Методические сценарии проведения уроков (занятий) с использованием икт и ЭОР по предметам основной школы (5 – 6 классы) (стр. 13 )

Устаревшие слова

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 6 класс
3.	Тема занятия/урока	Устаревшие слова
4.	Цель занятия/урока	Познакомить учащихся с причинами устаревания слов в языке, научить различать активный и пассивный словарный запас; научить пользоваться словарями устаревших слов; расширить словарный запас.
5.	Ожидаемый учебный результат	– Обогащение словарного запаса; – знакомство с причинами устаревания слов; – развитие представлений об активном и пассивном словарном запасе; – умение пользоваться словарем устаревших слов.
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	Учитель демонстрирует предмет быта, вышедший из употребления, и предлагает обсудить его роль в жизни людей раньше и сейчас. Перед учащимися ставится вопрос о степени необходимости существования в языке слов, которые называют предметы и понятия, утратившие актуальность (см. задание 1 п 9). Учащиеся должны прийти к выводу, что такие слова необходимы в языке. Учитель объясняет, что такие слова называются устаревшими, разводит понятия «историзмы» и «архаизмы», используя гипертекстовое определение историзмов (см. п. 20 № 1). Отрабатывая навык узнавания историзмов, шестиклассники читают вслух фрагмент из «Песни о вещем Олеге» выделяют историзмы и ищут по словарю (можно по электронному – см. п. 20 № 4) их значения. Затем проводится работа на узнавание архаизмов. На экран выводится изображение человека, сопровождаемое архаичными названиями частей тела: чело, рамена, ланиты, уста, очи, десница, шуйца, выя. Ребятам предлагается подобрать современные синонимы к предложенным архаизмам Для контроля за усвоением материала выполняется интерактивный тест «Историзмы и архаизмы» (см. п. 20 № 2). В качестве домашнего задания предлагается мини-проект: смоделировать музейный экспонат, сопроводив его описанием (см. задание 2, п. 10).
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Задание 1. Детям показывается какой-либо предмет из старого быта. Например, светец. Предлагается определить, что это за вещь, для чего она служит, как могла бы называться. Затем учитель поясняет назначение этой вещи и ее название. Ребятам задаются вопросы: почему мы сейчас не пользуемся этой вещью? Не стоит ли забыть слово, если оно называет вещь, которая сейчас не востребована? Почему его нельзя «выбросить» из языка?
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 2 Задание для девочек. Прочитай в книге «История костюма» описание костюма русской женщины. Найди в электронной энциклопедии картинки, иллюстрирующие детали этого костюма. Изготовь в качестве музейного экспоната модель женского костюма из кусочков материи. Ответь на вопрос: какие элементы костюма сейчас не существуют? Как ты думаешь, почему они сейчас не используются? Как они называются? Сопроводи модель костюма описанием его элементов. Используй для этого электронную энциклопедию. Задание для мальчиков. Найди описание вооружения средневекового воина (славянского). Изготовь в качестве музейного экспоната модель вооружения из подручных материалов (фольги, пластилина, деревянных брусочков и т. п.) Ответь на вопрос: какие элементы вооружения сейчас не существуют? Почему они сейчас не используются? Как они называются? Сопроводи модель вооружения описанием его элементов.
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	Для контроля за усвоением материала выполняется интерактивный тест «Историзмы и архаизмы» (см. п. 20 № 2).
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Ценностно-смысловые установки o Рефлексия o Освоение знаний: свойства и (или) модель объекта
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 1.3. Создание объектов художественного творчества o Модель 2.1. Работа с текстами
14.	Организационная модель использования ИКТ	o одно компьютеризованное рабочее место (учителя)
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	o поисковые сервисы Интернета
16.	Потребности в ЭОР	o текстовые материалы (информационно-справочные тексты, биографии выдающихся деятелей, аутентичные документальные источники и пр.) o ресурсы реалистического визуального ряда (фотоизображения экспонатов, объектов предметной области; видеофрагменты процессов и явлений; видеоэкскурсии, кинохроник и пр.) o тренажеры, упражнения, тестовые задания
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса	Демонстрируемый предмет можно не принести, а показать на экране. Однако в данном случае предпочтительнее дать ребятам возможность рассмотреть вещь в действительности. Поиск значения слов по электронному словарю производится коллективно (словарь выводится на экран), по обычному – индивидуально.
19.	Методические рекомендации для учителя	Тексты с архаизмами можно варьировать: если «Песнь о вещем Олеге» еще не изучалась в курсе литературы, можно взять отрывок из романа А. Толстого «Петр 1». В классах, где темп работы не очень высок, можно просто рассмотреть бытовую или жанровую картину исторического характера и обсудить изображенное на ней.
20.	Информационно-технологические материалы	1) Гипертекстовое определение историзмов http://files. school-collection. *****/dlrstore/2e3c2e41-d2ae-4d1fe67c995/%5BRUS5_063%5D_%5BTD_041%5D. htm 2) Тест «Историзмы и архаизмы» http://files. school-collection. *****/dlrstore/774bda80-89f3-43ee-95e2-fcd9dae81b35/index_listing. html 3) Информация для учителя http://school-collection. *****/catalog/search/?text=%F3%F1%F2%E0%F0%E5%E2%F8%E8%E5+%F1%EB%EE%E2%E0&tg=&context=current&interface=pu 4) Словарик устаревших слов http://www. *****/ustarevshie-slova/ustarevshie-slova1.html

