Методические сценарии проведения уроков (занятий) с использованием икт и ЭОР по предметам основной школы (5 – 6 классы) (стр. 6 )

Омонимы

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 5 класс
3.	Тема занятия/урока	Омонимы
4.	Цель занятия/урока	Познакомить учащихся с понятием «Омонимы». Научить находить их в толковом словаре и разграничивать омонимы и многозначные слова.
5.	Ожидаемый учебный результат	– Освоение понятия «Омонимы»; – выработка умения находить омонимы их в толковом словаре; – выработка навыка разграничения омонимов и многозначных слов; – развитие творческих способностей; – обогащение словарного запаса.
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	В начале урока учитель при помощи выведения на экран иллюстраций к значению слов-омонимов акцентирует внимание учащихся на новом для них явлении – наличии в русском языке слов, имеющих одинаковое звучание и написание, но разное лексическое значение. Учащиеся под руководством учителя (см. задание 1, п. 9) дают определение нового понятия, которое предъявляется учителем с помощью гипертекстового определения (см. п. 20 № 2). На экран выводятся словарные статьи, раскрывающие значение многозначного слова и слов-омонимов. Учащимся предлагается самостоятельно познакомиться с представлением в словаре толкования многозначных слова и слов-омонимов и сформулировать основное различие между этими понятиями (многозначные слова имеют несколько лексических значений, но это одно и то же слово, все его значения даются в одной словарной статье, а омонимы – это разные слова, хоть и имеют одинаковое написание и звучание, лексические значения этих разных слов раскрываются в разных статьях толкового словаря). Учитель рассказывает о происхождении омонимов (графические изменения, происхождение из разных языков, разошедшаяся полисемия), их роли и месте в языке; более подробно знакомит учащихся со словарем омонимов, объясняет, как с ним следует работать. Учащиеся прослушивают беседу об омонимах (см. п. 20 № 4) и упражняются в подборе омонимов, выполняя электронное задание (см. п. 20 № 6). В конце урока учитель осуществляет контроль за освоением нового материала, предлагая учащимся выполнить интерактивный тест и обсуждая результаты его выполнения (см. п. 20 № 3). В качестве домашнего задания предлагается сочинить каламбурный стишок, содержащий омонимы (см. задание 2 п. 10). Задания индивидуальные, но результат деятельности всего класса становится проектной работой по созданию мини-книжки, используемой в учебных целях.
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Задание 1. Рассмотрите предложенную пару изображений на экране и назовите словом, что изображено на каждой картинке. Затем рассмотрите следующие пары и снова назовите каждое изображение. Примечание: На экран выводятся картинки, иллюстрирующие лексическое значение слов-омонимов. Например, лисички – грибы и животные, бор – лес и инструмент, шашки – оружие и игра и т. п. Перед учащимися ставится вопрос: что может объединять каждую пару изображений? Учащиеся самостоятельно приходят к выводу, что понятия связаны лишь звучанием и написанием слова, их обозначающего.
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 2 Выбери в словаре омонимов любую омонимическую пару. Постарайся сочинить небольшой каламбурный стишок, обыгрывая значение омонимов. (Если необходимо, уточни значение слова «каламбур» с помощью литературоведческого словаря или с помощью поисковой системы Интернета). Напечатай этот стишок, выделив слова-омонимы разным цветом и разным шрифтом. Готовые странички будут сложены в юмористическую книжечку, созданную вашим классом.
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	Учащимся предлагается выполнить интерактивный тест (см. п. 20 № 3) индивидуально или коллективно в зависимости от оснащенности класса.
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Приобретение знаний o Освоение знаний: отработка
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 1.1. Создание текстов o Модель 2.1. Работа с текстами o Модель 3.4. Сопоставление и сравнение объектов o Модель 3.6. Подбор/отбор ресурсов
14.	Организационная модель использования ИКТ	o одно компьютеризованное рабочее место (учителя) o мобильный класс или компьютеризованные рабочие места учащихся (обеспечивающие возможность индивидуальной работы или работы в парах) o компьютеризованные рабочие места в школе или дома
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	o текстовый редактор o поисковые сервисы Интернета o интерактивная доска
16.	Потребности в ЭОР	o текстовые материалы (информационно-справочные тексты, биографии выдающихся деятелей, аутентичные документальные источники и пр.) o аудиоматериалы o тренажеры, упражнения, тестовые задания
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ	o По созданию, редактированию и оформлению текстов
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса	В зависимости от оснащенности класса может быть организована как индивидуальная работа учащихся, так и работа в парах или в группах.
19.	Методические рекомендации для учителя	В сильных классах обязательно рассказать о системном значении омонимов в языке. При наличии достаточного времени поговорить об омофонах, омографах и омоформах.
20.	Информационно-технологические материалы	1) Учебный словарь омонимов http://files. school-collection. *****/dlrstore/0a1e9c66-1b4f-4e47-8a7f-18ec428e4ef1/%5BRUS5_059%5D_%5BTD_021%5D. html 2) Гипертекстовое определение омонимов http://files. school-collection. *****/dlrstore/f15428b6-8dbf-36cadc704ffc/%5BRUS5_059%5D_%5BTD_020%5D. htm 3) Тест http://files. school-collection. *****/dlrstore/4152ba45-2dca-48de-9a79-d849439e0cee/index_listing. html 4) Беседа об омонимах (160) http://www. *****/slovari/radiosafonova/#%D0%9E 5) В помощь учителю http://school. *****/index. php? option=com_content&task=view&id=65&Itemid=146 6) Упражнение «Подбор омонимов» http://*****/training/cogn/m_omonim. html

