Методические сценарии проведения уроков (занятий) с использованием икт и ЭОР по предметам основной школы (5 – 6 классы) (стр. 22 )

Повелительное наклонение глагола

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 6 класс
3.	Тема занятия/урока	Повелительное наклонение глагола
4.	Цель занятия/урока	Научить находить глаголы в повелительном наклонении, образовывать формы повелительного наклонения, правильно писать формы повелительного наклонения.
5.	Ожидаемый учебный результат	– Умение находить и узнавать глаголы в повелительном наклонении; – формирование навыков морфемного анализа глаголов в повелительном наклонении; – расширение объёма используемых в речи грамматических средств; – формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку;
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	Ребятам предлагается вспомнить глаголы, которые произносит учитель в начале уроке. Ребята приходят к выводу, что все они служат побуждению к действию, а предложения, произносимые учителем, как правило, по цели высказывания побудительные (см. задание 1, п. 9). Учитель рассказывает о том, что существуют разные формы побуждения к действию. Для отработки нового материала, используя интерактивную таблицу (см. п. 20 № 2), класс анализирует различные способы волеизъявления. Учитель объясняет, что такое повелительное наклонение и какие его формы возможны в речи. Коллективно разбираются способы образования повелительного наклонения с выделением суффикса И и окончания ТЕ. Производится сравнительный разбор по составу глаголов в повелительном наклонении и глаголов во втором лице множественного числа. Учащиеся приходят к выводу, что форма наклонения влияет на выбор правила для решения орфографической задачи. Далее учитель сообщает, что следует помнить об особенностях образования повелительного наклонения некоторых глаголов (лечь, ехать) для предупреждения наиболее распространенных грамматических ошибок. Для отработки навыка узнавания глаголов в повелительном наклонении ребятам предлагается прослушать фрагменты песен, содержащих глаголы в повелительном наклонении, узнать эти глаголы, выписать их со слуха и выделить суффикс или частицу, образующую наклонение. Примечание: Возможные примеры песен: «Не крутите пестрый глобус», «Капитан, капитан, улыбнитесь», «Не прячьте ваши денежки», «Летите, голуби, летите», «Орленок, орленок, взлети выше солнца», «Пусть всегда будет солнце» и т. п. Затем на экран выводятся изображения известных мультипликационных персонажей (Винни Пух, Чебурашка, Маугли, кот Леопольд) и принадлежащие им фразы (Не пора ли подкрепиться? Мы с тобой одной крови – ты и я. Мы строили-строили и наконец построили. Ребята, давайте жить дружно!) Ребятам предлагается соединить фразы с героями, охарактеризовать предложения по цели высказывания и найти предложение с глаголом в повелительном наклонении. Для закрепления материала предлагается следующее задание: на экран выводится фраза доктора Гааза «Спешите делать добро!» Учитель коротко рассказывает о докторе Гаазе, о его деятельности. Учащимся предлагается раскрыть содержание этой фразы двумя-тремя предложениями, содержащими глаголы в повелительном наклонении. В качестве домашнего задания предлагается проектное задание: составить на основе «Поучения» Владимира Мономаха современное поучение мудрого правителя, выделив в нем глаголы в форме повелительного наклонения (см. задание 2, п. 10).
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Задание 1. Вспомните фразы, которые произносит учитель, начиная урок. Запишите глаголы в той форме, в которой их произносит учитель. Какую цель преследует учитель, произнося эти глаголы? (побудить к действию). Примечание: Возможный вариант: садитесь, приготовьте, откройте, прочти, запишите.
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 2: Найдите текст «Поучения» Владимира Мономаха и прочитайте его. Выделите основные мысли в нем. Подумайте, актуальны ли они сейчас. Какие детали, подробности сейчас устарели, потому что жизнь изменилась? Какими другими деталями их можно заменить, сохранив основной смысл «Поучения»? Составь современное поучение мудрого правителя, адресованное своему народу. Глаголы в повелительном наклонении подчеркни.
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	Задание на раскрытие содержания фразы «Спешите делать добро!» 2-3 предложениями, содержащими глаголы в повелительном наклонении.
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Ценностно-смысловые установки o Приобретение знаний o Освоение знаний: первичное
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 1.1. Создание текстов o Модель 2.1. Работа с текстами
14.	Организационная модель использования ИКТ	o одно компьютеризованное рабочее место (учителя)
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	Инструменты и средства ПК и общепользовательские универсальные инструменты (стандартное программное обеспечение): o текстовый редактор o редактор презентаций Инструменты и средства ПК с выходом в Интернет: o поисковые сервисы Интернета
16.	Потребности в ЭОР	o текстовые материалы (информационно-справочные тексты, биографии выдающихся деятелей, аутентичные документальные источники и пр.) o ресурсы синтезированного визуального ряда (иллюстрации к текстам, репродукции произведений живописи, динамические модели, конструкторы, симуляции и пр.) o аудиоматериалы
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ	Учащимся необходимы инструкции o По созданию, редактированию и оформлению текстов
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса	При наличии мобильного класса задание на работу с аудиоматериалом можно сделать индивидуальным, разбив его по вариантам, и выставить за него оценку. В таком случае его можно перенести в конец урока.
19.	Методические рекомендации для учителя	Параллельно с повелительным наклонением следует повторить тему «Обращение». При подборе примеров следует отдавать преимущество тем, которые содержат обращение.
20.	Информационно-технологические материалы	1) Мультимедийный урок «Повелительное наклонение» http://school-collection. *****/catalog/res/b15f71ad-6173-4ab8-8c30-2b592f550a0a/view/ http://school-collection. *****/catalog/res/e090d4dc-bf9a-3a0a945a7aa7/view/ 2) Интерактивная таблица «Выражение волеизъявления» http://files. school-collection. *****/dlrstore/23b2514abd53-cd10c1069c1a/%5BIS-TA_05-11_04%5D_%5BIA_18-AT%5D. swf