Методический сценарий № 29.

Заимствованные слова

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 6 класс
3.	Тема занятия/урока	Заимствованные слова
4.	Цель занятия/урока	Научить узнавать заимствованные слова и пользоваться словарем иностранных слов для определения их значения, стилистической принадлежности и уместности использования в данной речевой ситуации.
5.	Ожидаемый учебный результат	– Умение узнавать заимствованные слова; – выработка навыка использования словаря иностранных слов; – обогащение словарного запаса; – формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	В начале урока учащимся предлагаются для сравнения картинки, изображающие быт разных народов. Учитель подводит ребят к выводу, что народы, чтобы осуществлять общение, должны обмениваться словами (см. задание 1, п. 9). Учитель объясняет, что слова, пришедшие из других языков, называются заимствованными, и демонстрирует структуру статьи в словаре иностранных слов. С целью выработки навыка работы со словарем учащимся предлагается список заимствованных слов для анализа: пользуясь словарем, ребята должны определить, из какого языка пришло данное слово, и попытаться объяснить, почему оно пришло именно из этого языка. Примечание: Слова заранее подбирает учитель. Учитель рассказывает, по каким приметам можно распознать заимствованное слово. Учащиеся записывают примеры в тетрадь. Затем ученики выполняют упражнения из учебника или рабочей тетради на поиск заимствованных слов, закрепляя полученные знания. Учитель знакомит учеников со взаимосвязью между временным периодом и источниками заимствований. Вводятся понятия «германизм», «галлицизм», «англицизм». Учитель приводит примеры, указывая на особенности строения слов и тематический пласт, характеризующие источник заимствования. Для закрепления материала проводится работа с лентой времени. Учащиеся соотносят предложенные учителем слов с исторической эпохой (временем их появления в русском языке). Для отработки навыка определения источника заимствования ученики выполняют электронное задание (см. п. 20 № 1). Учитель рассказывает о количественном соотношении заимствованных и исконно русских слов; об отношении к заимствованным словам в разные исторические периоды. Ребята подводятся к выводу, что заимствованные слова есть во всех языках, но чрезмерное их употребление разрушает язык. Отрабатывая новый материал, учащиеся читают смоделированный учителем текст, переполненный немотивированными заимствованиями. Ребята должны увидеть, что текст этот вызывает затруднения в понимании, и постараться сделать его понятным, заменив заимствованные слова исконно русскими или освоенными заимствованиями. Исправленный вариант записывается и сдается на проверку учителю (см. задание 2, п. 10). В заключение урока учитель предлагает небольшой список заимствованных слов, сгруппированных по темам, для самостоятельного поиска их значений в словаре. Завершив работу, ребята знакомят с ее результатами товарищей (см. задание 3, п. 11).
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Задание 1. На экран выводятся картинки, изображающие быт разных народов в одну и ту же историческую эпоху. Примечание: Например, интерьер юрты кочевника; интерьер боярских палат; интерьер дома японского сегуна. Под картинками обязательно нужно указать эпоху (в веках). Учащиеся должны ответь на вопрос, отличаются ли одежда, посуда, оформление интерьера, а затем попробовать назвать элементы быта других народов известными им словами из родного языка. Дети приходят к выводу, что сделать это трудно: приходится использовать описательные конструкции. Учитель помогает ребятам, подсказывая им соответствующие заимствованные слова. Перед школьниками ставится вопрос: в результате чего пришли в язык эти слова?
