Методические сценарии проведения уроков (занятий) с использованием икт и ЭОР по предметам основной школы (5 – 6 классы) (стр. 12 )

Текст-рассуждение

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 5 класс
3.	Тема занятия/урока	Текст-рассуждение
4.	Цель занятия/урока	Познакомить учащихся со строением текста-рассуждения. Научить строить логическое рассуждение и делать выводы.
5.	Ожидаемый учебный результат	– Усвоение правил написания текста-рассуждения; – обогащение словарного запаса; – выработка навыка устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы.
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	Учитель ставит провокационный (или проблемный) вопрос, побуждающий пятиклассников принять участие в обсуждении и привести свои доводы в защиту или в опровержение и сформулировать вывод. По завершении обсуждения учитель сообщает, что только что класс участвовал в коллективном создании текста-рассуждения (см. задание 1, п. 9). Учащиеся вспоминают, как шла беседа, и выделяют три основные составляющие текста-рассуждения: какая-то новая мысль, доводы «за» или «против», вывод. Учитель знакомит ребят с терминами «тезис» и «аргументы», значения этих слов уточняются по словарю, затем термины и их значение записываются в тетрадь. Записывается план текста-рассуждения. Учащиеся читают подготовленный учителем текст-рассуждение, записанный без абзацев. (А. Дорохов «Под твоей защитой»). Пятиклассники должны выделить в нем тезис, аргументационную часть и вывод. Составляется цитатный план текста. Анализируются аргументы, разыгрываются мини-сценки, иллюстрирующие их. Затем учитель останавливается на видах аргументации и объясняет, что в качестве аргумента можно использовать описание и повествование. На экран выводится картина М. Сарьяна «Цветы Армении». Предлагается тезис «Сарьян – жизнерадостный художник». Ученики совместно с учителем доказывают этот тезис, описывая цветы на картине. Подбираются эпитеты, попутно учитель напоминает отличительные черты текста-описания. Затем формулируется вывод – картины Сарьяна радуют зрителей, поднимают им настроение. В завершение урока учащимся предлагается прослушать аудиозаписи стихотворений Тютчева, Маяковского и Лермонтова (см. п. 20 № 4, 5, 6) и самостоятельно определить тип речи в каждом из них. Ответы записываются на листочках и сдаются учителю. В качестве домашнего задания предлагается творческая работа: создать три вида текстов на основе картины Федотова «Сватовство майора» (см. задание 2, п. 10). Работа выполняется в группах.
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Задание 1. Учащимся предлагается провокационный (возможно, шутливый) тезис, например: с завтрашнего дня в школах отменяются отметки. На естественный вопрос почему? учитель предлагает ответить самим учащимся, фиксируя на доске высказанные ими предположения. Выслушав все версии, учитель подводит ребят к формулировке вывода: а что это даст? Хорошо это или плохо? Учитель объясняет, что в ходе беседы был построен текст-рассуждение.
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 2. Разбейтесь на три группы. Рассмотрите картину П. Федотова «Сватовство майора» (см. п. 20 № 3). Попробуйте на основе этой картины создать три текста разного типа – повествование, описание и рассуждение. Каждая группа создает один вид текста. Создавая текст-повествование, постарайтесь подумать, что было до момента, изображенного на картине, опишите действия героев и предположите, какая судьба ждет их в будущем. Работая над текстом-описанием, коснитесь обстановки, костюмов героев, их жестов и движений, цветовой гаммы картины. Помните, что текст-рассуждение требует вопроса. Начните работу с формулировки вопроса, который может возникнуть у рассматривающих картину. Помните, что основной вопрос для текста-рассуждения – почему? Постарайтесь ответить на этот вопрос. Не забудьте о выводе. Познакомьте товарищей с получившимися текстами
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	Аудиозаписи стихотворений Тютчева, Маяковского и Лермонтова (см. п. 20 № 4, 5, 6) для самостоятельного определения типа речи. Ответы сдаются учителю.
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Ценностно-смысловые установки o Сотрудничество o Разрешение проблем o Освоение знаний: отработка
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 1.1. Создание текстов o Модель 2.1. Работа с текстами o Модель 2.6. Осуществление коммуникации и образовательного взаимодействия o Модель 3.5. Сопоставление и сравнение возможностей описаний, способов, инструментов
14.	Организационная модель использования ИКТ	o одно компьютеризованное рабочее место (учителя)
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	Инструменты и средства ПК и общепользовательские универсальные инструменты (стандартное программное обеспечение): o текстовый редактор Инструменты и средства ПК с выходом в Интернет: o поисковые сервисы Интернета
16.	Потребности в ЭОР	o текстовые материалы (информационно-справочные тексты, биографии выдающихся деятелей, аутентичные документальные источники и пр.) o ресурсы синтезированного визуального ряда (иллюстрации к текстам, репродукции произведений живописи, динамические модели, конструкторы, симуляции и пр.) o аудиоматериалы
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса
19.	Методические рекомендации для учителя	В слабых классах провокационный вопрос должен касаться непосредственно повседневной жизни учеников, а в сильных можно затронуть какую-либо общественно значимую проблему. Текст-рассуждение для деления на абзацы желательно подобрать такой, чтобы затронутые в нем проблемы носили нравственный характер или касались вопросов экологии.
20.	Информационно-технологические материалы	1) Таблица-конструктор «Типы текстов» http://files. school-collection. *****/dlrstore/8cdcdbb5-95eeb-5b33460f7fa6/ResFile. SWF 2) Материал для учителя http://www. /russian/culture/7_6 3) Федотов «Сватовство майора» http://files. school-collection. *****/dlrstore/ee1b7816-9ff9-47ad-a789-a70a1ad57da1/Fedotov. Svatovstvo_mayora. jpg 4) Тютчев «Есть в осени первоначальной…» http://www. *****/audio/15153 5) Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо» http://www. *****/audio/15320 6) Лермонтов «Утес» http://www. *****/audio/8575