Методический сценарий № 49.

Правописание НЕ с различными частями речи

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 6 класс
3.	Тема занятия/урока	Правописание НЕ с различными частями речи
4.	Цель занятия/урока	Актуализировать ранее полученные знания о правописании НЕ, выработать алгоритм рассуждения при решении вопроса о слитном/раздельном написании НЕ.
5.	Ожидаемый учебный результат	– Выработка навыка слитного и раздельного написания НЕ с различными частями речи; – развитие творческих навыков; – выработка навыка владения монологической контекстной речью.
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	Ребятам предлагается прослушать фрагмент передачи «Радионяня» о слитном/раздельном написании НЕ с различными частями речи и ответить на вопрос о том, какая информация об изучаемой орфограмме не вошла в передачу (см. задание 1, п. 9). Учитель объясняет, что первым шагом алгоритма будет определение части речи. Учащиеся записывают в тетрадь уже известные им части речи: существительное, прилагательное, числительное, местоимение, глагол. Для каждой части речи рисуется таблица «Слитное/раздельное написание НЕ», в которую вносят правила слитного/раздельного написания и оставляется место для примеров. Фон каждой таблицы закрашивается разным цветом (карандашом). Примечание: Учитель называет, каким цветом нужно закрасить, чтобы в последующем этот цвет совпал с цветом на экране. Учитель выводит таблицу для каждой части речи на экран. Там тоже таблица для каждой части речи в отдельной цветовой гамме. Учащиеся сравнивают нарисованную ими таблицу с образцом на экране и вносят необходимые исправления. Разбирая новый материал, ученики попутно выполняют электронное задание «НЕ с существительными (восстанови правило)» (см. п. 20 № 5), а затем тренируются, выполняя электронное задание «НЕ с существительными» (см. п. 20 № 3). Далее на экран выводится интерактивная таблица «НЕ с прилагательными» (см. п. 20 № 4), с ее помощью повторяется правило, затем коллективно выполняется тест «НЕ с прилагательными» (см. п. 20 № 2). Отдельно учитель объясняет правописание НЕ с числительными и НЕ с местоимениями и предлагает ребятам вспомнить правописание НЕ с глаголами. Применяя полученные знания, учащиеся самостоятельно заполняют ранее нарисованные таблицы примерами, а затем знакомят с результатами своей работы класс. В качестве контроля за усвоением материала коллективно выполняется электронное задание «Объясни написание НЕ» (см. п. 20 № 1). В качестве домашнего задания предлагается сконструировать картинку и подпись к ней, содержащие слова на изучаемую орфограмму (см. задание 2, п.10).
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Задание 1. Прослушайте фрагмент передачи «Радионяня» (см. п. 20 № 6). Какая известная вам информация о слитном и раздельном написании НЕ не вошла в передачу?
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 2. Нарисуй две небольшие картинки: «Мир глазами оптимиста» и «Мир глазами пессимиста» (если ты не знаешь значение слов «оптимист» и «пессимист», обратись к словарю). Помни, что краски тоже могут передавать настроение. На картинках помести запретительные/разрешительные таблички (например, «Цветы не рвать», «Не сорить» и т. п.), рекламные плакатики или киноафиши, содержащие слова с НЕ. Сопроводи картинки небольшим текстом, в котором пессимист и оптимист выразят свое отношение к погоде, людям и животным вокруг них, охарактеризуют происходящее. Используй слова с НЕ (невзрачный, ненастный, неуклюжий, ненавидеть, не скучать, невообразимый, невероятный, ненаглядный, незабудки и др.).
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	Электронное задание «Объясни написание НЕ» (см. п. 20 № 1). Задание выполняется коллективно.
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Освоение знаний: отработка
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 1.1. Создание текстов o Модель 1.3. Создание объектов художественного творчества o Модель 3.6. Подбор/отбор ресурсов
14.	Организационная модель использования ИКТ	o одно компьютеризованное рабочее место (учителя) o мобильный класс или компьютеризованные рабочие места учащихся (обеспечивающие возможность индивидуальной работы или работы в парах)
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	Инструменты и средства ПК и общепользовательские универсальные инструменты (стандартное программное обеспечение): o текстовый редактор o редактор таблиц
16.	Потребности в ЭОР	o аудиоматериалы o тренажеры, упражнения, тестовые задания
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ	Учащимся необходимы инструкции o По созданию, редактированию и оформлению текстов
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса	При отсутствии мобильного класса тестовые и тренировочные задания выполняются коллективно с выходом к учительскому компьютеру по очереди.
19.	Методические рекомендации для учителя	Работу по созданию картинок можно делать по вариантам. Кто-то выберет себе оптимиста, кто-то пессимиста. В таком случае ребята могут работать в парах, отталкиваясь от общей шаблонной картинки.
20.	Информационно-технологические материалы	1) Электронное задание «Объясни написание НЕ» http://files. school-collection. *****/dlrstore/06f6c1d4-abe4da32e1/index_listing. html 2) Тест «НЕ с прилагательными» http://files. school-collection. *****/dlrstore/7a39b3dd-0ab5-95f3a5899ebb/index_listing. html 3) Электронное задание «НЕ с существительными» http://files. school-collection. *****/dlrstore/460e7ea7-6cfa-4653-bc71-12c38b63fe7f/index_listing. html 4) Интерактивная таблица «НЕ с прилагательными» http://files. school-collection. *****/dlrstore/2abb4-4587-ad50-bc52d618a244/%5BIS-TA_05-11_03%5D_%5BIA_11-AT%5D. swf 5) Электронное задание «НЕ с существительными» (восстанови правило) http://files. school-collection. *****/dlrstore/f48a8c2d88c8-056fa777dfaf/index_listing. html 6) Радионяня (Веселый урок о правописании НЕ с разными частями речи) http://www. *****/audio/2009

