Методические сценарии проведения уроков (занятий) с использованием икт и ЭОР по предметам основной школы (5 – 6 классы) (стр. 14 )

Фразеологизмы

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 6 класс
3.	Тема занятия/урока	Фразеологизмы
4.	Цель занятия/урока	Познакомить с понятием «фразеологизм». Научить разграничивать фразеологизмы и свободные сочетания слов; соотносить фразеологизмы по значению и стилистике.
5.	Ожидаемый учебный результат	– Знакомство с понятием «фразеологизм»; – овладение навыком использования фразеологизмов в речи с учетом их стилистических особенностей; – обогащение словарного запаса; – овладение навыком разграничения фразеологизмов и свободных сочетаний слов.
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	Учащиеся выполняют игровое задание, дополняя фразеологизм пропущенным рифмующимся словом (см. задание 1, п. 9). Учитель вводит понятие «фразеологизм», опираясь на гипертекстовое определение фразеологизма (см. п. 20 № 2). Тренируясь в нахождении фразеологизмов, учащиеся выполняют упражнения из учебника и рабочей тетради. Используя словарь фразеологизмов (см. п. 20 № 5), учащиеся самостоятельно проверяют правильность понимания их значения. Учитель читает вслух фрагмент из романа Ильфа и Петрова «12 стульев» о разграничении фразеологизмов, синонимичных понятию «умер». Учащиеся приходят к выводу, что фразеологизм – лексическая единица, способная вступать в синонимические отношения. Для закрепления полученных знаний выполняются упражнения в рабочей тетради на подбор фразеологизмов-синонимов. Опираясь на учебник, учитель объясняет разницу между фразеологизмами и свободными словосочетаниями. Отрабатывая этот материал, учащиеся выполняют упражнения из учебника на разграничение фразеологизмов и свободных словосочетаний. В заключение урока для закрепления знаний о значении фразеологизмов коллективно выполняется интерактивное задание на соотнесение значений фразеологизмов (см. п. 20 № 4). В качестве домашнего задания предлагается создать слайд с картинками, реализующими прямое значение слов, входящих во фразеологизм, и значение собственно фразеологизма (см. задание № 2, п. 10).
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Задание 1. Учащимся предлагается игровое задание на фразеологизмы, требующее дополнить стихотворение рифмующимися словами, которые входят в состав фразеологизма (см. п. 20 № 6 – карточка 8). Учитель спрашивает, только ли наличие рифмы помогло подобрать слова. Учащиеся должны заметить, что сами выражения им известны.
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 2. Просмотри фразеологический словарь (см. п. 20 № 5) и выбери 5 фразеологизмов. Создай к каждому из них по 2 иллюстрации: одну юмористическую, в которой реализовывалось бы прямое значение слов, входящих во фразеологизм, а вторую – отражающую действительных смысл выражения. Сканируй изображения, помести на один слайд оба изображения без текста фразеологизма. Предложи товарищам восстановить текст фразеологизма по картинкам. Оцени свою работу по уровню их успешности.
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	Учащиеся коллективно выполнят интерактивное задание на соотнесение значений фразеологизмов (см. п. 20 № 4).
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Коммуникация o Приобретение знаний
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 1.2. Создание презентаций o Модель 2.1. Работа с текстами o Модель 2.7. Организация и мониторинг собственной учебной деятельности o Модель 3.6. Подбор/отбор ресурсов
14.	Организационная модель использования ИКТ	o одно компьютеризованное рабочее место (учителя) o компьютеризованные рабочие места в школе или дома
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	o текстовый редактор o редактор презентаций o технические средства для сканирования текста
16.	Потребности в ЭОР	o комплексные интерактивные мультимедийные ЭОР o текстовые материалы (информационно-справочные тексты, биографии выдающихся деятелей, аутентичные документальные источники и пр.) o тренажеры, упражнения, тестовые задания
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ	o По созданию, редактированию и оформлению презентаций
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса	Словарь фразеологизмов для работы предпочтительнее в электронном виде, но желательно дать учащимся возможность рассмотреть традиционный словарь и научить пользоваться им, осуществляя поиск по ключевым словам.
19.	Методические рекомендации для учителя	Тема позволяет использовать много игровых заданий.
20.	Информационно-технологические материалы	1) Тематическая контрольная работа http://school-collection. *****/catalog/search/?text=%F4%F0%E0%E7%E5%EE%EB%EE%E3%E8%FF&tg=&context=current&interface=pupil&subject%5B%5D= 2) Гипертекстовое определение фразеологизмов http://files. school-collection. *****/dlrstore/37a7dc81-f0a4-4f1f-b4b2-ad1853e0bd19/%5BRUS5_066%5D_%5BTD_053%5D. htm 3) Интерактивный рисунок к теме http://files. school-collection. *****/dlrstore/6c084c03-d862-4be8-99d9-921e835f7216/%5BRUS5_066%5D_%5BIM_054%5D. swf 4) Интерактивное задание на соотнесение значений http://files. school-collection. *****/dlrstore/36b32d11-888d-11db-bc9a66/russ34_kl3_10.swf 5) Фразеологический словарик http://www. *****/phraseological_dictionary/&str=13 6) Рабочие материалы http://*****/frazeologizmy. htm

Методический сценарий № 31.

