Методические сценарии проведения уроков (занятий) с использованием икт и ЭОР по предметам основной школы (5 – 6 классы) (стр. 9 )

Правописание корней с чередованием (РАСТ-РАЩ-РОС, ЛАГ-ЛОЖ)

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 5 класс
3.	Тема занятия/урока	Правописание корней с чередованием (РАСТ-РАЩ-РОС, ЛАГ-ЛОЖ)
4.	Цель занятия/урока	Научить узнавать корни с чередованием и отличать их от омонимичных или созвучных корней. Отработать навыки правописания корней с чередованием.
5.	Ожидаемый учебный результат	– Формирование навыков морфемного анализа слова с учетом возможного чередования согласных и гласных; -формирования навыка правильного написания корней с чередованием; – пополнение лексического запаса
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	В начале урока учащимся предлагается написать лексический диктант, содержащий слова с изучаемыми корнями (см. задание 1, п. 9), для привлечения внимания к изучаемым орфограммам Для отработки навыка правописания корней с чередованием РАСТ-РОС выполняется электронное задание (см. п. 20 № 1). Для тренировки на определение состава слова на экран выводятся слова ПРЕДутренний, ПОговорить, сЛАГаемое, решАть, читаЮ в произвольном порядке. Учащиеся должны из выделенных частей этих слов сложить новое слово (предполагаю) и объяснить правописание гласной в корне. Для предупреждения ошибок в применении правила учитель напоминает об омонимичных корнях. Рассказывает о греческом слове «логос» и его корне, вошедшем во многие наши слова. Записываются слова «биологический», «логопед», обсуждается их строение, значение и правописание. В целях закрепления полученных знаний выполняется задание «найди лишнее слово» (на умение различать корни ЛАГ-ЛОЖ и слова с греческим корнем). Затем учитель диктует слова, имеющие сочетания, созвучные корню РАСТ-РОС, а также слова с этими корнями. Учащиеся должны записать их и устно объяснить правописание. Примечание: В диктант следует включить слова с приставкой РАС– и корнем, начинающимся на Т, а также слова, корень которых содержит сочетание РОС или РАС в безударном положении, например: растяжение, растаять, расист, роскошный, росистый и т. п. На экран выводится картина Поленова «Заросший пруд» (см. п. 20 № 3). Учащимся предлагается составить предложения, описывающие эту картину. В этих предложениях должны быть слова с корнем РАСТ-РОС. Пятиклассники выбирают самые удачные из предложений, и составляется коллективный рассказ-описание картины. Для контроля за усвоением материала в конце урока выполняется тест (см. п. 20 № 2). В качестве домашнего задания предлагается проектная работа: создать рабочий материал для аудиотренинга на правописание корней с чередованием (см. задание 2, п. 10).
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Задание 1. Лексический диктант. Учитель зачитывает лексическое значение слов, содержащих корни ЛАГ-ЛОЖ и РАСТ-РОС, учащиеся должны узнать слова и записать их, объяснив выбор гласной в корне. Примечание: Пример лексического диктанта: 1. Часть речи, обозначающая признак предмета (прилагательное). 2. Частый кустарник, заполонивший какую-либо местность (заросли). 3. Арифметическое действие, результат которого – сумма (сложение). 4. Воспитать ребенка, довести его до полной самостоятельности (вырастить). 5. Область, сфера производства (отрасль).
