Методические сценарии проведения уроков (занятий) с использованием икт и ЭОР по предметам основной школы (5 – 6 классы) (стр. 7 )

Антонимы

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 5 класс
3.	Тема занятия/урока	Антонимы
4.	Цель занятия/урока	Дать представление об антонимах. Научить подбирать антонимы, находить в тексте, употреблять в речи.
5.	Ожидаемый учебный результат	– Обогащение словарного запаса; – сформированное представление об антонимах; – выработка навыка подбора антонимов и умения пользоваться словарем антонимов; – развитие морального сознания, формирование нравственного поведения.
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	Учитель подводит учащихся к самостоятельному определению цели урока, читая классу стихотворение с рифмующимися антонимами (см. задание 1, п. 9) и дает детям определение антонима (можно использовать гипертекстовое определение (см. п. 20 № 2); рассказывает об этимологии этого слова. Дети осваивают новое понятие, выполняя электронные задания по поиску антонимов (см. п. 20 № 1, 4). Учитель объясняет, что у многозначных слов может быть несколько антонимов. Проводится работа по подбору антонимов к разным значениям многозначных слов. Записываются и анализируются пословицы, содержащие антонимы. Выполняется электронное задание «Закончи пословицу» (см. п.20 № 5). На экран выводятся изображения животных, например: лиса, волк, заяц, лев, медведь, кот и т. п. Учащиеся вспоминают, какие качества традиционно приписываются этим животным (лиса – хитрая, волк – глупый, заяц – трусливый, лев – смелый, медведь – простодушный, кот – умный). Ребятам предлагается разбить названия животных на пары таким образом, чтобы прилагательные, характеризующие их качества, вступали в антонимические отношения. Для закрепления материала выполняется электронное задание по подбору антонимов (см. п. 20 № 3), результаты которого комментируются учителем. В качестве домашнего задания предлагается проектная работа по созданию социально значимого плаката, основанного на антонимах (см. задание 2, п. 10).
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Задание 1. Учитель читает фрагмент стихотворения Чиарди Джона в переводе Романа Сефа «Прощальная игра», пропуская последнее слово каждой второй строки с тем, чтобы дети его вставили хором: Скажу я слово «высоко», А ты ответишь (низко), Скажу я слово «глубоко», А ты ответишь (близко)… Учащиеся устанавливают, что выбирали слово не только по рифмовке, но и по смыслу, который является противоположным рифмующемуся слову.
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 2. Вспомни стихотворение Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо». В нем поэт, используя антонимы, учит малышей выбирать правильное поведение. Создай рекламный плакат, пропагандирующий значимые для общества ценности: отказ от курения, заботу об окружающей среде, уважительное отношение к старшему поколению, здоровый образ жизни и др. Используй антонимы, например: болезнь – здоровье, горе – счастье, грязь – чистота. Выбери ту пару антонимов, которая подходит для темы твоего плаката. Сочини текст, содержащий противопоставление разных типов поведения. Расположи текст на плакате так, чтобы выбранные тобой антонимы были противопоставлены графически. Для усиления противопоставления используй контрастные цвета. Предложи товарищам и учителю оценить твою работу. В случае положительной оценки помести свой плакат там, где он может «работать».
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	Электронное задание по подбору антонимов (см. п. 20 № 3) выполняется коллективно. Учитель комментирует результаты.
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Ценностно-смысловые установки o Саморегуляция o Разрешение проблем o Освоение знаний: отработка
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 1.1. Создание текстов o Модель 1.3. Создание объектов художественного творчества o Модель 2.1. Работа с текстами o Модель 2.2. Работа с графическими объектами, динамическими моделями, анимациями и симуляциями o Модель 2.7. Организация и мониторинг собственной учебной деятельности
14.	Организационная модель использования ИКТ	o одно компьютеризованное рабочее место (учителя) o мобильный класс или компьютеризованные рабочие места учащихся (обеспечивающие возможность индивидуальной работы или работы в парах) o компьютеризованные рабочие места в школе или дома
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	Инструменты и средства ПК и общепользовательские универсальные инструменты (стандартное программное обеспечение): o текстовый редактор o графический редактор o редактор фотографий Инструменты и средства ПК с выходом в Интернет: o поисковые сервисы Интернета
16.	Потребности в ЭОР	o текстовые материалы (информационно-справочные тексты, биографии выдающихся деятелей, аутентичные документальные источники и пр.) o ресурсы синтезированного визуального ряда (иллюстрации к текстам, репродукции произведений живописи, динамические модели, конструкторы, симуляции и пр.) o тренажеры, упражнения, тестовые задания
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ	Учащимся необходимы инструкции o По созданию, редактированию и оформлению текстов
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса	При отсутствии мобильного класса финальное задание по подбору антонимов может быть выполнено с использованием карточек.
19.	Методические рекомендации для учителя	Список тем для плакатов и пары антонимов должен заранее подготовить учитель. Задание это может выполняться индивидуально и в группах. Можно организовать выставку плакатов, выполненных учениками.
20.	Информационно-технологические материалы	1) Игра «Найди антонимы» http://files. school-collection. *****/dlrstore/411b8df2-4efa-4587-8ae1-c749ec27f1ab/%5BNS-RUS_4-10%5D_%5BIG_008%5D. swf 2) Гипертекстовое определение антонимов http://files. school-collection. *****/dlrstore/ce04b9e2-d2e0-47ce5351e20241/%5BRUS5_061%5D_%5BTD_030%5D. htm 3) Электронное задание «Подбери антонимы» http://files. school-collection. *****/dlrstore/94b1b4f1-2b5dff-59d3ff263e29/%5BNS-TECH_3-18%5D_%5BQS_024%5D. html 4) Электронное задание «Найди антонимы» http://files. school-collection. *****/dlrstore/deca1896-d78a-43fd-aa42-6b82ed9d9a99/index_listing. html 5) Закончи пословицу с антонимом http://files. school-collection. *****/dlrstore/a172fecc-909c-5e23d867f466/index_listing. html

