Методические сценарии проведения уроков (занятий) с использованием икт и ЭОР по предметам основной школы (5 – 6 классы) (стр. 11 )

Ь после шипящих в разных частях речи

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 5 класс
3.	Тема занятия/урока	Ь после шипящих в разных частях речи
4.	Цель занятия/урока	Научить выбирать орфограмму в словах с шипящим на конце. Обучить правильному написанию слов, заканчивающихся на шипящий.
5.	Ожидаемый учебный результат	– Выработка навыков употребления Ь после шипящих в разных частях речи; – отработка навыков определения части речи; – обогащение словарного запаса; – развитие творческих способностей.
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	Пятиклассники отгадывают загадки, ответами на которые являются существительные на щипящий, и распределяют ответы по двух графам таблицы – с Ь и без него (см. задание № 1, п. 9). Затем им предлагается дополнить каждую графу таблицы словами на шипящий, принадлежащими к другим частям речи. Примечание: В слабом классе список слов для заполнения таблицы можно написать на доске или вывести на экран. В графу с Ь должны попасть глаголы, а без Ь – краткие прилагательные. Учитель напоминает, что первым шагом алгоритма рассуждения является определение части речи. Объясняя новый материал, учитель использует интерактивные таблицы (см. п. 20 № 2, 3) и орфограммы (см. п. 20 № 1) на правописание Ь в разных частях речи. Учащиеся самостоятельно формулируют правило употребления Ь после шипящих в различных частях речи, используя электронное задание «Восстанови правило» (см. п. 20 № 4). Отрабатывая зависимость употребления Ь от части речи и грамматической характеристики слова, учитель предлагает составить предложения с созвучными формами слов (плач(ь) – существительное или глагол; рож(ь) – существительное 3 скл. или мн. число сущ. 1 скл.; туш(ь) – сущ. 2, 3 скл. или мн. число сущ. 1скл. – в зависимости от лексического значения) так, чтобы контекст определял правописание. Далее проводится работа по закреплению изученного материала. Учащиеся делятся на группы, каждой группе предлагается за 2 минуты вспомнить как можно больше пословиц, содержащих глаголы во 2 лице ед. числе и набрать текст для выведения на экран. Представители от группы по очереди выводят на общий экран записанные пословицы. Учащиеся записывают с экрана глаголы во 2 лице, выделяя окончания. Определяется группа-победитель. Затем пятиклассникам предлагается два набора слов – существительных (например, силач, ландыш, еж, карандаш, луч, лещ) и прилагательных (например, свеж, горяч, жгуч, хорош, пахуч, колюч, могуч). Ребята должны соединить слова так, чтобы образовались смысловые пары. Учитель задает вопрос о том, почему в этих сочетаниях ни в одном слове нет Ь. Отвечая на этот вопрос, учащиеся вспоминают о зависимости написания мягкого знака от рода существительных и соответствующей форме краткого прилагательного. Учитель контролирует усвоение материала, выборочно проверяя выполнение предложенного электронного задания «Ь после шипящих на конце слова» (см. п. 20 № 6). В качестве домашнего задания предлагается проект по подготовке дидактического материала для других классов: сочинить и оформить стихотворение, в котором рифмовались бы слова на шипящий (см. задание 2, п. 10).
9.  й	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Задание 1. Учитель предлагает учащимся серию загадок, ответами на которые будут существительные, оканчивающиеся на шипящий. Примечание: Например: Черная корова весь мир поборола (ночь). Мету, мету – не вымету; несу, несу – не вынесу; пора придет – сам уйдет (луч). В зиму ест, а летом спит; тело теплое, а крови нет; сесть на нее сядешь, а с места тебя не свезет (печь). Черный Ивашка – деревянная рубашка. Где носом ведет, там заметку кладет (карандаш). Ответы ученики должны записать в табличку из двух колонок – с Ь и без него.