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 2. Подготовьте материал для аудиотренинга, который можно провести на следующем уроке. Разбейтесь на группы по 3-4 человека. Вспомните песенки, в которых есть слова с изучаемыми корнями (например, «В лесу родилась елочка, в лесу она РОСЛА…», «Топ-топ, скоро ПОДРАСТЕШЬ…», «Даже сказка спать ЛОЖИТСЯ…»). Каждая группа должна подобрать 2 песенки (по одной с каждым корнем). Найдите записи этих песен, вырежьте из них куплет, содержащий нужное слово, и создайте аудиофайл. Согласуйте свои действия с другими группами, чтобы песни не повторялись. Выберите ответственного за сведение подготовленного вами материала в единое целое. На следующем уроке ответственный предложит всему классу прослушать сведенные записи и со слуха выписать слова с чередованием.
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	Электронный тест для контроля за усвоением материала (см. п. 20 № 2).
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Сотрудничество o Использование ИКТ o Освоение знаний: отработка
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 1.5. Создание учебных моделей и пособий o Модель 2.1. Работа с текстами o Модель 2.6. Осуществление коммуникации и образовательного взаимодействия o Модель 3.6. Подбор/отбор ресурсов
14.	Организационная модель использования ИКТ	o одно компьютеризованное рабочее место (учителя) o компьютеризованные рабочие места в школе или дома
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	Инструменты и средства ПК и общепользовательские универсальные инструменты (стандартное программное обеспечение): o текстовый редактор o редактор презентаций Инструменты и средства ПК с выходом в Интернет: o поисковые сервисы Интернета Специализированное учебное оборудование, цифровые инструменты и датчики: o синтезаторы, звуковые и музыкальные редакторы
16.	Потребности в ЭОР	o текстовые материалы (информационно-справочные тексты, биографии выдающихся деятелей, аутентичные документальные источники и пр.) o ресурсы синтезированного визуального ряда (иллюстрации к текстам, репродукции произведений живописи, динамические модели, конструкторы, симуляции и пр.) o аудиоматериалы o тренажеры, упражнения, тестовые задания
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ	Учащимся необходимы инструкции o По записи и монтажу аудиоряда
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса	При наличии компьютеризированных зон в классе учащиеся могут начать работу по подготовке аудиотренинга на уроке.
19.	Методические рекомендации для учителя	Задание на различение корней РАСТ-РОС и созвучных сочетаний можно записывать в виде таблицы, заранее проговорив содержание каждого столбца.
20.	Информационно-технологические материалы	1) Электронное задание на правописание корня РАСТ-РОС http://files. school-collection. *****/dlrstore/79d2e2a0-0a01-00ee-01c7-602fa703effd/%5BRUS8_167-0%5D_%5BQS_276%5D. html http://files. school-collection. *****/dlrstore/79d2e21d-0a01-00ee-00a7-aa6278bf47f1/%5BRUS8_167-0%5D_%5BQS_272%5D. html 2) Тест на правописание гласных в корне РАСТ-РАЩ http://school-collection. *****/catalog/res/36ea0206-e61a-4c3c-8ed3-9efe9816575e/view/ 3) Поленов «Заросший пруд» http://www. *****/pics/2008/10/29/121.jpg

