Методические сценарии проведения уроков (занятий) с использованием икт и ЭОР по предметам основной школы (5 – 6 классы) (стр. 4 )

Алфавит

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 5 класс
3.	Тема занятия/урока	Алфавит
4.	Цель занятия/урока	Расширить знания об обозначении звуков на письме. Научить правильно называть буквы алфавита, пользоваться алфавитом при поиске информации.
5.	Ожидаемый учебный результат	– Умение пользоваться знаками и символами (понимать знаковую природу букв); – развитие творческих способностей; – выработка навыка поиска по алфавиту; – расширение общего кругозора; – воспитания уважения к национальной культуре.
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	Учащимся предлагается найти определенное слово среди слов в произвольном расположении и слов в алфавитном порядке (см. задание 1 п. 9). Беседа о роли алфавита в жизни народов. На экран выводится слайд с изображением памятника армянскому алфавиту. Учитель задает классу вопрос о том, что послужило основанием для такого памятника; как они представляют себе возможный памятник русскому алфавиту. Нужен ли такой памятник? Рассказ учителя о Кирилле и Мефодии и создании русской азбуки (см. п. 20 № 1, 2). Рассказ сопровождается слайдами, демонстрирующими соотношение старого и нового алфавита. Учитель кратко знакомит ребят с реформами, касающимися алфавита, и причинами, вызвавшими эти реформы. Перед ребятами ставятся вопросы: нужны ли изменения в современном алфавите? Что бы вы хотели в нем изменить и почему? Рассказ учителя об «Азбуке» Льва Толстого и о ее воспитательной роли. Учащимся предлагаются вопросы о том, помнят ли они тексты из своей азбуки. Если да, то какие именно и почему именно эти. Учитель обращает внимание учащихся на правильное название букв алфавита, затем ребята самостоятельно читают алфавит, правильно называя буквы. Для закрепления знания алфавита учащимися выполняются задания на расположение слов в алфавитном порядке с использованием тренажера (см. п. 20 № 3). В качестве контрольного задания предлагается мини-тест «Найди ошибку» (см. задание 2 п. 11). На дом дается проектное задание по созданию иллюстрированных страничек для букваря (см. задание 3 п. 10). Проект выполняется в группах.
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Задание 1. На экран выводится таблица, в одной колонке которой слова расположены произвольно, а в другой в алфавитном порядке. Учащимся предлагается найти заданное слово в первой колонке, просчитав время, затраченное на поиски, а затем во второй, также просчитав время. Перед ними ставится вопрос: почему во втором случае времени было затрачено меньше.
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 3. Разбейтесь на группы по 8-10 человек и распределите буквы алфавита так, чтобы все они были использованы группами. Найдите в Интернете странички из букваря Кариона Истомина, из азбуки Александра Бенуа, Владимира Лебедева, Татьяны Мавриной. Внимательно рассмотрите их, сравните, решите, какая наиболее удобна для учебных целей. Создайте самостоятельно странички для вашей азбуки с теми буквами, которые достались вашей группе, оформив их в едином стиле. У каждой группы может быть свой стиль. На страничке должна быть изображена художественно оформленная буква, запись