Методический сценарий № 16.

Состав слова

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 5 класс
3.	Тема занятия/урока	Состав слова
4.	Цель занятия/урока	Научить выделять морфемы и определять их значение.
5.	Ожидаемый учебный результат	– Осознание взаимосвязи между морфемой и принадлежностью слова к той или иной части речи; – формирование навыков проведения морфемного анализа слова; – отработка орфографических навыков, связанных с морфемным членением
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	Учащимся предлагается выполнить фонетический и морфемный разбор одинаково звучащих слов с разным морфемным составом для подведения их к выводу о том, что значимой частью слова являются морфемы (задание 1, п. 9). Актуализируя ранее сформированные навыки, учащиеся выполняют разбор слов по составу. Затем выполняются электронные задания «Определение состава слова» и «Составь слово из частей» (см. п. 20 № 1, 3). Для отработки орфографических навыков, связанных с морфемным членением, учащимся предлагается заполнить таблицу, в которой следует распределить слова по месту орфограммы (в корне, приставке или окончании). Учитель объясняет, что есть морфемы, встречающиеся в разных частях речи, и такие, которые свойственны только конкретной части речи. Учащиеся записывают предложенные учителем слова. Например: пригород, пришкольный, приходить – выделяется приставка ПРИ и обозначается часть речи. Учащимися делается вывод: одна и та же приставка может встречаться в различных частях речи. Затем ученикам предлагается подобрать слова с окончанием ЕШЬ. После записи подобранных слов ребята замечают, что все эти слова являются глаголами 2 лица. Делается вывод: окончание может указывать на определенную часть речи и даже ее форму. Подобная работа проводится с суффиксами. Для закрепления полученных знаний выполняются электронные задания на распределение слов по схемам и составление слова по схеме (см. п. 20 № 2, 4). Учащиеся записывают предложения, и учитель предлагает им найти в них слово по указанной схеме. Можно предложить сделать это в форме игры: схема – это фоторобот, по которому нужно найти некий персонаж. В качестве итогового задания учащимся предлагается выполнить электронное задание на определение части речи по морфемам (см. п. 20 № 5). Результаты выполнения задания комментируются учителем. На дом учащимся предлагается творческое задание: составить шараду, основанную на частях слова (см. задание 2, п. 10).
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Задание 1. Учащиеся записывают предложения: Лампа слепила глаза. Девочка слепила из пластилина фигурку. Учащимся предлагается сделать фонетический разбор выделенных слов, а затем морфемный. Пятиклассники должны убедиться, что звуковой состав обоих слов одинаков, а морфемный разный. Они должны прийти к выводу, что значимой частью слова являются не звуки, а морфемы, и именно из них складывается значение слова.