Методический сценарий № 20.

Буквы О-Ё после шипящих в корне

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 5 класс
3.	Тема занятия/урока	Буквы О-Ё после шипящих в корне
4.	Цель занятия/урока	Научить обосновывать выбор Ё и О в корне после шипящих
5.	Ожидаемый учебный результат	– Формирование навыков проведения морфемного анализа слова при выделении корня, содержащего ё/о после шипящих; – отработка навыка выбора ё/о после шипящих в корне; – пополнение словарного запаса.
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	Учащимся предлагается сделать фонетический разбор слов ШОВ и ШЁЛ с последующим выводом о необходимости применения специальных правил для выбора грамотного написания (см. задание 1, п. 9). Объясняя новый материал, учитель предлагает учащимся подобрать к словам с Ё в корне однокоренные с Е (можно использовать текстовое упражнение – см. п. 20 № 2). Совместно с учениками делается вывод о написании Ё в корне, если оно чередуется с Е. Учитель называет группу слов, в которых такого чередования нет. Дети узнают, что таких слов немного. Им предлагается запомнить часть из них в виде рифмованного текста: Шоколад, шофер, крыжовник, Шов, шоссе, обжора, шорник, Капюшон, жокей, чащоба, Шорох, чопорный, трущоба. Из стишка выписываются незнакомые слова, ученики самостоятельно (используя толковый словарь) определяют их лексическое значение. Примечание: Обычно вызывают трудности слова «шорник», «жокей», «чопорный», «трущоба». В слабом классе учитель может сам объяснить значение этих слов. Далее в целях закрепления полученных знаний проводится работа с интерактивной таблицей в той ее части, которая касается корня (см. п. 20 № 1). Попутно внимание учащихся обращается на то, что существуют правила для суффиксов и окончаний – и они другие. В качестве отработки проводится орфографическая диктовка на изучаемую орфограмму. Затем учащиеся заполняют таблицу «Правописание гласных в корне», подбирая по 2-3 примера на безударные проверяемые, безударные непроверяемые, чередующиеся и Ё/О после шипящих. В конце урока для контроля за усвоением материала проводится небольшой (10-12 слов) словарный диктант (см. п.11). В качестве домашнего задания учащимся предлагается мини-проект: создать иллюстрированный диктант на изучаемую орфограмму (см. задание 2, п. 10).
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Задание 1. Учащимся предлагается сделать фонетический разбор слов ШОВ и ШЁЛ и посчитать, сколько звуков и сколько букв в этих словах различаются. Дети приходят к выводу, что различие состоит в одном звуке, но в двух буквах. Перед пятиклассниками ставится вопрос – почему? Учитель напоминает о том, что шипящие согласные являются либо непарными твердыми, либо непарными мягкими, а буква Ё призвана указывать на мягкость предшествующего согласного. В позиции после шипящих она не может выполнить свое назначение. Значит, при выборе гласной мы не можем ориентироваться на слух, а должны применять специальные правила.
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 2. Разбейтесь на группы по 4-5 человек. Прочитайте ряд слов: челка, шелковый, пчелы, щеки, решетка, черный, желтый, шорох, крыжовник, щелка, обжора, шел. Составьте связный текст, используя эти слова. Создайте иллюстрацию к этому тексту (нарисуйте, используя графический редактор Paint, или смонтируйте при помощи программы Adobe Photoshop). Основной рисунок сделайте черно-белым, а те его фрагменты, которые иллюстрируют существительные или прилагательные из списка, сделайте цветными. Обязанности в группе должны быть распределены между теми, кто сочиняет текст, и теми, кто его иллюстрирует. На следующем уроке предложите одноклассникам свой текст в виде диктанта, выведя иллюстрацию на экран. Иллюстрация поможет вашим товарищам сосредоточить внимание на нужных словах.
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	Словарный диктант на изучаемую орфограмму. Примечание: Примерный вариант: желудь, крыжовник, челка, расческа, шорох, шепот, пчелы, печенка, шов, шел, черточка, шорты.
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Сотрудничество o Приобретение знаний o Освоение знаний: первичное
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 1.1. Создание текстов o Модель 2.2. Работа с графическими объектами, динамическими моделями, анимациями и симуляциями o Модель 2.5. Отработка и мониторинг формируемых предметных и ИКТ-навыков o Модель 2.6. Осуществление коммуникации и образовательного взаимодействия
14.	Организационная модель использования ИКТ	o одно компьютеризованное рабочее место (учителя) o компьютеризованная рабочая зона в классе (обеспечивающая возможность работы нескольких групп) o компьютеризованные рабочие места в школе или дома
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	Инструменты и средства ПК и общепользовательские универсальные инструменты (стандартное программное обеспечение): o графический редактор Инструменты и средства ПК с выходом в Интернет: o поисковые сервисы Интернета
16.	Потребности в ЭОР	o текстовые материалы (информационно-справочные тексты, биографии выдающихся деятелей, аутентичные документальные источники и пр.) o ресурсы синтезированного визуального ряда (иллюстрации к текстам, репродукции произведений живописи, динамические модели, конструкторы, симуляции и пр.) o тренажеры, упражнения, тестовые задания
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ	Учащимся необходимы инструкции o по работе с графическими редакторами
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса
19.	Методические рекомендации для учителя	Необходимо напомнить учащимся, что список слов, в которых О не чередуется с Ё, не ограничивается заученным стишком. Следует отдельно обговорить те случаи, когда чередование с Е подобрать трудно. Нужно сразу дать учащимся «проверочные» слова. Подготовленные учащимися тексты можно использовать не только на следующем уроке, но и на других в качестве сопутствующего повторения.
20.	Информационно-технологические материалы	1) Интерактивная таблица http://files. school-collection. *****/dlrstore/188fa10f-84e8-4ad4-bd89-4dccf884829b/%5BIS-TA_05-11_02%5D_%5BIA_14-AT%5D. swf 2) Корни с чередованием Е/Ё (текстовый материал) http://school-collection. *****/catalog/res/491cbe25-b43e-4a24-8c34-fcf30cc0588d/?interface=pupil&subject=8 3) Тест на правописание гласных в корнях с чередованием Е/Ё http://school-collection. *****/catalog/res/2376fddd-2a33-421b-b0cd-c8d1a2e41cf5/view/

Методический сценарий № 21.