Методические сценарии проведения уроков (занятий) с использованием икт и ЭОР по предметам основной школы (5 – 6 классы) (стр. 2 )

Виды предложений по цели высказывания и интонации

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 5 класс
3.	Тема занятия/урока	Виды предложений по цели высказывания и интонации
4.	Цель занятия/урока	Научить школьников распознавать предложения по цели высказывания; учитывать интонационные особенности повествовательных, вопросительных и побудительных предложений; использовать побудительные предложения с учетом речевой ситуации; выразительно читать эмоциональные предложения.
5.	Ожидаемый учебный результат	– Умение характеризовать предложение по цели высказывания; – отработка навыков смыслового чтения с учетом интонации и цели высказывания; – умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	Учитель читает текст с неправильной интонацией и предлагает учащимся объяснить, почему такое чтение неправильно (см. п. 9). Проводится беседа с целью углубления полученных в начальной школе знаний о видах предложений по цели высказывания. По итогам беседы проводится работа с тренажером по определению видов предложений по цели высказываний (см. п. 20 № 3). Учитель объясняет соотношение цели высказывания и интонации и разводит эти понятия. Примечание. Можно использовать материал о восклицательных предложениях (см. п. 20 № 2). Учащиеся записывают определение термина «эмоции» и перечисление основных эмоций: радость, удивление, гнев, обида, возмущение и т. д. Дети устно конструируют предложения, подразумевающие выражение записанных эмоций, соблюдая соответствующую интонацию. Учитель предлагает определить цель высказывания и интонации предложений из просмотренных фрагментов мультфильмов (например, «Винни Пух», «Сказка о рыбаке и рыбке» и т. п.), в которых речь героев эмоциональна. Примечание 1. Фрагменты мультфильмов учитель подбирает самостоятельно, исходя из особенностей класса – уровень развития, эмоциональный настрой и т. п. Примечание 2. Вместо мультфильмов можно использовать заранее подготовленный учениками материал (см. п. 19). Учащимся предлагается самостоятельно сконструировать предложения по заданному соотношению цели высказывания и интонации (см. задание 1 п. 11). В качестве домашнего задания предлагается создать проект, иллюстрирующий разное сочетание цели высказывания и интонации из известных ребятам произведений (см. задание 2 п. 10).
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Чтение учителем заранее подобранного фрагмента текста. Интонация должна противоречить содержанию. Перед учащимися ставится вопрос: «Почему такое чтение неправильно?»
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 2. Прослушайте на сайте «Старое радио» http://www. *****/ стихотворение Маршака «Сказка о глупом мышонке» в двух разных исполнениях. Сравните интонации исполнителей. Какое исполнение вам больше понравилось? Обоснуйте свой ответ. Подберите высказывания героев из рассказов , сказок , стихотворений и , в которых по-разному сочетаются цель высказывания и интонация. Высказывания можно сопроводить иллюстрациями и аудиозаписями в вашем исполнении или в исполнении артистов или мастеров художественного чтения. Задание может быть выполнено в форме презентации.
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	Задание 1. Учащимся по вариантам предлагается сконструировать предложения (повествовательное, восклицательное; вопросительное невосклицательное; побудительное невосклицательное и т. п.). Выборочная проверка самостоятельно сконструированных предложений. Учащиеся читают вслух составленные предложения, одноклассники коллективно определяют правильность выполнения задания и дают устную оценку содержанию высказывания и творческому подходу к конструированию фразы.
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Рефлексия o Коммуникация o Освоение знаний: отработка
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 1.1. Создание текстов o Модель 1.2. Создание презентаций o Модель 2.1. Работа с текстами o Модель 2.2. Работа с графическими объектами, динамическими моделями, анимациями и симуляциями
14.	Организационная модель использования ИКТ	o компьютеризованные рабочие места в школе или дома
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	o текстовый редактор o редактор презентаций o редактор мультипликаций и видео o поисковые сервисы Интернета o технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков (мобильные телефоны, цифровые видео– и фотокамеры, диктофоны) o интерактивная доска
16.	Потребности в ЭОР	o текстовые материалы (информационно-справочные тексты, биографии выдающихся деятелей, аутентичные документальные источники и пр.) o ресурсы синтезированного визуального ряда (иллюстрации к текстам, репродукции произведений живописи, динамические модели, конструкторы, симуляции и пр.) o аудиоматериалы o тренажеры, упражнения, тестовые задания
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ	o По созданию, редактированию и оформлению текстов o По созданию, редактированию и оформлению презентаций o По записи и монтажу аудиоряда
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса	При наличии компьютеризированных рабочих мест учащихся можно изменить форму осуществления обратной связи. Каждый учащийся может получить аудиоматериал (см. п. 20 № 1) для прослушивания и заполнить опросный листок, ответив на вопросы о цели высказывания, интонации и основной эмоции, выраженной в прослушанном предложении.
19.	Методические рекомендации для учителя	При подготовке урока можно использовать не только существующие аудиозаписи, но и заранее подготовленные аудиозаписи, выполненные учениками данного класса, в которых они выразительно читают тексты, соответствующие их характеру и темпераменту. Можно также смоделировать видеоряд, в котором одна и та же фраза произносится в разных обстоятельствах.
20.	Информационно-технологические материалы	1) Материалы для прослушивания: Маршак «Сказка о глупом мышонке» в разных исполнениях http://www. *****/ 2) Восклицательные предложения http://files. school-collection. *****/dlrstore/7a9a2b84-0ae2-b9e538fadfcd/%5BNS-RUS_1-06%5D_%5BMA_043%5D. swf 3)Тренажер на определение видов предложений по цели высказывания http://files. school-collection. *****/dlrstore/668ba8e2-9d74-424e-ac35-1150a0e7a4f8/%5BNS-RUS_3-29%5D_%5BIG_066%5D. swf

Методический сценарий № 4.

