Методические сценарии проведения уроков (занятий) с использованием икт и ЭОР по предметам основной школы (5 – 6 классы) (стр. 10 )

Правописание И и Ы после Ц

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 5 класс
3.	Тема занятия/урока	Правописание И и Ы после Ц
4.	Цель занятия/урока	Научить обосновывать выбор написания И или Ы после Ц
5.	Ожидаемый учебный результат	– Отработка навыков проведения морфемного анализа слова при выборе написания И и Ы после Ц; – отработка правописания И и Ы после Ц; – обогащение словарного запаса.
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	Работа со стишком, который мотивирует учащихся поиск закономерности выбора Ы или И после Ц (см. задание 1 п. 9). Выслушав версии учащихся, учитель объясняет, что выбор зависит от части слова, привлекая внимание учеников к выделенным морфемам. Ребята наглядно убеждаются, что в корне пишется И, а в окончаниях Ы. Учитель добавляет, что Ы также пишется в суффиксах. В тетрадь записываются слова-исключения. Для отработки нового материала на экран выводятся пары картинок (без подписей). В каждой паре есть слово, которое во множественном числе имеет окончание Ы после Ц. Учащиеся выписывают только слово с изучаемой орфограммой. Примечание: Примеры картинок: волки и овцы, помидоры и огурцы, танцоры и певцы, кеды и шлепанцы, воробьи и синицы. Отдельно объясняется правописание слов на –ЦИЯ. Учитель рассказывает, что все они пришли из других языков, обращает внимание учащихся на то, что –ЦИЯ не является окончанием, поэтому следует говорить «слова, оканчивающиеся на –ЦИЯ». Для отработки навыка правописания проводится соревнование – кто больше придумает слов, оканчивающихся на –ЦИЯ. Учащиеся записывают подобранные слова, а затем читают их классу, избегая повторения уже прозвучавших. Затем с целью выработки орфографической зоркости проводится следующая работа: учащиеся делятся на группы. На экраны компьютеров (в каждой компьютеризированной зоне) выводится политическая карта Европы. Каждая группа должна записать в тетрадь названия всех стран, оканчивающиеся на –ЦИЯ (Франция, Греция, Турция, Швеция). Для закрепления орфографического навыка учащиеся выполняют упражнения из рабочей тетради и учебника, вставляя пропущенные буквы Для взаимоконтроля усвоения знаний учащиеся в группах выполняют электронные тесты (см. п. 20 № 1, 2). В конце урока проводится проверочная работа: учащимся раздаются индивидуальные карточки с заданием вставить пропущенные буквы (см. задание 2, п. 11). В качестве домашнего задания учащиеся должны составить кроссворд, основываясь на списке слов с изученной орфограммой (см. задание 3, п. 10).
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Задание 1. На экран выводится стишок: С друзьями мы приходим в цирк; Там фокусник в цилиндре, танцы. По кругу мчится мотоцикл, Танцуют бодро мексиканцы. Внимание учащихся привлекается к тому, что в выделенных словах после Ц иногда написана буква И, а иногда Ы. Учитель предлагаем пятиклассникам обозначить морфемы в выделенных словах и подумать, чем обусловлен выбор написания.
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 3. Пользуясь электронным словарем, определи значение следующих слов: цинга, циновка, цигейка, циклон, цистерна, конституция, циновка, цикорий, цирюльник, цикада, циклоп, цитата, цитадель. Выбери 5-6 из них и составь кроссворд. На следующем уроке предложи свой кроссворд товарищам и постарайся отгадать предложенный ими.
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	Задание 2. Учащиеся получают индивидуальные карточки с заданием вставить пропущенные буквы. Карточки должны быть проверены учителем к следующему уроку. Примечание: Материал для карточек см. в п. 20 № 3.
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Саморегуляция o Приобретение знаний o Освоение знаний: первичное
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 1.5. Создание учебных моделей и пособий o Модель 2.1. Работа с текстами o Модель 3.6. Подбор/отбор ресурсов
14.	Организационная модель использования ИКТ	o одно компьютеризованное рабочее место (учителя) o компьютеризованная рабочая зона в классе (обеспечивающая возможность работы нескольких групп)
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	Инструменты и средства ПК и общепользовательские универсальные инструменты (стандартное программное обеспечение): o текстовый редактор o редактор презентаций Инструменты и средства ПК с выходом в Интернет: o поисковые сервисы Интернета
16.	Потребности в ЭОР	o текстовые материалы (информационно-справочные тексты, биографии выдающихся деятелей, аутентичные документальные источники и пр.) o ресурсы синтезированного визуального ряда (иллюстрации к текстам, репродукции произведений живописи, динамические модели, конструкторы, симуляции и пр.) o тренажеры, упражнения, тестовые задания
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса	При отсутствии компьютеризированных зон в классе задания, ориентированные на них, выполняются коллективно с общего экрана.
19.	Методические рекомендации для учителя	Объясняя правописание слов на –ЦИЯ, можно провести параллель с иностранными языками. В качестве иллюстрации привести общеизвестные слова, например традиция. Записать английское tradition и французское tradition. Вспомнить другие слова с аналогичным суффиксом. Сравнить его звучание в разных языках. Обратить внимание учащихся на букву i после t
20.	Информационно-технологические материалы	1) Тест Ы и И после Ц в суффиксах и окончаниях http://school-collection. *****/catalog/res/b43e99d2-86b8-498b-b0e5-539f4664447f/view/ 2) Тест Ы и И после Ц в корне слова http://school-collection. *****/catalog/res/51db6718-5cae-4ba4-bd8f-f133279ae9ca/view/ 3) Гласные Ы и И после Ц (материал для печати) http://school-collection. *****/catalog/res/5c3dd119-7db8-46c9-9264-bd/?from=1a4667bb-ff92-4b57-983aa1b34&interface=pupil&class=47&su