Методический сценарий № 50.

Подготовка к сочинению-описанию интерьера

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 6 класс
3.	Тема занятия/урока	Подготовка к сочинению – описанию интерьера
4.	Цель занятия/урока	Развить навыки письменной речи. Познакомить с понятием «интерьер». Закрепить знания о тексте-описании.
5.	Ожидаемый учебный результат	– Знакомство с понятием «Интерьер»; – развитие навыков письменной речи; – практическое применение знаний о тексте-описании; – обогащение словарного запаса; – расширение общего кругозора.
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	Учащиеся самостоятельно находят в словаре значение слова «интерьер» (см. задание 1, п. 9). Учащимся предлагается для ознакомления слайд-шоу «Виды интерьера» (см. п. 20 № 1). Затем под руководством учителя анализируются различные виды интерьеров отдельно. На экран выводится 3D-модель интерьера русской избы (см. п. 20 № 3). Ребятам предлагается вспомнить, как называются те предметы, которые можно увидеть в русской избе. Попутно повторяются термины «историзмы» и «архаизмы». Учащиеся определяют стиль, в котором уместно описывать интерьер избы. Учитель знакомит их с шаблонами разных синтаксических конструкций, уместных при описании, чтобы избежать однообразия речи. Затем на экран выводятся изображения дворцовых интерьеров. Учитель поясняет значение слов «анфилада», «гобелен», «колонны», «лепнина», «канделябр». Учащиеся записывают слова в тетрадь, затем ищут на изображениях на экране предметы, обозначаемые этими словами. Коллективно подбираются эпитеты, для описания дворцовых интерьеров (роскошный, сверкающий, изысканный, искусно сделанный, восхитительный и т. п.). Эпитеты соотносятся с записанными существительными. Далее учащимся предлагается рассмотреть интерьер Теремного дворца (см. п. 20 № 5). Учитель напоминает, что там царит сказочная атмосфера. Учащиеся вспоминают художественные приемы, свойственные фольклорным произведениям. Отбираются те из них, которые можно использовать при описании древнерусского интерьера, – инверсии, постоянные эпитеты, отрицательные сравнения, уменьшительные суффиксы, тавтология. В заключение на экран выводится картина Виноградова «В доме» (см. п. 20 № 6). Учащиеся самостоятельно описывают увиденное. Учитель помогает, объясняя, как можно придать динамику описанию (солнечный луч скользит по……, радует глаз….., таинственно поблескивает…., из тени выступает….. и т. п.). В заключение в тетрадь записываются синонимические конструкции, позволяющие указывать на местоположение составляющих интерьера: возле, около, рядом, неподалеку, вблизи. Для подведения итогов урока учащиеся заполняют опросный лист (см. задание 2, п. 11). В качестве домашнего задания предлагается написать сочинение-описание по одному из проанализированных в классе интерьеров (см. задание 3, п. 10).
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Задание 1. Самостоятельно найдите в словаре слово «интерьер», познакомитесь с его значением и своими словами объясните, как вы понимаете значение этого слова.