Строение словосочетаний

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 5 класс
3.	Тема занятия/урока	Строение словосочетаний
4.	Цель занятия/урока	Научиться отличать словосочетание от слова и предложения; понимать смысловую связь слов в словосочетании; находить главную и зависимую часть словосочетания.
5.	Ожидаемый учебный результат	– Формирование представления о словосочетании; – отработка представлений о сочетаемости слов; – развитие чувства ответственности за результаты своего труда;
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	Работа с раздаточным материалом (карточками), из которых предложено выбрать слова, складывающиеся в осмысленную конструкцию (см. задание 1 п. 9). Работая с оставшимися карточками (см. примечание к п. 9), ученики должны подумать, что нужно изменить, чтобы из них тоже можно было сложить осмысленную конструкцию. Объяснение нового материала. Учитель предлагает найти в предложенных словосочетаниях слово, которое определяет форму другого слова. На доске записывается схема словосочетания с обозначением главного слова. При объяснении нового материала используется интерактивная таблица (см. п. 20 № 2). Учащиеся тренируются в определении главного и зависимого слова, выполняя упражнения из учебника или рабочей тетради. Возможно использование тренажера на определение главного слова (см. п. 20 № 3). Для закрепления представлений о сочетаемости слов проводится работа с электронным заданием «Составь словосочетание» (см. п. 20 № 1). Затем в целях выработки навыка выделения главного и зависимого слова в словосочетании детям предлагается слово, которое они должны использовать в построении словосочетания сначала в качестве главного, а потом в качестве зависимого. Для контроля за усвоением материала учащимся предлагается построить таблицу на сочетаемость слов (см. задание 2, п. 11) и провести работу с ней в парах. В качестве домашнего задания предлагается построить и проиллюстрировать словосочетания (см. задание 3, п. 10).
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Задание 1. Школьникам раздаются карточки со словами в различных формах. Детям предлагается сложить их так, чтобы получилась завершенная по смыслу и грамматике конструкция. После окончания работы ребята зачитывают получившиеся словосочетания и пытаются объяснить, какие слова им не удалось использовать и почему. Примечание: Карточки готовятся заранее. Среди них есть карточки со словами, не сочетающимися ни с какими из предложенных на других карточках без изменения формы.
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 3. Прочитайте слова: добиваться, оценка, заботиться, ветеран, защищать, книга, музей. Выберите одно слово из этого списка и подберите к нему зависимые слова. Постройте два-три словосочетания и, пользуясь коллекцией картинок в памяти компьютера, подберите к ним иллюстрации. Ответ представьте в виде презентации. Помните, что ваша работа будет использована для объяснения нового материала в другом классе. Примечание. Приведенные слова могут быть заменены учителем на равноценные. Можно предложить учащимся самостоятельно проиллюстрировать составленные словосочетания.
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	Задание 2. Постройте таблицу. В одной колонке в произвольном порядке расположите слова, которые нужно использовать в качестве главных, во второй в другом порядке слова, которые нужно использовать в качестве зависимых (в той форме, в которой они будут сочетаться с главными). Предложи товарищу составить словосочетания по твоей таблице и выделить одинаковым цветом сочетающиеся слова. Оцени его успешность.
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Коммуникация o Разрешение проблем o Приобретение знаний o Освоение знаний: первичное
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 1.2. Создание презентаций o Модель 1.5. Создание учебных моделей и пособий моделями, анимациями и симуляциями
14.	Организационная модель использования ИКТ	o компьютеризованная рабочая зона в классе (обеспечивающая возможность работы нескольких групп) o мобильный класс или компьютеризованные рабочие места учащихся (обеспечивающие возможность индивидуальной работы или работы в парах)
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	o текстовый редактор o редактор презентаций o редактор таблиц o поисковые сервисы Интернета o интерактивная доска
16.	Потребности в ЭОР	o ресурсы синтезированного визуального ряда (иллюстрации к текстам, репродукции произведений живописи, динамические модели, конструкторы, симуляции и пр.) o тренажеры, упражнения, тестовые задания
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ	o По созданию, редактированию и оформлению презентаций
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса	При наличии мобильного класса работу с карточками можно заменить тренажером «Составь словосочетание» (см. п. 20).
19.	Методические рекомендации для учителя	Работу с карточками целесообразно организовать в парах. При подготовке карточек нужно учитывать сочетаемость многозначных слов. При объяснении задания обязательно необходимо указать, что подготовленные учениками материалы будут использованы учителем для работы с другими классами (вариант 1) и в конце уроке для работы с товарищами (вариант 2).
20.	Информационно-технологические материалы	1) Составь словосочетание http://files. school-collection. *****/dlrstore/e96066c9-6f76-4bd1-a3c2-bf4d29f116a9/%5BNS-RUS_4-11%5D_%5BQS_013%5D. html 2) Таблица «Слово, словосочетание и предложение» http://files. school-collection. *****/dlrstore/cecd686e-a3e5-4ee6-b3ee-4a32d4e3bee5/%5BNS-RUS_4-11%5D_%5BTQ_014%5D. swf 3) Определение главного слова в словосочетании http://files. school-collection. *****/dlrstore/36b59e00-888d-11db-bc9a66/russ34_kl4_93.swf

Методический сценарий № 5.