Методический сценарий № 14.

Синонимы

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 5 класс
3.	Тема занятия/урока	Синонимы
4.	Цель занятия/урока	Познакомить с явлением синонимии. Научить подбирать синонимы, использовать их в речи в соответствии с их стилистическими особенностями. Научить пользоваться словарем синонимов.
5.	Ожидаемый учебный результат	– Мотивированное использование синонимов в устной и письменной речи; – формирование навыков проведения лексического анализа слова с учетом явления синонимии; – разграничение стилей с помощью квалификации синонимов; – выработка навыков работы со словарем синонимов; – обогащение словарного запаса.
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	Работа по соотнесению изображения и слов (см. задание 1, п. 9). Учащиеся наглядно убеждаются, что одному понятию могут соответствовать несколько слов. Учитель знакомит пятиклассников с определением синонимов, используя гипертекстовое определение (см. п. 20 № 2). Учащиеся осваивают новое понятие, выполняя упражнения из учебника или рабочей тетради на поиск и подбор синонимов. Учитель объясняет, какова роль синонимов в речи. На экран выводится картина Малявина «Вихрь». Учащимся предлагается описать ее, используя прилагательные, характеризующие цветовую гамму. Учитель помогает пятиклассникам, предлагая возможный список синонимов: красный, алый, рдяный, червленый, пунцовый; указывает на ограниченную сочетаемость некоторых из них. На экран выводится фрагмент спектра, содержащий оттенки красного цвета. Учащиеся подбирают к каждому оттенку прилагательное. (Выбор прилагательных не ограничивается ранее предложенным списком.) Используя этот наглядный пример, учитель рассказывает о градационных рядах синонимов. Ребятам предлагается вспомнить, какие они знают стили речи. Учитель информирует школьников о стилистической маркированности синонимов. На экран выводятся пары изображений, например фрагмент Сталинградской битвы из музея-панорамы и картина Л. Каравака «Петр 1 в Полтавской битве»; картина Решетникова «Опять двойка!» и Нестерова «Видение отроку Варфоломею»; современный алфавит и славянский алфавит. Учащиеся должны самостоятельно распределить подписи к изображениям, выбрав из пар слов битва – баталия, мальчик – отрок, азбука – алфавит, и мотивировать свой выбор. Пятиклассники отрабатывают новый материал, выполняя задание учителя: подобрать синоним к заданному слову, пользуясь словарем синонимов (см. п. 20 № 1), и составить с обоими словами стилистически оправданные предложения. В заключительной части урока учитель обсуждает с классом результаты выполнения задания, обращая внимание на умение распознавать стилистические особенности синонимов. На дом учащимся дается творческое задание на сочетаемость синонимов, которое должно быть выполнено в виде презентации (см. задание 2, п. 10).
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Задание 1. На экран в произвольном расположении выводятся картинки и в произвольном же расположении слова, которые могут принадлежать к разным частям речи, но каждая часть речи должна образовывать синонимическую группу. Учащимся предлагается соотнести картинки и слова. Они убеждаются, что каждой картинке может соответствовать несколько слов. Примечание: Примеры иллюстративного ряда и слов для справок: А) смеющийся человек – смеяться, хохотать, ржать, заливаться Б) заходящее солнце – красное, алое, багровое, пунцовое, рдяное В) мальчик – паренек, подросток, отрок, тинейджер.