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 3. Выбери один из интерьеров, рассмотренных на уроке. (Для этого найди их с помощью поисковых сервисов Интернета). Подготовься к написанию сочинения-описания интерьера. Во вступительной части мотивируй свой выбор – почему именно этот интерьер тебе хочется описать. Опиши выбранное помещение, передав настроение, которое создает данный интерьер. Используй синонимы и разнообразные синтаксические конструкции. Подумай о стиле, который ты выберешь. В заключительной части расскажи о том, хотелось ли бы тебе жить в той обстановке, которую ты описал. Почему?
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	Задание 2. Заполни следующий опросный лист. Что такое интерьер? Какие бывают интерьеры? Что нового я узнал на уроке? Что из полученных знаний понадобится мне при написании домашнего сочинения? Возникло ли у меня желание изменить интерьер моей комнаты? Если возникло, то как изменить? Может ли интерьер отражать характер хозяина?
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Рефлексия o Освоение знаний: отработка
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 1.1. Создание текстов o Модель 3.6. Подбор/отбор ресурсов
14.	Организационная модель использования ИКТ	o одно компьютеризованное рабочее место (учителя)
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	Инструменты и средства ПК и общепользовательские универсальные инструменты (стандартное программное обеспечение): o редактор презентаций Инструменты и средства ПК с выходом в Интернет: o поисковые сервисы Интернета
16.	Потребности в ЭОР	o текстовые материалы (информационно-справочные тексты, биографии выдающихся деятелей, аутентичные документальные источники и пр.) o ресурсы реалистического визуального ряда (фотоизображения экспонатов, объектов предметной области; видеофрагменты процессов и явлений; видеоэкскурсии, кинохроник и пр.) o ресурсы синтезированного визуального ряда (иллюстрации к текстам, репродукции произведений живописи, динамические модели, конструкторы, симуляции и пр.)
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса	При отсутствии компьютера у учителя, можно использовать слайд-проектор и таким образом познакомить учащихся с теми или иными интерьерами.
19.	Методические рекомендации для учителя	Во время урока учащиеся должны как можно больше говорить, описывая увиденное на экране.
20.	Информационно-технологические материалы	1) Слайд-шоу «Виды интерьера» http://files. school-collection. *****/dlrstore/0000093a-1000-4ddd-8ff4c9e/interjery. swf 2) Слайд-шоу «Интерьер как художественный жанр» http://files. school-collection. *****/dlrstore/0000093b-1000-4ddd-2a13-1a00478f4cc3/interjery2.swf 3) Интерьер русской избы (модель 3D) http://files. school-collection. *****/dlrstore/000006bddd-aac51a/izba_video. swf 4) Интерьер дворянской усадьбы http://files. school-collection. *****/dlrstore/f7852fca-0cd1-4930-b4da-ac0eff7618a3/%5BIS7IR_4-36%5D_%5BPF_02%5D. html 5) Интерьер Теремного дворца в Кремле http://files. school-collection. *****/dlrstore/85570a80-97b0-4da1-a6b5-5a8af50d85c8/%5BIS7IR_2-6%5D_%5BPF_03%5D. html 6) Виноградов «В доме» http://files. school-collection. *****/dlrstore/0e1e6555-3b7e-467c-9c77-634d6e84d6d8/Vinogradov. VDome. jpg