Методические сценарии проведения уроков (занятий) с использованием икт и ЭОР по предметам основной школы (5 – 6 классы) (стр. 18 )

Суффиксы К и СК в прилагательных

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 6 класс
3.	Тема занятия/урока	Суффиксы К и СК в прилагательных
4.	Цель занятия/урока	Научить различать на письме суффиксы К и СК в прилагательных
5.	Ожидаемый учебный результат	– Выработка навыка различения суффиксов К и СК; – формирование навыков проведения морфемного анализа слов с суффиксами К и СК; – расширение общего кругозора.
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	В начале урока учащиеся ищут среди выведенных на экран названий вокзалов то, которое содержит суффикс К. Учитель говорит, что узнаванию этого суффикса, также суффикса СК и будет посвящен урок (см. задание 1, п. 9). Ребята читают записанные на доске слова «детский» и «грецкий»; «узкий» и «французский». Учащиеся записывают транскрипцию этих слов и сравнивают написание с транскрипцией. Перед шестиклассниками ставится вопрос: чем обусловлено различное написание частей слов, звучащих одинаково? Учитель объясняет условия выбора суффиксов с использованием интерактивной таблицы (см. п. 20 № 2). Для отработки нового материала учащимся предлагается преобразовать словосочетания сущ. + сущ. в словосочетания прил. + сущ. (например: сеть рыбака – рыбацкая сеть), выделив суффикс прилагательного и отметив последнюю букву производящей основы. Затем, пользуясь учебным словарем (см. п. 20 № 1), учащиеся составляют и заполняют таблицу «К и СК в суффиксах прилагательных». Потом они продолжают заполнение таблицы, внося в нее слова, продиктованные учителям, самостоятельно распределяя их по графам таблицы. В качестве тренировочных выполняются электронные задания (см. п. 20 № 4). Для отработки материала и развития навыка связной письменной речи на экран выводится картина Сурикова «Утро стрелецкой казни», на правом поле экрана дан список слов: стрелецкий, казацкий, Спасская, узкий, низкий, мужицкий, дерзкий, детский, резкий. Учащиеся должны составить связный текст из 7-9 предложений по этой картине с использованием предложенных слов. Слова нужно подчеркнуть, суффиксы выделить. Далее учитель объясняет правила написания мягкого знака перед суффиксом СК. Для отработки этого материала выполняются упражнения из учебника или рабочей тетради. Для проверки усвоения материала выполняются электронные тесты (см. п. 20 № 5). В качестве домашнего задания предлагается объяснить правописание названий предложенных башен Московского Кремля (задание 2, п.10).
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Задание 1. На экран выводятся фотографии с изображением следующих московских вокзалов: Казанского, Ленинградского, Рижского, Павелецкого. На фотографиях должно быть видно название вокзала. Перед учащимися ставится вопрос: название какого вокзала образовано при помощи суффикса, отличающегося от остальных? Ребята выделяют суффиксы, находят «лишнее» слово. Учитель объясняет, что урок будет посвящен умению различать суффиксы, звучание которых в сочетании с другими буквами затрудняет морфемный анализ.