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 2. Прочти список синонимов, которые сочетаются не со всеми словами. (Например: коричневый, карий, каштановый, кофейный, шоколадный; зарубежный, заморский, иностранный, чужеземный, заграничный, иноземный). Подбери к ним сочетающиеся с ними слова. Проиллюстрируй полученные словосочетания. Создай из полученного материала небольшую презентацию.
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	Выполнение задания учителя: подобрать синоним к заданному слову, пользуясь словарем синонимов (см. п. 20 № 1), и составить с обоими словами стилистически оправданные предложения.
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Приобретение знаний o Освоение знаний: первичное
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 1.1. Создание текстов o Модель 1.2. Создание презентаций o Модель 2.1. Работа с текстами o Модель 3.4. Сопоставление и сравнение объектов
14.	Организационная модель использования ИКТ	o одно компьютеризованное рабочее место (учителя) o мобильный класс или компьютеризованные рабочие места учащихся (обеспечивающие возможность индивидуальной работы или работы в парах) o компьютеризованные рабочие места в школе или дома
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	Инструменты и средства ПК и общепользовательские универсальные инструменты (стандартное программное обеспечение): o текстовый редактор o редактор презентаций Инструменты и средства ПК с выходом в Интернет: o поисковые сервисы Интернета
16.	Потребности в ЭОР	o текстовые материалы (информационно-справочные тексты, биографии выдающихся деятелей, аутентичные документальные источники и пр.) o ресурсы синтезированного визуального ряда (иллюстрации к текстам, репродукции произведений живописи, динамические модели, конструкторы, симуляции и пр.) o тренажеры, упражнения, тестовые задания
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ	Учащимся необходимы инструкции o По созданию, редактированию и оформлению текстов o По созданию, редактированию и оформлению презентаций
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса	При наличии мобильного класса упражнения на поиск синонимов может выполняться с использованием электронных заданий (см. п. 20 № 3, 4).
19.	Методические рекомендации для учителя	При подборе материалов для мотивационного задания желательно выбирать стилистически немаркированные синонимы.
20.	Информационно-технологические материалы	1) Учебный словарь синонимов http://files. school-collection. *****/dlrstore/fd0d6ed32-8d9b-47d112ca3cd3/%5BRUS5_060%5D_%5BTD_026%5D. html 2) Гипертекстовое определение синонимов http://files. school-collection. *****/dlrstore/ada-400e-ac2f-00bac5ddbe83/%5BRUS5_060%5D_%5BTD_025%5D. htm 3) Электронное задание «Синонимы» http://files. school-collection. *****/dlrstore/22b1f97a-a6fa-4fbd-a25b-a48adce5c18c/%5BRUS5_060%5D_%5BQS_028%5D. html 4) Электронное задание «Выбор синонимов» http://files. school-collection. *****/dlrstore/36b21b95-888d-11db-bc9a66/russ34_kl2_17.swf

Методический сценарий № 15.