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 2. Обрати внимание на то, что многие слова, оканчивающиеся на щипящий, легко рифмуются. Составь рифмующиеся пары, например – режь – свеж, берешь – хорош, ерш – морж, дач – спрячь, мышь – спишь и т. п. Используя полученные пары слов, сочини небольшой стишок, в который войдут слова разных частей речи, оканчивающиеся на щипящий. На следующий урок предложи товарищам прослушать твой стишок и выписать из него слова, оканчивающиеся на шипящий. Проверь, правильно ли они выполнили задание. Выберите лучшие стишки, оформите их в виде презентации, которую смогут использовать другие классы, изучая данную тему в следующем году.
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	Учащимся предлагаются электронные задания «Ь после шипящих на конце слова» (см. п. 20 № 6) с выборочной проверкой учителем.
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Саморегуляция o Освоение знаний: отработка
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 1.1. Создание текстов o Модель 2.1. Работа с текстами o Модель 2.6. Осуществление коммуникации и образовательного взаимодействия o Модель 3.6. Подбор/отбор ресурсов
14.	Организационная модель использования ИКТ	o одно компьютеризованное рабочее место (учителя) o компьютеризованная рабочая зона в классе (обеспечивающая возможность работы нескольких групп)
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	Инструменты и средства ПК и общепользовательские универсальные инструменты (стандартное программное обеспечение): o текстовый редактор o редактор презентаций
16.	Потребности в ЭОР	o текстовые материалы (информационно-справочные тексты, биографии выдающихся деятелей, аутентичные документальные источники и пр.) o ресурсы синтезированного визуального ряда (иллюстрации к текстам, репродукции произведений живописи, динамические модели, конструкторы, симуляции и пр.) o тренажеры, упражнения, тестовые задания
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ	Учащимся необходимы инструкции o По созданию, редактированию и оформлению текстов o По созданию, редактированию и оформлению презентаций
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса	Электронные задания «Ь после шипящих на конце слова» могут выполняться в группах (заданий 3 варианта). После выполнения группы могут обмениваться вариантами.
19.	Методические рекомендации для учителя	В слабых классах при подготовке материала для подбора пар «краткое прилагательное + существительное» можно соответствующие слова выделить на экране одинаковым цветом. Это облегчит задание и ускорит работу. Задание сочинить стишок дается отдельным ученикам, проявившим желание или имеющим способности к сочинению небольших стихотворений.
20.	Информационно-технологические материалы	1) Интерактивная орфограмма «Ь после шипящих в кратких прилагательных» http://files. school-collection. *****/dlrstore/7a395fe0-0aa-d14cb4299b88/%5BRUS6_100%5D_%5BIM_312%5D. swf 2) Интерактивная таблица «Ь после шипящих в существительных ед. числа» http://files. school-collection. *****/dlrstore/79cea027-0a01-00eeb1629388e/%5BRUS5_004%5D_%5BIA_114%5D. swf 3) Интерактивная таблица «Ь после шипящих в формах глагола» http://files. school-collection. *****/dlrstore/bd100c77-3d69-42ae-b7c5-cf308f99a421/%5BIS-TA_05-11_04%5D_%5BIA_19-AT%5D. swf 4) Электронное задание «Восстанови текст правила» http://files. school-collection. *****/dlrstore/1404c35a-2cb799-353ce0b9aeed/index_listing. html 5) Электронное задание «Ь после шипящих в существительных» http://files. school-collection. *****/dlrstore/79cf5597-0a01-00ee-01e8-1ab3570f7941/%5BRUS5_004%5D_%5BQS_135%5D. html 6) Электронное задание «Ь после шипящих на конце слова» http://files. school-collection. *****/dlrstore/7a39975b-0a4-f4678f0353d8/%5BRUS6_100%5D_%5BQS_314%5D. html http://files. school-collection. *****/dlrstore/7a3997a2-0a9-46a23fc03051/%5BRUS6_100%5D_%5BQS_315%5D. html http://files. school-collection. *****/dlrstore/7a3997ec-0a8-6cea/%5BRUS6_100%5D_%5BQS_316%5D. html