ее названия в транскрипции, 3-4 слова, начинающиеся на эту букву. Слова должны сопровождаться иллюстрациями. Выполняя задание, можно нарисовать страничку на бумаге, а затем сканировать и сохранить в виде слайда. Можно выполнить рисунок в любом графическом редакторе. Распределите обязанности в группе: подбор слов, работа над изображением буквы, выполнение иллюстраций, создание презентации. Выберите одного человека в классе, который соберет все материалы вместе и сведет их общую иллюстрированную азбуку, созданную вашим классом. Проведите презентацию вашей азбуки в одном из классов начальной школы.
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	Задание 2. Мини-тест «Найди ошибку». Учащимся предлагаются расположенные в алфавитном порядке слова (примерно 20 слов), одно из которых нарушает этот порядок. Ученики должны отметить это слово. Примечание: При подготовке материалов теста следует помнить, что учащиеся должны учитывать не только первую, но и последующие буквы слова.
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Ценностно-смысловые установки o Сотрудничество o Использование ИКТ o Освоение знаний: свойства и (или) модель объекта
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 1.2. Создание презентаций o Модель 1.3. Создание объектов художественного творчества o Модель 2.2. Работа с графическими объектами, динамическими моделями, анимациями и симуляциями
14.	Организационная модель использования ИКТ	o одно компьютеризованное рабочее место (учителя) o компьютеризованные рабочие места в школе или дома
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	o графический редактор o редактор презентаций o средства коммуникации (электронная почта, обмена мгновенные сообщения и др.) o поисковые сервисы Интернета o технические средства для сканирования текста
16.	Потребности в ЭОР	o ресурсы синтезированного визуального ряда (иллюстрации к текстам, репродукции произведений живописи, динамические модели, конструкторы, симуляции и пр.) o тренажеры, упражнения, тестовые задания
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ	o По созданию, редактированию и оформлению презентаций
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса	В зависимости от наличия компьютерного класса работа с тренажерами может выполняться коллективно или индивидуально.
19.	Методические рекомендации для учителя	При рассказе о славянском алфавите в сильном классе можно упомянуть, что буквы имели также числовое значение, и предложить учащимся прочитать числа, записанные буквами.
20.	Информационно-технологические материалы	1) Кирилл и Мефодий http://files. school-collection. *****/dlrstore/1d6811b6-5d0e-4998-8bc2-88cafe1ca392/%5BNS-RUS_4-01%5D_%5BTQ_049%5D. html 2) У истоков славянской письменности. Материал для учителя http://school-collection. *****/catalog/res/abe84dfd-9e70-48ca-8729-a5a3a4899b55/?interface=pupil&subject=8 http://school-collection. *****/catalog/search/?text=%E0%EB%F4%E0%E2%E8%F2&interface=pupil&subject=8&context=current&onpage=20&page=2 3) Тренажеры на знание алфавита http://files. school-collection. *****/dlrstore/ffdeb839-c230-4d2c-95ea-966028d58eb7/alphabetGame_Start. swf http://files. school-collection. *****/dlrstore/b66f30a2-64c7-421f-a362-9d99cacdea93/alphabetGame_Start. swf

