все пятерки окончили школу 2009-20ч, ( 05чел, 06-07 – 46 чел, 07чел, 08чел) , что составляет 6% % от количества учащихся, подлежащих аттестации.

Успеваемость учащихся за г в сравнении с округом и городом

	1 ступень	2 ступень	3 ступень
Школа	100	99,7	100
Округ	99,85	99,7	99,3
город	99,8	99,7	99,7

Качество обучения в динамике по годам.

	1 ступень	2 ступень	3 ступень	итого
	64	32	30	43
	60,3	32, 8	34,1	42,4
	64	32	23	43,4

Показатель «успеваемость» мониторинга в сравнении с прошлым годом стабилен (99,8% - 99,8%). Анализ показателя качества обученности свидетельствует о некотором повышении результативности в 1 ступени (на 0,9%), во 2-ой ступени этот показатель стабилен, на третьей ступени наблюдается снижение на 10 %. Хотя в целом по школе качество обученности повысилось на 1 %.

Из диаграммы хорошо просматривается снижение количества учащихся, обучающихся на оценку "5» в первой и второй ступенях, и некоторое увеличение количества учащихся на 3 –ей ступени обучения.

На «4» и «5» окончили школу в 2009-2ч (43, 4%), 2008-09 году 220 чел.(35%); – 216 чел (32%), учащихся. Таким образом, число учащихся, обучающихся на «4» и «5» сохраняет стабильность с тенденцией улучшения данного показателя.

С одной «3» - обучается 14 учеников т. е. примерно 2,2 % учащихся 2-11 классов , ( – 24 уч, 2007-08 г - 21 ученик )

Из диаграммы видно, что количество учащихся, имеющих одну «3» уменьшилось по всем ступеням. Наибольшее количество «3 » имеют учащиеся по предметам : русский язык – 10 , математика – 3 чел. , химия – 1 чел

Рассмотрим успеваемость и качество знаний учащихся по ступеням.

Уровень обученности высоко стабилен, уровень качества обученности показывает положительную динамику по сравнению с прошлым годом..

Результаты внешнего мониторинга подтвердили результаты годовой аттестации и высокий уровень сформированности общеучебных умений и навыков у обучающихся в 4-х классах. 91 % учащихся качественно выполнили работу по русскому языку, 95,%по математике.

За последние пять лет наблюдаются стабильность в качестве обученности, но отрицательный факт – снижение успеваемости: на второй год оставлена ученик 9а класса Кулешов Алексей( Кл. рук Лениц ТС.)

Качество знаний учащихся на на третьей ступени обучения понизилось, успеваемость стабильна.

Результаты качества обученности учащихся за три года

Позитивные тенденции	Причины позитивных тенденций
Стабильно положительные результаты учебной работы на первой ступени	Выработанная система мер по предупреждению неуспеваемости и пробелов в знаниях учащихся.
Некоторая стабильность результатов наблюдается у учащихся в 8-9-10 классах.	Эффективность применения различных методов мотивации учащихся.

Негативные тенденции	Причины негативных тенденций	Необходимые меры по корректировке негативных тенденций
Общая тенденция показателей успеваемости свидетельствует об отрицательной динамике.	Возрастные, физиологические особенности учащихся. Низкая мотивация познавательной деятельности ряда учащихся. Неэффективная индивидуальная работа педагогов с учащимися. Снижение роли классного руководителя в достижении качественных показателей обучения.	Учёт возрастных, физиологических особенностей обучения учащихся – подростков. Диагностика состояния результатов каждого ученика, выявление отклонений от запланированного результата. Повысить ответственность классных руководителей за учебные результаты школьников.
Тревожным фактом является снижение качественных показателей при переходе с первой ступени на вторую.

Для анализа причин снижения качества обученности учащихся, в школе осуществляется педагогический мониторинг, исследующий проблемы эффективности осуществления преемственности в обучении. Выяснилось, что результаты качества обучения по каждому классу в течение нескольких лет, имеют тенденцию снижения. Причины снижения различны:

·  Недостаточный уровень сформированности общеучебных умений и навыков

·  Диагностика знаний умений и навыков носит общий характер, а не личностно-ориентированный

·  Недостаточно осуществляется индивидуальный подход в корректировке ЗУН

·  В снижении роли классного руководителя в процессе формирования осознанности и необходимости стремления к знаниям

·  Психо-физиологические особенности подростков

·  Не всегда благоприятное движение обучающихся, переход продвинутых учеников в гимназии и лицеи

Объективной причиной снижения качества знаний и умений в некоторых параллелях произошло за счёт прибытия учащихся с низкой мотивацией.

