Методические сценарии проведения уроков (занятий) с использованием икт и ЭОР по предметам основной школы (5 – 6 классы) (стр. 15 )

Правописание корней с чередованием (ГАР-ГОР)

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 6 класс
3.	Тема занятия/урока	Правописание корней с чередованием (ГАР–ГОР)
4.	Цель занятия/урока	Научить выделять корень ГАР–ГОР и отличать его от омонимичных корней. Уметь определять условия выбора написания А и О в данном корне.
5.	Ожидаемый учебный результат	– Выработка навыка определения условий выбора гласной в корнях с чередованием; – умение отличать чередующиеся корни от омонимичных им других корней; – расширение общего кругозора; – умение строить логическое умозаключение и делать выводы.
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	В начале урока учащиеся прослушивают первый куплет песни «Горит свечи огарочек». Учитель ставит перед ними вопрос: отчего зависит выбор гласной в корне? (см. задание 1, п. 9). Учитель объясняет условия выбора гласной. С целью выработки орфографической зоркости ребята выполняют электронное задание на поиск корней с чередованием (см. п. 20 № 1). Для выработки навыка выбора гласной учащиеся выполняют упражнения из учебника или рабочей тетради. Отдельно учитель останавливается на омонимичных корнях. Работая с визуальным рядом, ученики отрабатывают материал об омонимичных корнях. На экран выводится картина Крамского «Неутешное горе» (см. п. 20 № 2). Проговаривается значение слова «горе» и подбираются однокоренные слова. Обращается внимание учащихся на цветовую гамму картины. Затем выводится картина Рериха «Белые Гималаи» (см. п. 20 № 3). Разговор о слове «гора», подбор однокоренным слов и опора на цветовую гамму картины. Последняя картина – «Штурм града» Ильи Глазунова (см. п. 20 № 4). Беседа о слове «гореть» в прямом и переносном значении, подбор однокоренных слов, анализ цветовой гаммы. Закрепляя новый материал, учащиеся выполняют лексический диктант, результаты которого коллективно проверяются в классе. Примечание: Составляя диктант, учитель подбирает лексические значения слов, однокоренных словам «гора», «горе», «гореть» (см. п. 11). На дом задается творческое задание: предлагается построить таблицу с использованием омонимичных корней (см. задание 2, п. 10).
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Задание 1. Учащиеся прослушивают первый куплет песни «Горит свечи огарочек» и читают на экране его слова. Перед ребятами ставится вопрос: являются ли однокоренными слова «горит» и «огарочек». После положительного ответа задается вопрос, почему в этих корнях разный гласный. Т. к. дети уже знают о существовании чередующихся гласных в корне, они должны прийти к выводу, что в этом корне гласные тоже чередуются.
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 2. Подготовь таблицу в электронном виде. В таблице должно быть три колонки. Вместо заглавия колонок используй репродукции картин, которые рассматривались на уроке. Заполни колонки словами с корнями-омонимами, распределив их по значению корней. Выдели черным цветом слова, связанные с понятием «горе»; синим – с понятием «горы»; красным – с понятием «гореть». В конце каждой колонки напиши подобранный тобой стихотворный отрывок, содержащий слово с соответствующим корнем.
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	Лексический диктант с последующей коллективной проверкой в классе. Диктант содержит изучаемый корень с чередующейся гласной и омонимичные ему корни. Примечание: Диктант может быть построен примерно таким образом: а) остаток использованной свечи (огарок), б) испытывать глубокое чувство печали (горевать), в) люди, пережившие пожар и лишившиеся имущества (погорельцы), г) вызывать у кого-либо неприятные переживания (огорчать), д) изолированное резкое поднятие среди относительно ровной местности (гора) – и т. п.
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Разрешение проблем o Приобретение знаний o Освоение знаний: отработка
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 2.2. Работа с графическими объектами, динамическими моделями, анимациями и симуляциями o Модель 3.2. Маркировка и группировка, сериация и классификация o Модель 3.4. Сопоставление и сравнение объектов
14.	Организационная модель использования ИКТ	o одно компьютеризованное рабочее место (учителя) o компьютеризованные рабочие места в школе или дома
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	o текстовый редактор o редактор таблиц
16.	Потребности в ЭОР	o ресурсы синтезированного визуального ряда (иллюстрации к текстам, репродукции произведений живописи, динамические модели, конструкторы, симуляции и пр.) o тренажеры, упражнения, тестовые задания
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ	o По созданию, редактированию и оформлению текстов
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса	При наличии мобильного класса работу по заполнению таблицы можно начать во время урока.
19.	Методические рекомендации для учителя	В начале объяснения следует вспомнить разницу между многозначными словами и омонимами. При работе с омонимичными корнями нужно напомнить, что однокоренные слова могут иметь прямое и переносное значение, и при этом всегда можно установить то общее, что их связывает. Слова с омонимичными корнями не связаны между собой по смыслу.
20.	Информационно-технологические материалы	1) Электронное задание «Найди слова с чередованием» http://files. school-collection. *****/dlrstore/d28c64ad-ce1d-4f1e-9e4d-9bbb8fd1b59f/%5BRUS5_049%5D_%5BQS_403A%5D. html 2) Крамской «Неутешное горе» http://files. school-collection. *****/dlrstore/c75ac38e-1b5c-4dc6-b5bb-58400c17f411/Kramskoj. NeuteshnoeGore. jpg 3) Рерих «Белые Гималаи» http://www. *****/roerich_nikolas/white_gimalai. shtml 4) Глазунов «Штурм града» http://artru. info/il/4149/ 5) Материал для учителя http://*****/articles/556903/