Методический сценарий № 22.

Существительные собственные и нарицательные

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 5 класс
3.	Тема занятия/урока	Существительные собственные и нарицательные
4.	Цель занятия/урока	Научить разграничивать имена собственные и нарицательные; использовать прописные буквы и кавычки для оформления имен собственных.
5.	Ожидаемый учебный результат	– Формирование учения разграничивать имена собственные и нарицательные; – выработка навыка употребления прописных букв и кавычек при названиях; – выработка умения различать общее и единичное; – ознакомление со способами сбора и обработки информации.
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	Учитель проводит с учениками беседу, подводящую к выводу об индивидуализирующей роли имени (см. п. 9). Перед учащимися ставится вопрос: как родители выбрали вам имя? Те ребята, которые знают, рассказывают об этом классу. Учитель спрашивает, какое уменьшительное имя используется в каждой семье. Почему люди стали давать имена друг другу? Для чего служат имена? В ходе беседы учащиеся приходят к выводу, что имена служат для выделения единичного из общего. Объясняя деление существительных на собственные и нарицательные, учитель использует интерактивную таблицу «Собственные – нарицательные» (см. п. 20 № 3). В целях отработки навыка различения собственных и нарицательных выполняется следующее задание: на экран выводится картина Решетникова «Опять двойка!» Учащиеся рассматривают персонажей этой картины, затем составляют табличку «Собственные – нарицательные», куда вносят слова, называющие персонажей. Например: мама, женщина, хозяйка – Антонина Петровна; девочка, сестра, школьница – Валя; мальчик, двоечник, озорник, школьник – Вася. Затем учитель объясняет употребление прописных букв, используя мультимедийные материалы к уроку (см. п. 20 № 4). Для иллюстрации к объясняемому материалу на экран выводятся изображения стрелки-указателя и белки (животного). Рядом фотография или открытка с изображением собак Белки и Стрелки (должна быть подпись с кличками). Учащиеся сравнивают изображения и составляют предложения с именами собственными и нарицательными, правильно записывая их. Учитель, используя мультимедийные материалы, рассказывает об употреблении кавычек при именах собственных – названиях. На экран выводится фрагмент карты, где обозначена Москва, а также фотографии магазина «Москва», редакции журнала «Москва», теплохода «Москва». Для закрепления навыка учащиеся выполняют электронное задание на употребление кавычек при именах собственных (см. п. 20 № 5). Для контроля за усвоением материала учитель предлагает детям выполнить электронные задания (см. п. 20 № 1, 2), осуществляя выборочную проверку. В качестве домашнего задания предлагаются проектные работы по группам (см. задание 1, п. 10). Срок выполнения – неделя.
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Учитель спрашивает девочек, была ли у них кукла Барби. Как правило, большинство девочек имели такую куклу. Следующий вопрос: как звали твою Барби? Девочки обычно перечисляют имена, которые они дали этой кукле. Учитель замечает, что кукла уже имеет имя – Барби (Варя). Пятиклассникам предлагается задуматься над тем, почему они дают имя кукле, уже имеющей имя. Дети должны прийти к выводу об индивидуализации при помощи имен собственных.