В течение года в школе осуществлялся педагогический мониторинг, одним из основных этапов которого является отслеживание и анализ обученности по ступеням обучения, анализ уровня промежуточной и итоговой аттестации по предметам с целью выявления недостатков в работе педколлектива по обучению учащихся и их причин.

В течение года проводился мониторинг уровня сформированности обязательных результатов обучения по русскому языку, иностранному языку, биологии, по литературе, математике, физике, химии в виде административных работ:

-  стартовый (входной) контроль, цель которого - определить степень устойчивости знаний учащихся, выяснить причины потери знаний за летний период и наметить меры по устранению выявленных пробелов в процессе повторения учебного материала;

-  промежуточный (полугодовой) контроль, целью которого является отслеживание динамики обученности учащихся, коррекция деятельности учителя для предупреждения неуспеваемости и второгодничества;

итоговый годовой контроль, цель которого состоит в определении уровня сформированности ЗУН при переходе учащихся в следующий класс, отслеживание динамики их обученности, прогнозирование результатов дальнейшего обучения учащихся, выявление недостатков в работе, планирование внутришкольного контроля на следующий год по предметам и классам, по которым получены неудовлетворительные результаты мониторинга. Кроме того, проводились срезы знаний по литературе, математике, физике, химии, истории, иностранным языкам, географии в 9-х,11-х в период классно-обобщающего контроля с целью определения степени готовности учащихся к продолжению образования, а также работы по плану мониторинга ДО: русский язык и математика в 4, 5-х классах, математика – 4, 5-х классах, информатика - 10 класс, физика – 8 класс. Работы анализировались, обсуждались на заседаниях МО на совещаниях при завучах и директоре. Предварительный контроль готовности к итоговой аттестации выпускников основной и средней школы проводился в виде предэкзаменационных контрольных работ по литературе, алгебре и началам анализа.

Одним из главных статистических показателей работы школы являются результаты итогового контроля. Для итогового контроля уровня знаний учащихся 2-8 классов были выбраны традиционные формы : писали итоговые контрольные работы.

ВЫВОДЫ

Результаты прошедшего учебного года, соотнесённые с результатами предыдущих лет и показателями округа и города, свидетельствуют об общей положительной динамике. На протяжении двух лет школа имела второгодников, в прошедшем учебном году в школе успеваемость - 99,8 % , на второй год оставлен ученик 9а (Кл рук Лениц ТС). Показатель качества обученности за последние пять лет достаточно стабилен с некоторой позитивной динамикой от 35% до 43, 4 % . Результаты обученности и качества знаний учащихся за учебный год выше окружных и городских. Положительная динамика отмечается по качеству обученности учащихся 1-ей ступени и невысокий показатель качества по 2-ой и 3-ей ступени. Резерв составляют учащиеся, имеющие одну «3» , это 14 чел – 5 % от общего количества учащихся.

Хорошие результаты качества обучения в учебном году в следующих классах :

1 ступень :2а-89,7 %(Кириллова ЛВ) , 2 б – 67%(Кириллова ЛВ), 3а – 76 % (Кириллова ЕВ), 4 б – 70, % (Атрощенко ИЮ),

2 ступень: 5а – 60% Мартынова ЕВ ), 6а - 78% ( Дубовик ИВ), 6 В – 57 % (Бубарева ВЕ), 7А – 35% (Бачкала ГВ), 8Б – 34,3%% (Логинова ЮБ),

Низкие результаты качества обучения показали учащиеся 6Б – 15% (Зажорова ЛИ), 7 Б – 12% (Кряжева ТС), а также низкое качество в классах выравнивания. Следует отметить, что во всех параллелях произошло снижение качество знаний в сравнении с прошлым годом, стабильно в параллелях 5-6 х классов.

Рекомендации

1. Диагностировать состояние УВП, выявлять отклонения от запланированного результата, создавать обстановку заинтересованности, высокой мотивации, совместного творчества «учитель - ученик»

2. Разгрузить учебный процесс за счет дифференциации требова­
ний к освоению учебного материала, выделения разных его уровней - ос­
новного, альтернативного, дополнительного - с целью переориентации
учебного процесса на восполнение выявленных дефицитов:

·  формирование общеучебных умений, опыта решения проблем, умений применять полученные знания;

·  формирование навыков работы с информацией (включая ее по­иск, обработку, анализ и интерпретацию, представление);

·  формирование навыков самостоятельной работы учащихся

· формирование навыков контрольно-оценочной деятельности учащихся;

3. Использовать в педагогической практике технологии,

позво­ляющие обучать всех учащихся с учетом их индивидуальных особенно­
стей, обращая особое внимание на детей, имеющих проблемы в обучении
(организовать консультации для «слабых» детей, на которых не «натаскивают»
на решение традиционных задач, а дают интересные практические зада­
чи);