Методический сценарий № 34.

Правописание корней с чередованием (КАС-КОС)

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 6 класс
3.	Тема занятия/урока	Правописание корней с чередованием (КАС–КОС)
4.	Цель занятия/урока	Научить выделять корень КАС–КОС и отличать его от омонимичных корней. Уметь определять условия выбора написания А и О в данном корне.
5.	Ожидаемый учебный результат	– Выработка навыка выделять корни с чередованием; – умение определять условия выбора гласной в корнях КАС-КОС; – умение строить логическое умозаключение и делать выводы.
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	Для привлечения внимания к глаголу «коснуться» в разных его значениях учащиеся записывают группу слов и определяют их сочетаемости с глаголом «коснуться». Учитель предлагает сравнить этот глагол с глаголом «касаться» и вспомнить, о каком лингвистическом явлении шла речь на предыдущих уроках (см. задание 1, п. 9). Вводя новый материал, учитель рассказывает о том, что корень КОС – КАС является корнем с чередованием, актуализирует имеющиеся ранее знания о корнях с чередованием и об условиях выбора гласной в этих корнях. Учащиеся читают материал в учебнике о правописании данного корня и, вырабатывая навык применения правила, выполняют упражнения из учебника и рабочей тетради. Для закрепления материала и актуализации ранее изученных правил на чередование коллективно выполняется электронное задание на чередование О–А (см. п. 20 № 1). Далее учитель рассказывает об омонимичных корнях. Отрабатывая этот материал, учащиеся делятся на 4-5 групп и получают по набору карточек с картинками, изображающими предметы или действия, в названии которых есть корень КАС–КОС и омонимичные ему корни (например: касательная, косички, коса (с/х инструмент), косоглазие, сенсорный экран – для слова «прикосновение» и т. п.). Они должны восстановить слово по картинке и рассортировать карточки в соответствии со значением корней. Учитель проверяет результаты работы каждой группы. В конце урока для контроля усвоения знаний проводится тест на корни с чередованием (см. п. 20 № 2). По результатам теста выставляются оценки. В качестве домашнего задания учащимся предлагается выполнить проектную работу: создать мозаику-конструктор, содержащую корни КАС-КОС (см. задание 2, п. 10).
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Задание 1. Учащимся предлагается записать 10-15 слов (например: тема, абажур, желтизна, росток, слух, экран, окружность, зависть, шерстка, ненависть). Затем они должны подчеркнуть те слова, которые обозначают понятия, сочетающиеся с глаголом «коснуться». Делается вывод, что глагол «коснуться» многозначный, словосочетания с ним имеют и прямое, и переносное значение (учащиеся отмечают, в каких сочетаниях прямое, а в каких переносное значение), но на правописании глагола это не отражается. Затем записывается глагол «касаться». Перед учащимися ставится вопрос, с каким лингвистическим явлением связано изменение гласной в корне. Дети должны вспомнить термин «чередование».
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Тест на корни с чередованием (см. п. 20 № 2) с последующим выставлением оценок.
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	Задание 2. Создайте мозаику-конструктор из частей слов. Для этого придумайте слова с корнем КАС–КОС. Приготовьте карточки с разными морфемами, из которых могут быть сложены слова с этим корнем. Карточки с вариантами корня (КАС – КОС) должны быть крупнее и ярче. Предложите товарищам собрать как можно больше слов из данных частей. Напомни им, что если они выбирают вариант КАС, то обязательно потребуется карточка с суффиксом А. Мозаика может быть выполнена в электронном варианте. Слова составляются путем «перетаскивания».
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Саморегуляция o Приобретение знаний o Освоение знаний: отработка
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 1.4. Создание объектов конструкторского творчества o Модель 3.6. Подбор/отбор ресурсов
14.	Организационная модель использования ИКТ	o одно компьютеризованное рабочее место (учителя)
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	o текстовый редактор o интерактивная доска
16.	Потребности в ЭОР	o ресурсы синтезированного визуального ряда (иллюстрации к текстам, репродукции произведений живописи, динамические модели, конструкторы, симуляции и пр.) o тренажеры, упражнения, тестовые задания
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса	Если есть компьютеризированная рабочая зона в классе, то работа по классификации карточек может проводиться на экране путем «перетаскивания» изображений.
19.	Методические рекомендации для учителя	Слова, предложенные в начале уроке, в сильном классе должны содержать ранее изученные орфограммы, которые следует попутно проговорить.
20.	Информационно-технологические материалы	1) Электронное задание на чередование О/А http://files. school-collection. *****/dlrstore/d28c64ad-ce1d-4f1e-9e4d-9bbb8fd1b59f/%5BRUS5_049%5D_%5BQS_403A%5D. html 2) Тест на корни с чередованием http://school-collection. *****/catalog/res/6650e30c-b4aa-4104-b20f-8fdd596cc24e/view/ 3) Материал для учителя http://school-collection. *****/catalog/search/?text=%EA%EE%F0%ED%E8%20%F1%20%F7%E5%F0%E5%E4%EE%E2%E0%ED%E8%E5%EC&interface=pupil