Методический сценарий № 24.

Использование глаголов в тексте-повествовании

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 5 класс
3.	Тема занятия/урока	Использование глаголов в тексте-повествовании
4.	Цель занятия/урока	Научить конструировать текст-повествование. Повторить тему «Стили речи».
5.	Ожидаемый учебный результат	– Выработка умения составлять текст-повествование; – обогащение словарного запаса; – актуализация знаний о стилях речи.
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	Учитель выводит на экран текст стихотворения «Вот какой рассеянный» и подводит учащихся к выводу о том, что именно глаголы позволяют создать рассказ о сменяющих друг друга событиях (см. задание 1, п. 9). Затем учащимся предлагается список глаголов: послал, собралась позавтракать, призадумалась, держала, бежала, видит, пленил, подходит, вертит, не сводит, говорит, вскружилась, сперло, каркнула, выпал. Пятиклассники должны догадаться, какой текст (басня Крылова «Ворона и лисица») можно восстановить по этим глаголам. Учитель поясняет, что узнать этот текст легко, потому что басни всегда являются текстом-повествованием, а все тексты этого типа держатся на глаголах. Учитель напоминает пятиклассникам, какие существуют типы речи, используя таблицу-конструктор «Виды текстов» (см. п. 20 № 1). Ученики под руководством учителя вспоминают признаки текста-повествования. Останавливаются на том, что в данном виде текста должна быть указана последовательность событий при помощи специальных слов (сначала, затем, потом, наконец и т. п.). Для закрепления знаний выполняется интерактивное задание «Определи последовательность событий» (см. п. 20 № 2). На экран выводится комикс Бидструпа «Чудесный день» (см. п. 20 № 3). Класс обсуждает занятия малыша, коллективно подбирает глаголы, называющие его действия, учитывая стилистическую окраску. Совместно выбираются слова, указывающие на протекание действия во времени (сначала, сперва, затем, потом, тогда, снова, опять, в конце концов, напоследок и т. п.). Подбираются фразы, служащие для вступления. Продумывается итоговая фраза, которая должна соотноситься с заглавием. В конце урока чащиеся должны составить рассказ по разобранному комиксу. В качестве домашнего задания предлагается творческая работа: создать комикс на основе предложенного списка глаголов (см. задание 2, п. 10).
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Задание 1. На экран выводятся строчки из стихотворения Маршака «Вот какой рассеянный» Он отправился в буфет Покупать себе билет. А потом помчался в кассу Покупать бутылку квасу. Побежал он на перрон, Влез в отцепленный вагон, Внес узлы и чемоданы, Рассовал их под диваны, Сел в углу перед окном И заснул спокойным сном. "Это что за полустанок?" - Закричал он спозаранок. А с платформы говорят: "Это город Ленинград". Он опять поспал немножко И опять взглянул в окошко, Увидал большой вокзал, Почесался и сказал: "Это что за остановка - Бологое иль Поповка?" Учащимся предлагается ответить на вопрос, какая часть речи помогает передать смену событий, и выписать слова, которые эту смену событий передают. Пятиклассники выписывают глаголы и приходят к выводу, что именно на них «держится» текст.
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 2. Прочитай предложенный список глаголов: шел, увидел, засмеялся, обошел, поспешил, не заметил, чуть не заплакал, вспомнил, понял. Используя эти глаголы и добавляя другие, составь комикс. Рисунки создай сам (можно с помощью графического редактора) или смонтируй из найденных иллюстраций или фотографий. Каждый рисунок сопроводи короткой фразой-подписью. Выдели цветом глагол, который будет содержаться в этой фразе.
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	Учащимся предлагается создать устное мини-сочинение по комиксу Бидструпа «Чудесный день» (см. п. 20 № 3). Задание проверяется выборочно.
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Ценностно-смысловые установки o Саморегуляция o Разрешение проблем o Освоение знаний: отработка
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 1.1. Создание текстов o Модель 2.2. Работа с графическими объектами, динамическими моделями, анимациями и симуляциями o Модель 3.6. Подбор/отбор ресурсов
14.	Организационная модель использования ИКТ	o одно компьютеризованное рабочее место (учителя) o компьютеризованные рабочие места в школе или дома
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	Инструменты и средства ПК и общепользовательские универсальные инструменты (стандартное программное обеспечение): o текстовый редактор o графический редактор o редактор фотографий Инструменты и средства ПК с выходом в Интернет: o поисковые сервисы Интернета
16.	Потребности в ЭОР	o текстовые материалы (информационно-справочные тексты, биографии выдающихся деятелей, аутентичные документальные источники и пр.) o ресурсы реалистического визуального ряда (фотоизображения экспонатов, объектов предметной области; видеофрагменты процессов и явлений; видеоэкскурсии, кинохроник и пр.) o ресурсы синтезированного визуального ряда (иллюстрации к текстам, репродукции произведений живописи, динамические модели, конструкторы, симуляции и пр.) o тренажеры, упражнения, тестовые задания
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ	Учащимся необходимы инструкции o по созданию, редактированию и оформлению графических объектов
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса	Интерактивное задание может выполняться коллективно или индивидуально в зависимости от наличия мобильного класса.
19.	Методические рекомендации для учителя	Список глаголов для восстановления текста можно дать в инфинитиве. Это усложнит задание, но сделает его более эффективным. При работе с комиксом Бидструпа следует обратить внимание на юмористический характер картинок и напомнить, что при выборе речевых средств следует остановиться на таких, которые помогут передать юмор. Напомнить о том, что такое ирония.
20.	Информационно-технологические материалы	1) Таблица-конструктор «Виды текстов» http://files. school-collection. *****/dlrstore/8cdcdbb5-95eeb-5b33460f7fa6/ResFile. SWF 2) Интерактивное задание «Определи последовательность событий» http://files. school-collection. *****/dlrstore/1ec98dc9-e592-4c04-8f59-7b7f2efe385d/%5BNNSCH_1-4%5D_%5BIM_1112%5D. swf 3) Бидструп «Чудесный день» (комикс) http://www. *****/content/0116.html

Методический сценарий № 25.