Происхождение фразеологизмов

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 6 класс
3.	Тема занятия/урока	Происхождение фразеологизмов
4.	Цель занятия/урока	Дать начальные представления об этимологическом анализе. Расширить лексический запас. Дать представление о взаимосвязи языка с общекультурными процессами.
5.	Ожидаемый учебный результат	– Выработка представлений об этимологическом анализе фразеологизмов; – обогащение словарного запаса, расширение объёма используемых в речи средств; – выработка представления о связи языка с процессами, происходящими в обществе.
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	В начале урока учитель задает ребятам мотивирующие вопросы, приглашающие к рассуждению о происхождении фразеологизмов (см. задание 1, п. 9). Вводя новый материал, учитель знакомит ребят с электронной версией словаря крылатых выражений Ашукиных, произвольно выбирая фразеологизмы и зачитывая материал об их происхождении (см. п. 20 № 2). Учитель напоминает, что происхождение фразеологизмов, как и происхождение слов, изучает этимология, и предлагает прослушать фрагменты бесед из аудиословаря «Русский устный» (см. п. 20 № 3). Продолжая объяснение нового материала, учитель выделяет четыре основных группы фразеологизмов по происхождению: основанные на античных мифах, библейского происхождения, связанные с профессиями, из литературных произведений. Закрепляя знания, учащиеся работают со словарем, и находят примеры фразеологизмов для каждой группы. Примечание: Работа может проводиться по вариантам. В конце урока для контроля за усвоением материала учащимся предлагается текст одной из басен Крылова. Они должны самостоятельно найти в ней фразеологизм, выписать его и объяснить его значение. Примечание: Данный вид работы тоже может проводиться по вариантам. Можно предложить несколько общеизвестных басен Крылова. В качестве домашнего задания учитель предлагает учащимся реализовать мини-проект: составить иллюстрированный словарик фразеологизмов для любой из тематических групп (см. задание 2, п 10).
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Задание 1. Учитель задает детям мотивирующие вопросы, например: хорошо ли «умывать руки»? Как связаны с удачей пух и перо? – и т. д. В процессе поиска ответа ребята должны прийти к мысли, что значение фразеологизма связано с каким-то общекультурным фактом.
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 2. Выбери для себя одну из групп фразеологизмов по происхождению. Пользуясь электронным словарем, подбери не менее 10 примеров фразеологизмов этой группы. Составь словарик, озаглавив его названием группы, например «Профессиональные фразеологизмы». Оформи его. Сопроводи статьи иллюстрациями там, где это возможно. На следующем уроке расскажи, что нового из истории, культуры, терминологии ты узнал, работая над составлением словаря.
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	Учащимся предлагается текст басни Крылова для самостоятельного поиска и разбора фразеологизма литературного происхождения. Задание может быть выполнено по вариантам.
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Ценностно-смысловые установки o Рефлексия o Приобретение знаний o Освоение знаний: отработка
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 1.1. Создание текстов o Модель 1.5. Создание учебных моделей и пособий o Модель 2.1. Работа с текстами o Модель 2.7. Организация и мониторинг собственной учебной деятельности o Модель 3.6. Подбор/отбор ресурсов
14.	Организационная модель использования ИКТ	o одно компьютеризованное рабочее место (учителя) o компьютеризованные рабочие места в школе или дома
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	o текстовый редактор o поисковые сервисы Интернета
16.	Потребности в ЭОР	o текстовые материалы (информационно-справочные тексты, биографии выдающихся деятелей, аутентичные документальные источники и пр.) o аудиоматериалы
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ	o По созданию, редактированию и оформлению текстов
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса	При наличии мобильного класса работу над словариком можно начать на уроке под руководством учителя.
19.	Методические рекомендации для учителя	Басни для поиска фразеологизма следует дать разные. Ответ учащиеся должны предварить выразительным чтением басни. В сильном классе можно напомнить, что фразеологизмы библейского и античного происхождения общие для многих народов, и предложить учащимся узнать, как звучит какой-либо библейский или античный фразеологизм в изучаемом ими иностранном языке. В классах гуманитарного профиля можно сопроводить рассказ об этих фразеологизмах демонстрацией репродукций произведений изобразительного искусства по данному сюжету.
20.	Информационно-технологические материалы	1) Фразеологический словарь http://www. *****/phraseological_dictionary/ 2) Происхождение крылатых фраз http://netnotes. *****/texts/t10.html http://*****/ 3) Аудиословарь «Русский устный» (262, 168) http://www. *****/slovari/radiosafonova/#%D0%9A

Методический сценарий № 32.