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 2. Рассмотри предложенную тебе схему башен Московского Кремля без подписей. Пользуясь доступным тебе справочным материалом, найди следующие башни: Комендантскую, Москворецкую, Царскую, Сенатскую, Спасскую, Троицкую, Никольскую, Тайницкую. Сделай подписи на схеме. Выдели суффиксы К и СК в названиях башен, устно объясни выбор того или иного суффикса и наличие/отсутствие Ь перед СК. Работа может быть выполнена в электронном виде.
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	Электронные тесты (см. п. 20 № 5) выполняются для проверки усвоения материала.
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Ценностно-смысловые установки o Приобретение знаний o Освоение знаний: первичное
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 1.1. Создание текстов o Модель 3.1. Наблюдение
14.	Организационная модель использования ИКТ	o одно компьютеризованное рабочее место (учителя) o мобильный класс или компьютеризованные рабочие места учащихся (обеспечивающие возможность индивидуальной работы или работы в парах) o компьютеризованные рабочие места в школе или дома
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	Инструменты и средства ПК и общепользовательские универсальные инструменты (стандартное программное обеспечение): o текстовый редактор o редактор презентаций Инструменты и средства ПК с выходом в Интернет: o поисковые сервисы Интернета
16.	Потребности в ЭОР	o текстовые материалы (информационно-справочные тексты, биографии выдающихся деятелей, аутентичные документальные источники и пр.) o ресурсы реалистического визуального ряда (фотоизображения экспонатов, объектов предметной области; видеофрагменты процессов и явлений; видеоэкскурсии, кинохроник и пр.) o ресурсы синтезированного визуального ряда (иллюстрации к текстам, репродукции произведений живописи, динамические модели, конструкторы, симуляции и пр.) o тренажеры, упражнения, тестовые задания
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ	Учащимся необходимы инструкции o По созданию, редактированию и оформлению презентаций
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса	В зависимости от наличия мобильного класса электронные тесты можно заменить тестами на карточках.
19.	Методические рекомендации для учителя	Задание со схемой Московского Кремля может выполняться в группах. Его можно выполнять в электронном виде, а можно на заранее подготовленных и распечатанных листах.
20.	Информационно-технологические материалы	1) Учебный словарь прилагательных с суффиксами К и СК http://files. school-collection. *****/dlrstore/7a395d47-0ab-e20c255068a3/%5BRUS6_105%5D_%5BTD_006%5D. htm 2) Интерактивная таблица «Суффиксы К и СК» http://files. school-collection. *****/dlrstore/dcace8c-9556-fbad/%5BIS-TA_05-11_03%5D_%5BIA_08-AT%5D. swf 3) Мультимедийные уроки http://school-collection. *****/catalog/res/8130a06f-fd8d-4e18-8b03-8f5908d017e0/view/ http://school-collection. *****/catalog/res/f6ceecedb-98c5-d3bcfe842273/view/ http://school-collection. *****/catalog/res/e1d691ba-4a4c-4a88-afbb-e6ec87468c44/view/ 4) Электронные задания на правописание К и СК http://files. school-collection. *****/dlrstore/b33f43b8-ab19-45e5-9268-d0def4064ab1/index_listing. html 5) Тест на правописание К и СК http://files. school-collection. *****/dlrstore/160e76a-a1bf-7266ce1b7d49/index_listing. html