Методический сценарий № 35.

Правописание корней с чередованием (урок-повторение)

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 6 класс
3.	Тема занятия/урока	Правописание корней с чередованием (урок-повторение)
4.	Цель занятия/урока	Закрепить навыки правописания корней с чередованием; различения условий выбора гласной в корне с чередованием. Научиться выполнять тестовые задания на разграничение орфограмм с безударными гласными в корне.
5.	Ожидаемый учебный результат	– Закрепления навыков правописания корней с чередованием; – умение разграничивать орфограммы, связанные с безударными гласными в корне; – умение строить логическое умозаключение и делать выводы.
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	В начале урока ребята работают с аудиоматериалом: ищут на слух корни с чередованием при прослушивании фрагментов песен (см. задание 1, п. 9). Под руководством учителя делается запись в тетрадь всех изученных в течение двух лет корней с чередованием. Запись сопровождается примерами. Коллективно под руководством учителя составляется таблица, отражающая условия выбора чередующейся гласной в корне. Необходимо продемонстрировать детям после составления таблицы в тетради электронный вариант такой таблицы, в которой корни с разными условиями выбора условия написания выделены разными цветами. Затем на интерактивную доску выводятся слова с пропущенными гласными. Отрабатывая навыки правописания чередующихся гласных, учащиеся должны не только правильно вставить пропущенную букву, но выделить ее цветом, соответствующим условию выбора в электронной таблице. Для закрепления знаний проводится выполнение электронных упражнений на условие выбора гласной (см. п.20 № 1), а затем на различные правила с безударными гласными в корне (см. п. 20 № 2). Для контроля за усвоением материала проводится выборочный словарный диктант по вариантам на проверяемые, непроверяемые и чередующиеся гласные. Учитель диктует слова, учащиеся, разбитые по группам на варианты, записывают соответственно слова с проверяемыми, непроверяемыми и чередующимися гласными (см. п. 11). По результатам диктанта выставляются оценки. В качестве домашнего задания предлагается проектная работа: создать коллекцию аудиофрагментов, содержащих слова с изучаемыми орфограммами, для дальнейшего использования в работе (см. задание 2, п. 10).
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Задание 1. Учащиеся прослушивают 3-4 фрагмента популярных песен, содержащих слова, в которых есть корни с чередованием (например): «И улыбка, без сомненья, вдруг коснется ваших глаз»; «В лесу родилась елочка, в лесу она росла», «Гори, гори, моя звезда») и т. п. Ребята должны со слуха выписать эти слова.
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 2. Вспомни аудиоматериалы, прослушанные в начале урока. Подбери самостоятельно 4-5 аудиофрагментов, содержащие слова с чередующимися гласными. Для этого вспомни известные тебе песни, романсы, другие произведения вокального жанра. Найди записи их исполнения. Обязательно прослушай до конца, определив уместность использования данного произведения в учебных целях. Если тебе встретились незнакомые слова, постарайся спросить об их значении, чтобы не попасть в неловкую ситуацию при прослушивании в классе. Запиши фрагменты произведений с нужными словами, собрав их в отдельную папку. Помни, они должны быть небольшими по времени прослушивания. Подготовь список слов-ответов, чтобы проверить работу одноклассников. На следующем уроке проведи проверочную работу, аналогичную той, которой начинался этот урок. Подумай, что у тебя получилось хорошо, а что следует доработать.