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 2. Найди в словаре слово «шарада». Прочитай предложенную в качестве примера шараду: Корень извлечь из начинки несложно, Приставка в сосуде хранится надежно, Суффикс в гудении явно услышишь, Вместе – на темы различные пишешь. (сочинение) Выбери слово из списка, предложенного учителем. Разбери его по составу. Подбери слова, в которых есть аналогичные морфемы. Попробуй сочинить шараду. При необходимости используй словарь рифм. Если не получится зарифмовать, пусть она будет в прозе. На следующем уроке предложи свою шараду товарищам. Легко или трудно было им узнать слово? Как их успех характеризуют твою работу?
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	Учащимся предлагается выполнить электронное задание на определение части речи по морфемам (см. п. 20 № 5). Результаты выполнения задания комментируются учителем.
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Рефлексия o Саморегуляция o Разрешение проблем o Освоение знаний: отработка
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 1.1. Создание текстов o Модель 1.5. Создание учебных моделей и пособий o Модель 2.1. Работа с текстами o Модель 2.7. Организация и мониторинг собственной учебной деятельности
14.	Организационная модель использования ИКТ	o одно компьютеризованное рабочее место (учителя) o мобильный класс или компьютеризованные рабочие места учащихся (обеспечивающие возможность индивидуальной работы или работы в парах) o компьютеризованные рабочие места в школе или дома
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	Инструменты и средства ПК и общепользовательские универсальные инструменты (стандартное программное обеспечение): o текстовый редактор o графический редактор Инструменты и средства ПК с выходом в Интернет: o поисковые сервисы Интернета
16.	Потребности в ЭОР	o текстовые материалы (информационно-справочные тексты, биографии выдающихся деятелей, аутентичные документальные источники и пр.) o тренажеры, упражнения, тестовые задания
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ	Учащимся необходимы инструкции o По созданию, редактированию и оформлению текстов
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса	В зависимости от наличия мобильного класса электронные задания могут выполняться коллективно или индивидуально.
19.	Методические рекомендации для учителя	Перед заполнением таблицы следует повторить с учащимися известные им орфограммы (безударные гласные в корне, правописание падежных окончаний, окончаний прилагательных, правописание приставок и т. д.). Слова следует подбирать так, чтобы в них была только одна орфограмма, чтобы избежать трудностей в распределении по столбцам таблицы.
20.	Информационно-технологические материалы	1) Определение состава слова http://files. school-collection. *****/dlrstore/351a6782-0bbf-11dc00c9a66/russ12_kl4_59.swf 2) Распределение слов по схемам http://files. school-collection. *****/dlrstore/351a66e0-0bbf-11dc00c9a66/russ12_kl3_02.swf http://files. school-collection. *****/dlrstore/351a66e1-0bbf-11dc00c9a66/russ12_kl3_03.swf 3) Составь слово из частей http://files. school-collection. *****/dlrstore/ca5a9dae-141e-4b33-9f05-0d0e8db69ea1/%5BNS-RUS_3-25%5D_%5BIG_050%5D. swf 4) Собери слова по схеме http://files. school-collection. *****/dlrstore/95f502a9-e6bb-4e1b-8707-c88bfbf72516/%5BNS-RUS_3-15%5D_%5BID_165%5D. html 5) Определи часть речи по морфемам http://files. school-collection. *****/dlrstore/cf1d177f8f3c-422603ccff70/%5BNS-RUS_3-25%5D_%5BTQ_049%5D. swf

Методический сценарий № 17.