6 КЛАСС

Методический сценарий № 26.

Диалектная лексика

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 6 класс
3.	Тема занятия/урока	Диалектная лексика
4.	Цель занятия/урока	Познакомить с понятием «диалект»; с ситуациями, в которых уместно употребление диалектной лексики; научить находить значение диалектных слов в словаре.
5.	Ожидаемый учебный результат	– Знакомство с понятием «диалект»; – умение определять значение диалектных слов по словарю; – знакомство со сферами использования диалектной лексики; – обогащение словарного запаса.
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	Учитель знакомит учащихся с картой из диалектологического атласа и предлагает догадаться, зачем при изучении русского языка нужна география (см. задание № 1 п. 9). Затем, вводя новый материал, учитель объясняет значение термина «диалект». Для выработки навыка узнавания диалектных слов предлагается следующее задание. Ребята вслух читают фрагмент рассказа Шолохова «Жеребенок» (текст должен быть выведен на экран). По мере чтения учащиеся называют диалектные слова, которые один из учащихся выделяет на экране другим цветом. Используя электронную версию словаря Даля (см. п. 20 № 4) или другого словаря диалектной лексики, учащиеся находят значение выделенных диалектных слов. Значения слов записываются в тетрадь. Для закрепления материала учащиеся выполняют упражнения из учебника или рабочей тетради на поиск диалектных слов. Затем учитель выводит на экран слова-синонимы из северных и южных диалектов и предлагает учащимся догадаться, какое общеупотребительное слово им соответствует. Примечание: Например: баить (сев.), гутарить (юж). – говорить; баской (сев.), личманистый (юж.) – красивый; слега (сев.), вага юж.) – жердь. В конце урока учитель оценивает знания учащихся с помощью электронного теста «Диалектизмы» (см. п. 20 № 3). В качестве домашнего задания учащимся предлагается распределить диалектные слова на карте в соответствии с местом их бытования (см. задание 2, п. 10).
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Задание 1. На экран выводится карта из школьного диалектологического атласа (см. п. 20 № 1). Перед учащимися ставится вопрос: нужно ли специалисту по русскому языку знать географию? Глядя на карту, попробуйте доказать почему нужно.
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 2. Получите на своей электронной почте карту России и список предложений, содержащих диалектные слова. Примечание: При подборе предложений можно использовать произведения Шергина, Шолохова, Астафьева, Бажова. Найдите диалектные слова в этих предложениях. Проверьте их значение по словарям, обратив внимание на место бытования говора. Распределите слова на карте в соответствии с местом их бытования. На следующем уроке сравните результаты своей работы с результатами работы товарищей.
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	С помощью электронного теста «Диалектизмы» (см. п.20 № 3) проводится контроль усвоения материала.
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Рефлексия o Приобретение знаний o Освоение знаний: первичное
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 1.2. Создание презентаций o Модель 2.1. Работа с текстами o Модель 2.3. Работа с данными
14.	Организационная модель использования ИКТ	o одно компьютеризованное рабочее место (учителя) o мобильный класс или компьютеризованные рабочие места учащихся (обеспечивающие возможность индивидуальной работы или работы в парах) o компьютеризованные рабочие места в школе или дома
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	o текстовый редактор o средства коммуникации (электронная почта, обмена мгновенные сообщения и др.) o поисковые сервисы Интернета o системы работы с географическими и историческими картами o интерактивная доска
16.	Потребности в ЭОР	o текстовые материалы (информационно-справочные тексты, биографии выдающихся деятелей, аутентичные документальные источники и пр.) o деловая графика (таблицы, графики, схемы, диаграммы, картографические материалы) o тренажеры, упражнения, тестовые задания
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ	o По созданию, редактированию и оформлению текстов o По созданию, редактированию и оформлению презентаций
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса	Если у учащихся нет почтового ящика, задание по размещению слов на карте может быть выполнено после уроков в классе.
19.	Методические рекомендации для учителя	В сильном классе стоит обратить внимание на фонетические особенности диалектов и дать послушать звучание диалектных говоров.
20.	Информационно-технологические материалы	1) Школьный диалектологический атлас http://www. *****/book/village/ 2) Материал для учителя http://*****/articlef. php? ID= http://www. *****/EDU/?id=4.5 3) Интерактивный тест «Диалектизмы» http://files. school-collection. *****/dlrstore/d27c867d-e657-417d-a066-ed4668e7570d/index_listing. html 4) «Толковый словарь живого великорусского языка» http://www. *****/

Методический сценарий № 27.