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 2. Прочитай текст, который предложил тебе учитель. Все ли тебе в нем понятно? Уточни значение незнакомых слов по словарю. Можно ли их заменить русскими синонимами (исконно русскими или освоенными заимствованиями)? Попробуй заново написать этот текст так, чтобы он был понятен всем. Составь словарик тех слов, которые, по твоему мнению, не очень нужны в нашем языке, т. к. у них есть всем понятные и уместные во всех стилях синонимы.
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	Задание 3. Учащимся предлагаются списки заимствованных слов для самостоятельного поиска их значений в словаре. Кроме того, перед ними ставится вопрос: в какой сфере обычно уместно использование заимствованных слов? Примечание: Списки могут быть примерно такого содержания: а) инъекция, анестезия, резекция, миопия, пальпация; б) электорат, инаугурация, саммит, контрибуция, аннексия; в) мутация, консумент, репродукция, редупликация, паразит. Завершив работу, учащиеся приходят к выводу, что заимствованные слова уместны в профессиональной сфере.
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Ценностно-смысловые установки o Разрешение проблем o Освоение знаний: первичное
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 1.1. Создание текстов o Модель 2.1. Работа с текстами o Модель 3.3. Установление соответствия o Модель 3.6. Подбор/отбор ресурсов
14.	Организационная модель использования ИКТ	o одно компьютеризованное рабочее место (учителя) o мобильный класс или компьютеризованные рабочие места учащихся (обеспечивающие возможность индивидуальной работы или работы в парах)
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	o текстовый редактор o поисковые сервисы Интернета o редактор лент времени
16.	Потребности в ЭОР	o текстовые материалы (информационно-справочные тексты, биографии выдающихся деятелей, аутентичные документальные источники и пр.) o ресурсы синтезированного визуального ряда (иллюстрации к текстам, репродукции произведений живописи, динамические модели, конструкторы, симуляции и пр.) o деловая графика (таблицы, графики, схемы, диаграммы, картографические материалы) o тренажеры, упражнения, тестовые задания
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ	o По созданию, редактированию и оформлению текстов
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса	Работа со словарем иностранных слов может проводиться как в традиционной форме, так и с электронным вариантом. Если обычных словарей не хватает на каждую парту, словарные статьи выводятся на экран. При отсутствии мобильного класса работа по составлению словаря нежелательных заимствований может быть задана на дом.
19.	Методические рекомендации для учителя	В школах, где преобладают учащиеся той или иной национальности, обязательно выбрать в качестве картинки ту, которая изображает быт именно этого народа.
20.	Информационно-технологические материалы	1) Тест «Из какого языка пришло слово» http://files. school-collection. *****/dlrstore/cdf11c47-e984-45e7-98f3-5d9e17fe3617/index_listing. html 2) Учебный словарь заимствованных слов http://files. school-collection. *****/dlrstore/eb196-4f9f-b6a0-b261bcee73a4/%5BRUS5_065%5D_%5BTD_052%5D. html 3) Материал для учителя http://school-collection. *****/catalog/search/?text=%E7%E0%E8%EC%F1%F2%E2%EE%E2%E0%ED%ED%FB%E5%20%F1%EB%EE%E2%E0&interface=pupil

Методический сценарий № 30.