Толковый словарь

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 6 класс
3.	Тема занятия/урока	Толковый словарь
4.	Цель занятия/урока	Познакомить со строением толковых словарей. Дать представление о богатстве русского языка. Научить ценить заслуги людей, посвятивших себя служению своему народу и его культуре.
5.	Ожидаемый учебный результат	– Знакомство со строением толковых словарей; – обогащение словарного запаса; – формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность; – воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину и людей, достойно ей послуживших.
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	В начале урока учитель знакомит учащихся с количеством людей, работавших над составлением основных словарей русского языка, и предлагает оценить масштаб вклада Даля в работу по лексикографии, привлекая внимание шестиклассников к личности этого ученого (см. п. 9). Затем учитель рассказывает об основных этапах биографии и характеризует его как личность. На следующем этапе урока учитель знакомит учеников со словарем Даля (см. п. 20 № 1), демонстрируя статьи из его словаря с объяснением их строения. Учитель задает вопросы о том, насколько сейчас востребован этот словарь и кто им обычно пользуется; о чем, кроме значения слов, мы получаем информацию, обращаясь к словарю Даля. Затем проводится знакомство со строением словарной статьи в современном толковом словаре (см. п. 20 № 3) и сравнение ее со словарной статьей в словаре Даля (см. п. 20 № 4). Учащиеся выделяют сходство и различия. Для закрепления изученного материала проводится коллективная работа с конструктором словарной статьи (см. п. 20 № 2). В заключение урока в целях контроля усвоения знаний учащимся предлагается слово, которое они должны найти в словаре Даля; прочитать словарную статью и рассказать, что нового они узнали об этом слове (см. п. 20 № 4). В качестве домашнего задания предлагается мини-проект: подготовить презентацию о (см. задание 1, п. 10).
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	На доску или экран выносятся данные о количестве слов в основных известных словарях русского языка (например, в словаре Д. Ушакова, словаре С. Ожегова, в академическом словаре). Учитель предлагает ребятам высказать предположение, сколько слов в словаре В. Даля. После того, как учитель приведет данные о составе словаря Даля, учащимся предлагается оценить масштаб труда, проделанного этим человеком.
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 1. Прочитай биографию . Выдели ключевые события в его жизни, составь план рассказа о нем. Построй предложения, в которых содержалась бы основная информация к каждому пункту. Подготовь презентацию о жизни Даля. Пункты плана будут в нем заголовками слайдов, предложения – текстом на них. Подбери иллюстративный материал. Один слайд обязательно посвяти строению словарной статьи в словаре Даля.
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	Словарь Даля в электронной (см. п. 20 № 4) или обычной версии для самостоятельной работы со словарной статьей и подготовки рассказа о предложенном слове.
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Ценностно-смысловые установки o Приобретение знаний o Освоение знаний: отработка
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 1.1. Создание текстов o Модель 1.2. Создание презентаций o Модель 2.1. Работа с текстами o Модель 3.6. Подбор/отбор ресурсов
14.	Организационная модель использования ИКТ	o одно компьютеризованное рабочее место (учителя) o мобильный класс или компьютеризованные рабочие места учащихся (обеспечивающие возможность индивидуальной работы или работы в парах) o компьютеризованные рабочие места в школе или дома
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	o текстовый редактор o редактор презентаций o поисковые сервисы Интернета
16.	Потребности в ЭОР	o комплексные интерактивные мультимедийные ЭОР o текстовые материалы (информационно-справочные тексты, биографии выдающихся деятелей, аутентичные документальные источники и пр.) o ресурсы синтезированного визуального ряда (иллюстрации к текстам, репродукции произведений живописи, динамические модели, конструкторы, симуляции и пр.) o тренажеры, упражнения, тестовые задания
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ	o По созданию, редактированию и оформлению текстов o По созданию, редактированию и оформлению презентаций
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса	В зависимости от оснащенности класса работа с конструктором статьи может проводиться коллективно или индивидуально.
19.	Методические рекомендации для учителя	Данные о количестве слов в разных словарях можно оформить в виде столбчатой диаграммы. При выборе слова для работы со словарной статьей следует подобрать такое, которое было бы вынесено в титул статьи.
20.	Информационно-технологические материалы	1) О словаре Даля («Наука и жизнь», 2000, 2) http://school-collection. *****/catalog/search/?text=%D2%EE%EB%EA%EE%E2%FB%E9+%F1%EB%EE%E2%E0%F0%FC&tg=&context=current&interface=pup 2) Конструктор «Дострой словарную статью» http://files. school-collection. *****/dlrstore/c209-46a8-8b39-4494fa8c9d93/%5BNNSCH_1-4%5D_%5BIM_1015%5D. swf http://files. school-collection. *****/dlrstore/ac-40ff-bb58b7aef/%5BNNSCH_1-4%5D_%5BIM_1016%5D. swf 3) Строение статьи в толковом словаре http://files. school-collection. *****/dlrstore/e1-4ad0c543eedf/statja. swf 4) Словарь Даля http://www. *****/

Методический сценарий № 33.