Методический сценарий № 41.

Описание пейзажа по картине Б. Кустодиева «Масленица»

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 6 класс
3.	Тема занятия/урока	Описание пейзажа по картине Б. Кустодиева «Масленица»
4.	Цель занятия/урока	Выработать навыки описания предметов и явлений, использования при описании художественных средств. Познакомить с творчеством Б. Кустодиева. Расширить знания о традициях русского народа.
5.	Ожидаемый учебный результат	– Совершенствование письменной речевой деятельности; – обогащение словарного запаса; – актуализация ранее полученных знаний об историзмах и архаизмах; – отработка навыка создания текста-описания; – воспитание любви и уважения к отечественной истории и культуре.
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	Учащиеся отвечают на вопросы (см. задание 1, п. 9), вовлекающие их в разговор о масленице. Затем на экран выводится репродукция картины Кустодиева. (см. п. 20 № 2). Учитель дает краткую информацию о художнике, используя имеющийся материал (см. п. 20 № 1), и предлагает ученикам рассмотреть картину и охарактеризовать настроение, которое она создает. Совместно с учащимися определяется тип речи (описание), который будет использован при рассказе об этой картине. Актуализируются знания о типах речи с использованием таблицы (см. п. 20 № 3). Затем учащиеся называют то, что видят на картине. Учитель напоминает, что картина написана почти 100 лет назад, поэтому для рассказа о ней потребуются устаревшие слова. В тетрадь записываются слова балаганы, карусель, извозчик, кучер, возница, дуга, зипун, армяк, кушак. Учитель поясняет значение этих слов и по возможности выводит на экран изображения, иллюстрирующие их. Разбирается цветовая гамма картины, записываются прилагательные, передающие цвета. Следует напомнить шестиклассникам о правописании сложных прилагательных, передающих оттенки цветов. Учитель помогает в подборе прилагательных, обозначающих оттенки красного цвета, пополняя словарь учащихся словами рдяный, пунцовый, кумачовый, поясняя их значение и употребление. Рассматриваются увеличенные фрагменты картины, изображающие людей, ведется работа по описанию одежды, внешности, действий. Учитель предлагает представить, какие звуки можно было бы услышать, если перенестись на место действия. Учащиеся вспоминают колокольный звон, крики галок, смех, ржанье лошадей, скрип снега, гомон толпы. Учитель предлагает аудиофайлы с записями этих звуков. Учащиеся самостоятельно подбирают эпитеты, характеризующие звуки, и знакомят со своими вариантами одноклассников. Учитель напоминает, что при описании картины, говоря о звуках, нужно использовать слова «словно слышим», «кажется, что до нас доносится» и т. п. Коллективно строится несколько метафор. Для контроля за усвоением материала предлагается по желанию сделать устное описание картины. В качестве домашнего задания предлагается написать сочинение (см. задание 2, п. 10).
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Задание 1. Учащиеся должны ответить на вопросы: У кого в семье справляют масленицу? Как это делают в вашей семье? Нравится ли тебе этот обычай? Знаешь ли ты, откуда он пришел?
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 2. Еще раз внимательно рассмотри картину. Укрупни нужные тебе фрагменты. Напиши сочинение, пользуясь материалами, собранными во время работы в классе. Обязательно используй устаревшие слова (если забыл их значение, уточни по словарю). Помни, что сочинение должно быть написано в художественном стиле, а значит, нужно использовать средства художественной выразительности. Используй подобранные в классе эпитеты и метафоры. Закончи сочинение фразой о твоем отношении к этому древнему обычаю.
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	Репродукция картины Кустодиева «Масленица» (см. п. 20 № 2) для устного сочинения.
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Ценностно-смысловые установки o Саморегуляция o Освоение знаний: отработка
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 1.1. Создание текстов o Модель 2.1. Работа с текстами o Модель 2.2. Работа с графическими объектами, динамическими моделями, анимациями и симуляциями описаний, способов, инструментов o Модель 3.6. Подбор/отбор ресурсов
14.	Организационная модель использования ИКТ	o одно компьютеризованное рабочее место (учителя)
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	Инструменты и средства ПК и общепользовательские универсальные инструменты (стандартное программное обеспечение): o текстовый редактор o редактор презентаций Инструменты и средства ПК с выходом в Интернет: o поисковые сервисы Интернета
16.	Потребности в ЭОР	o текстовые материалы (информационно-справочные тексты, биографии выдающихся деятелей, аутентичные документальные источники и пр.) o ресурсы синтезированного визуального ряда (иллюстрации к текстам, репродукции произведений живописи, динамические модели, конструкторы, симуляции и пр.) o аудиоматериалы
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса	При наличии мобильного класса значение устаревших слов находят сами учащиеся, используя электронные словари.
19.	Методические рекомендации для учителя	Если учитель располагает фотоматериалами, связанными с празднованием масленицы в данном классе, желательно воспользоваться ими и вывести на экран. Можно предложить детям сравнить празднование масленицы ими и их сверстниками много лет назад.
20.	Информационно-технологические материалы	1) Информация о художнике http://files. school-collection. *****/dlrstore/4b8c3bb5-696a-4083-a1bb-e00db5b7063d/Kustodiev_biogr. htm 2) Репродукция картины Кустодиева «Масленица» http://files. school-collection. *****/dlrstore/2625c96dc-9641-8e5b34a2119d/Kustodiev. Maslenitsa. jpg 3) Конструктор таблиц «Виды текстов» http://files. school-collection. *****/dlrstore/8cdcdbb5-95eeb-5b33460f7fa6/ResFile. SWF

Методический сценарий № 42.