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 1. Разбейтесь на три группы. Задание для первой группы: просмотрите списки классов в вашей школе. Выпишите имена, сгруппировав одинаковые. Постройте диаграмму, показывающую, насколько часто встречается то или иное имя в вашей школе. Результаты передайте третьей группе. Задание для второй группы: Составьте опросный лист, адресованный учащимся вашей школы. Включите туда следующие вопросы: нравится ли тебе твое имя? Каким уменьшительным тебя называют дома? Знаешь ли ты, что означает твое имя? Почему тебя так назвали? Проведите опрос среди учащихся вашей школы. Результаты опроса передайте третьей группе. Задание для третьей группы: Проанализируйте результаты работы двух первых групп. Сделайте выводы. Охарактеризуй самые частые и самые редкие имена, разнообразие уменьшительных, отношение к своему имени. Сделайте выводы и познакомьте с ними класс.
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	Учащимся предлагаются электронные задания (см. п. 20 № 1, 2), выполнение которых выборочно проверяются учителем.
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Ценностно-смысловые установки o Рефлексия o Сотрудничество o Приобретение знаний o Освоение знаний: первичное
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 2.3. Работа с данными o Модель 2.4. Выполнение учебных исследований o Модель 2.6. Осуществление коммуникации и образовательного взаимодействия o Модель 3.2. Маркировка и группировка, сериация и классификация
14.	Организационная модель использования ИКТ	o одно компьютеризованное рабочее место (учителя) o компьютеризованная рабочая зона в классе (обеспечивающая возможность работы нескольких групп) o компьютеризованные рабочие места в школе или дома
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	Инструменты и средства ПК и общепользовательские универсальные инструменты (стандартное программное обеспечение): o редактор презентаций o редактор концептуальных и организационных диаграмм Инструменты и средства ПК с выходом в Интернет: o средства коммуникации (электронная почта, обмена мгновенные сообщения и др.) o поисковые сервисы Интернета
16.	Потребности в ЭОР	o текстовые материалы (информационно-справочные тексты, биографии выдающихся деятелей, аутентичные документальные источники и пр.) o ресурсы реалистического визуального ряда (фотоизображения экспонатов, объектов предметной области; видеофрагменты процессов и явлений; видеоэкскурсии, кинохроник и пр.) o ресурсы синтезированного визуального ряда (иллюстрации к текстам, репродукции произведений живописи, динамические модели, конструкторы, симуляции и пр.) o деловая графика (таблицы, графики, схемы, диаграммы, картографиические материалы) o тренажеры, упражнения, тестовые задания
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ	Учащимся необходимы инструкции o по созданию, редактированию и оформлению диаграмм
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса	Если школа очень большая, опрос (см. задание 1) можно провести в рамках одной параллели.
19.	Методические рекомендации для учителя	Во время урока максимально ориентировать учащихся на поиск примеров из личного опыта.
20.	Информационно-технологические материалы	1) Электронное задание «Собственные – нарицательные» http://files. school-collection. *****/dlrstore/d00f9337-77f8-40ba-984c-072c244ea405/index_listing. html 2) Электронное задание http://files. school-collection. *****/dlrstore/9d017b1e-8dcb-42a4-8acc-a4b848f136a4/index_listing. html 3) Интерактивная таблица http://files. school-collection. *****/dlrstore/a38efdaa-9286-4a7a-9c8c-5ee9f0d21727/%5BIS-TA_05-11_02%5D_%5BIA_02-AT%5D. swf 4) Мультимедийные материалы к уроку http://school-collection. *****/catalog/res/fe-4aae-8ed1-7d908c71ab25/view/ http://school-collection. *****/catalog/res/4af540af-cd80-494f-bccbd556/view/ http://school-collection. *****/catalog/res/8ed2310fe9c085c4e/view/ http://school-collection. *****/catalog/res/1a9606ee-c15b-42be-8d65-3adba58cc9d6/view/ 5) Употребление кавычек при именах собственных http://school-collection. *****/catalog/res/31a789cc-f7bd-46e6-a830-ba782092b6a4/view/

Методический сценарий № 23.