Методический сценарий № 9.

Диалог

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 5 класс
3.	Тема занятия/урока	Диалог
4.	Цель занятия/урока	Познакомить с понятиями «диалог», «реплика». Обучить постановке знаков препинания в диалоге. Начать отработку навыка ведения диалога, напомнить о нормах речевого этикета в диалоге.
5.	Ожидаемый учебный результат	– Первичное знакомство с понятиями «диалог» и «реплка»; – совершенствование видов речевой деятельности (ведение диалога); – соблюдение речевого этикета при ведении диалоге; – первичное знакомство со знаками препинания в диалоге; – умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	У доски разыгрывается диалог по дискуссионной теме из жизни класса (см. задание 1 п. 9). Разбирая разыгранный диалог, учитель объясняет, что такое диалог, каковы правила его ведения. С учетом информации, полученной от учителя по итогам предыдущего задания, два учащихся составляют ролевой диалог по анимированной картинке (см. п. 20 № 1). Затем на экран выводится фрагмент из фильма «Внимание, черепаха!» (игра в бадминтон на балконе) без звука. Учащиеся просматривают фрагмент, затем самостоятельно «озвучивают» его, подбирая реплики, которые им кажутся подходящими. Привлекая материал учебника, учитель объясняет постановку знаков препинания в диалоге. Примечание: Данный урок предусматривает лишь первичное знакомство со знаками препинания при диалоге. К отработке постановки знаков препинания при диалоге следует постоянно возвращаться при сопутствующем повторении. Для выработки навыка разграничения реплик и тренировки в постановке знаков препинания выполняются упражнения (устные и письменные) из учебника или рабочей тетради. На экран выводятся картинки (комиксы). Детям предлагается сделать вставки с репликами персонажей, выделив слова каждого из них отдельным цветом (см. п. 20 № 3). Для контроля за усвоением пунктуационных правил коллективно выполняется интерактивное упражнение на постановку знаков препинания (см. п. 20 № 2). В качестве домашнего задания учащиеся получают карточку с указанием ситуации для творческой работы – самостоятельной инсценировки диалога (см. задание 3 п. 10).
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Задание 1. К доске приглашаются два ученика с заведомо разными взглядами. Им предлагается дискуссионная тема из жизни их класса. Ребята должны коротко высказать свою позицию и прокомментировать позицию собеседника. Обсуждение занимает 3-5 минут. Учитель подводит итог и объясняет классу, что такой обмен мнениями можно назвать диалогом.
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 3. Разделитесь на пары. Каждая пара получает карточку указанием ситуации, например: разговор в магазине; объяснение с директором; встреча со сказочным персонажем; беседа с попутчиком и т. п. К следующему уроку подготовьте и разыграйте сценку с учетом речевой ситуации. Постарайтесь через речь (лексику) отразить характер персонажей. Не забудьте о стилистических различиях. Можно использовать костюмы, реквизит и элементы грима. На следующем уроке вам предстоит сравнить свое выступление с выступлениями товарищей и самостоятельно дать ему беспристрастную оценку. Наиболее понравившийся диалог вы должны будете записать по памяти.
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	Выполняется интерактивное упражнение на постановку знаков препинания (см. п. 20 № 2).
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Ценностно-смысловые установки o Рефлексия o Сотрудничество o Коммуникация o Освоение знаний: первичное
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 1.1. Создание текстов o Модель 2.6. Осуществление коммуникации и образовательного взаимодействия o Модель 2.7. Организация и мониторинг собственной учебной деятельности
14.	Организационная модель использования ИКТ	o мобильный класс или компьютеризованные рабочие места учащихся (обеспечивающие возможность индивидуальной работы или работы в парах)
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	o графический редактор o редактор презентаций o интерактивная доска
16.	Потребности в ЭОР	o ресурсы синтезированного визуального ряда (иллюстрации к текстам, репродукции произведений живописи, динамические модели, конструкторы, симуляции и пр.) o аудиоматериалы o тренажеры, упражнения, тестовые задания
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ	o По созданию, редактированию и оформлению презентаций
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса	В случае отсутствия мобильного класса упражнение на постановку знаков препинания можно провести традиционно (письменно). Вместо дополнения картинок репликами можно прослушать фрагмент текста в художественном исполнении и определить количество участников диалога.
19.	Методические рекомендации для учителя	В начале урока при развитии дискуссионной темы возможно участие учителя со стимулирующими вопросами, например: «А ты как думаешь?», «А что ты на это скажешь?» Выбирая детей для этого задания важно учитывать их психологические особенности и владение устной речью. Лучше ориентироваться на способных и неконфликтных учеников. При работе с картинками следует обратить внимание учащихся на этическую сторону ситуации. При подборе картинок для сопровождения репликами следует помнить, что они должны быть проблемного, воспитательного характера. При работе с «озвучиванием» фрагмента фильма следует подобрать такой материал, который подходил бы данному классу с учетом отношений в коллективе. В этом случае можно будет задействовать еще и воспитательный элемент.
20.	Информационно-технологические материалы	1) Составь диалог по анимированной картинке http://files. school-collection. *****/dlrstore/926647c3-b9e0-40a8-a99c-fa7ba4b818e5/ResFile. SWF 2) Интерактивное упражнение на постановку знаков препинания при диалоге http://www. *****/class/coach/punct/45_193 3) Картинки (комиксы) для дополнения репликами http://www. *****/screenshot/goods/222909/37/ http://www. *****/content/1001.html 4) Фрагменты текста для прослушивания http://www. *****/audio/13094

Методический сценарий № 10.