Профессиональная лексика

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 6 класс
3.	Тема занятия/урока	Профессиональная лексика
4.	Цель занятия/урока	Научить различать сферы употребления слов; расширить словарный запас; отработать навыки пользования толковым словарем.
5.	Ожидаемый учебный результат	– обогащение словарного запаса; – знакомство со сферой использования профессиональной лексики; – отработка навыка пользования толковым словарем;
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	Учащимся демонстрируется фрагмент фильма «Покровские ворота». Учитель обсуждает с учащимися уместность употребления специального слова (см. задание 1, п. 9). Учитель знакомит учащихся с понятием «профессионализмы», используя гипертекстовое определение (см. п. 20 № 1). Внимание учащихся обращается на стилистическую принадлежность профессионализмов. С целью отработки нового материала на экран выводятся профессиональные слова представителей разных профессий (это должны быть существительные, обозначающие предметы, или действия, которые могут быть иллюстрированы), например, врачей, художников, столяров. Примечание: Примеры предлагаемых слов: палитра, скальпель, колорит, рубанок, инъекция, киянка, акварель, лобзик, стетоскоп. При выборе слов также можно использовать учебный словарь примеров (см. п. 20 № 3). Учащиеся группируют их и объясняют, почему эти слова распадаются именно на такие группы. Полученные группы слов записываются в тетрадь, с обозначением имеющихся в них орфограмм. Значения записанных слов учащиеся самостоятельно проверяют по толковому словарю. Затем на экран выводятся изображения предметов, называемых этими словами. Учащиеся должны узнать их и соотнести изображение с записанным словом. Для контроля за выработкой орфографических навыков проводится словарный диктант с использованием слов, с которыми на уроке велась работа. В качестве домашнего задания предлагается подготовить комментарий к тексту, содержащему профессиональные слова (см. задание 2, п. 10).
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Задание 1. Учащимся демонстрируется фрагмент фильма «Покровские ворота», в котором Савва Игнатьевич пытается объяснить понятие «шпицштихель». Перед учащимися ставятся вопросы: Что такое «шпицщтихель»? Как вы думаете, знают ли другие герои, что это такое? Стыдно ли им от того, что они этого не знают? выглядит комично? В ходе обсуждения делаются выводы о том, что значение профессиональных слов не обязательно должно быть известно всем, а употреблять их вне профессиональной деятельности не всегда уместно.
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 2. Прочти фрагмент из романа Дж. Лондона «Морской волк». Примечание: Учащимся раздаются подготовленные учителем распечатанные тексты фрагмента с указанием издания и страницы. Найди в этом тексте профессиональные слова моряков. Определи их значение, пользуясь толковым словарем. Подготовь комментарий к данному тексту. Значение слова «комментарий» тоже уточни в словаре. Затем возьми в библиотеке книгу указанного на твоем листочке издания и сравни свой комментарий с уже существующим. Сделай выводы. Ответь на вопрос, нужны ли комментарии к текстам.
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	Словарный диктант из слов, с которыми велась работа на уроке (см. п.8).
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Рефлексия o Приобретение знаний o Освоение знаний: отработка
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 1.1. Создание текстов o Модель 1.5. Создание учебных моделей и пособий o Модель 2.1. Работа с текстами o Модель 2.7. Организация и мониторинг собственной учебной деятельности
14.	Организационная модель использования ИКТ	o одно компьютеризованное рабочее место (учителя) o компьютеризованные рабочие места в школе или дома
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	o текстовый редактор o поисковые сервисы Интернета o интерактивная доска
16.	Потребности в ЭОР	o комплексные интерактивные мультимедийные ЭОР o ресурсы синтезированного визуального ряда (иллюстрации к текстам, репродукции произведений живописи, динамические модели, конструкторы, симуляции и пр.)
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ	o По созданию, редактированию и оформлению текстов
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса	Проверка значения слов по толковому словарю может проводиться как по электронному словарю, так и по традиционному в зависимости от укомплектованности класса техникой или книгами. В данном случае книга предпочтительнее.
19.	Методические рекомендации для учителя	Для домашнего задания желательно использовать не один фрагмент романа, а подобрать несколько отрывков из разных произведений, например, из произведений о войне, о рабочих и т. п. Подготовленные детьми комментарии разобрать и обсудить в классе на следующем уроке.
20.	Информационно-технологические материалы	1) Гипертекстовое определение профессионализмов http://files. school-collection. *****/dlrstore/19c5941cd2-87bb-8aaef44f23f3/%5BRUS5_062%5D_%5BTD_037%5D. htm 2) В помощь учителю http://www. *****/RUS/?id=6.42 http://*****/articles/569989/ 3) Учебный словарь примеров http://files. school-collection. *****/dlrstore/e0d16747-3b34-46c4-afd3-35f7e08a197b/%5BRUS5_062%5D_%5BTD_039%5D. html

Методический сценарий № 28.