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	Выборочный диктант, содержащий слова с проверяемыми, непроверяемыми и чередующимися гласными для записи по вариантам с последующей проверкой. Примечание: Примерный набор слов для диктанта: растение, фонтан, виноватый, изложение, горизонт, прикосновение, травянистый, преподаватель, загорать, горнолыжники, баскетбол, собираю, апельсин, небесный, примириться, золотой, замираю и т. п. В каждом варианте должно содержаться не менее 5 слов.
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Рефлексия o Саморегуляция o Освоение знаний: отработка
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 1.5. Создание учебных моделей и пособий o Модель 2.1. Работа с текстами o Модель 2.7. Организация и мониторинг собственной учебной деятельности o Модель 3.6. Подбор/отбор ресурсов
14.	Организационная модель использования ИКТ	o одно компьютеризованное рабочее место (учителя) o мобильный класс или компьютеризованные рабочие места учащихся (обеспечивающие возможность индивидуальной работы или работы в парах) o компьютеризованные рабочие места в школе или дома
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	o поисковые сервисы Интернета o синтезаторы, звуковые и музыкальные редакторы o интерактивная доска
16.	Потребности в ЭОР	o аудиоматериалы o тренажеры, упражнения, тестовые задания
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ	o По записи и монтажу аудиоряда
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса	Задания с использованием ЭОР могут выполняться индивидуально или коллективно в зависимости от наличия или отсутствия мобильного класса.
19.	Методические рекомендации для учителя	Подбирая примеры, содержащие корни с чередованием, желательно находить предложения, а не словосочетания. На данном этапе следует работать над связной речью и давать комплексное задание.
20.	Информационно-технологические материалы	1) Электронное задание на определение условий выбора чередующейся гласной http://files. school-collection. *****/dlrstore/79d2e27f-0a01-00ee-003e-a8337751bc62/%5BRUS8_167-0%5D_%5BQS_275%5D. html http://files. school-collection. *****/dlrstore/79d2e2a0-0a01-00ee-01c7-602fa703effd/%5BRUS8_167-0%5D_%5BQS_276%5D. html http://files. school-collection. *****/dlrstore/79d2e1fd-0a01-00ee-0117-af6e5c880535/%5BRUS8_167-0%5D_%5BQS_271%5D. html http://files. school-collection. *****/dlrstore/79d2e21d-0a01-00ee-00a7-aa6278bf47f1/%5BRUS8_167-0%5D_%5BQS_272%5D. html http://files. school-collection. *****/dlrstore/79d30aae-0a01-00ee-01de-b7aa1aae3de4/index_listing. html 2) Электронное задание на разные орфограммы с безударными гласными http://files. school-collection. *****/dlrstore/79d2e260-0a01-00ee-01d3-705df253c9a3/%5BRUS8_167-0%5D_%5BQS_274%5D. html http://files. school-collection. *****/dlrstore/79d2e1db-0a01-00ee-01c1-ca141a8b274f/%5BRUS8_167-0%5D_%5BQS_270%5D. html

Методический сценарий № 36.