Методические сценарии проведения уроков (занятий) с использованием икт и ЭОР по предметам основной школы (5 – 6 классы) (стр. 3 )

Распространенные и нераспространенные предложения

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 5 класс
3.	Тема занятия/урока	Распространенные и нераспространенные предложения
4.	Цель занятия/урока	Научить различать распространенные и нераспространенные предложения. Научить осознанно и обоснованно распространять предложения.
5.	Ожидаемый учебный результат	– Отработка навыков определения грамматической основы предложения; – развитие представления о роли второстепенных членов предложения; – развитие творческого начала и воображения при конструировании текстов.
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	Детям предлагается загадка, состоящая только из грамматической основы предложения (нераспространенное предложение). Затем дается загадка в обычном варианте (см. задание 1 п. 9). Учащиеся самостоятельно приходят к выводу, что второстепенные члены помогают дополнить информацию, содержащуюся в предложении, настолько, чтобы сделать его информативным. Детям предлагается рассмотреть демонстрационную таблицу (см. п. 20 № 1) и вспомнить, какие предложения называются распространенными. На экран выводятся распространенные предложения, в которых разными цветами выделены главные и второстепенные члены. Дети должны прийти к выводу о количественном соотношении главных и второстепенных членов предложения: второстепенных членов предложения чаще всего бывает больше. С целью выработки навыка разграничения главных и второстепенных членов предложения выполняются упражнения из учебника или рабочей тетради. Для контроля усвоения материала предлагается интерактивный тест (см. п. 20 № 3). В качестве домашнего задания предлагается провести мини-исследование на основе конструирования разных по эмоциональной окраске и содержанию предложения по общей грамматической основе (см. задание 2, п. 10).
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Задание 1. Детям дается грамматическая основа предложения-загадки и предлагается найти отгадку. Например: мужичок испляшет да ляжет (полный вариант: «Подпоясанный мужичок хату испляшет да под печку ляжет»). После выслушивания версий, учитель спрашивает, почему это задание невыполнимо. После прочтения загадки в обычном варианте учащиеся должны объяснить, что им помогло ее отгадать.
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 2. Составь два распространенных предложения по данной грамматической основе: СОБАКА ЛАЕТ. Эти предложения должны быть разными по эмоциональной окраске. Например: по основе МАМА НЕСЕТ можно составить следующие предложения: 1) Улыбающаяся мама осторожно несет вкусный торт на праздничный стол. 2) Разгневанная мама сердито несет разбитые сыном тарелки к мусорному баку. Создай по слайду с каждым предложением. Грамматическую основу на обоих слайдах выдели одним цветом, второстепенные члены другим цветом. Подбери или создай к каждому слайду картинку/рисунок и убедись, что они получатся совершенно непохожими. Сделай вывод о том, почему предложения с одинаковой грамматической основой оказались такими непохожими по эмоциональной окраске и содержанию. Расскажи об этом выводе классу. Примечание: Учитель может подготовить несколько грамматических основ, чтобы дети работали над разным материалом и на следующем уроке проверка домашнего задания не была однообразной.
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	Интерактивный тест (см. п. 20 № 3)
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Коммуникация o Освоение знаний: отработка
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 1.1. Создание текстов o Модель 1.2. Создание презентаций o Модель 2.6. Осуществление коммуникации и образовательного взаимодействия
14.	Организационная модель использования ИКТ	o одно компьютеризованное рабочее место (учителя) o компьютеризованные рабочие места в школе или дома
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	o редактор презентаций o поисковые сервисы Интернета
16.	Потребности в ЭОР	o ресурсы синтезированного визуального ряда (иллюстрации к текстам, репродукции произведений живописи, динамические модели, конструкторы, симуляции и пр.) o тренажеры, упражнения, тестовые задания
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ	o По созданию, редактированию и оформлению презентаций
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса	Интерактивный тест может выполняться каждым индивидуально при наличии мобильного класса и коллективно или по очереди при наличии одного компьютеризированного рабочего места учителя. В слабом классе можно остановиться на работе с загадками, используя материал п. 20.
19.	Методические рекомендации для учителя	Обязательно информировать детей о том, что выполненная ими работа может быть использована учителем в работе с другими классами. При объяснении задания обязательно дать пример построения двух предложений. На начальном этапе урока можно вывести на экран тексты загадок (см. п. 20 № 2), из которых они должны самостоятельно убрать второстепенные члены и убедиться, что текст теряет свою коммуникативную значимость.
20.	Информационно-технологические материалы	1) Демонстрационная таблица http://files. school-collection. *****/dlrstore/79d2ac1d-0a01-00ee-011b-04edec6d7a6a/%5BRUS8_165%5D_%5BIA_246%5D. swf 2) Тексты загадок с интерактивными отгадками http://www. *****/student/?n=185 3) Интерактивный тест по теме http://www. *****/primary/course/russian/course83/selftest892/

Методический сценарий № 6.

Обобщающие слова при однородных членах

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 5 класс
3.	Тема занятия/урока	Обобщающие слова при однородных членах
4.	Цель занятия/урока	Познакомить с понятием «обобщающие слова» и их ролью в речи. Научить находить обобщающие слова и ставить знаки препинания при них. Начать отработку навыка использования обобщающих слов в устной и письменной речи.
5.	Ожидаемый учебный результат	– Формирование навыка распознавания обобщающих слов и постановки знаков препинания при них; – развитие представлений об общем и конкретном; – расширение объёма используемых в построении предложения грамматических средств; – выработка навыков коллективной работы.
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	Детям предлагается сгруппировать на экране предметы разных рядов (см. задание 1 п. 9). Свое решение они должны мотивировать. С целью формирования представления о частном и общем коллективно подбирается обобщающее слово к выведенным на экран группам картинок. Учитель объясняет новый материал с опорой на текст учебника. На доске рисуется схема предложения с обобщающим словом при однородных членах. Учащиеся самостоятельно составляют предложения по этой схеме. Примечание: Особое внимание нужно обратить на то, что обобщающее слово и ряд однородных членов к нему являются одним и тем же членом предложения. Следует предложить учащимся при составлении предложений использовать обобщающие слова в качестве разных членов предложения. Дается задание письменно подобрать однородные члены к обобщающему слову/словосочетанию, которое является терминологическим понятием в одном из курсов, изучаемых на данном уровне. Например: компоненты сложения (математика), занятия древнего человека (история), жанры фольклора (литература) и т. д. Для отработки постановки знаков препинания при обобщающих словах выполняются упражнения из учебника или рабочей тетради. В целях контроля за усвоением правил постановки знаков препинания выполняется электронное задание (см. п. 20 № 1). В качестве домашнего задания предлагается проект: создать игру «Лото» (см. задание 2 п. 10).
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Задание 1. На экран выводятся изображения предметов разных рядов, например мебели, фруктов, одежды. Учащиеся путем перетаскивания должны сгруппировать эти предметы, переместив их в заранее подготовленные рамки. Свой выбор дети должны пояснить.
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 2 (для работы в группе). Создайте игру «Лото» так, чтобы на основной игровой карте в центре была картинка, иллюстрирующая обобщенное понятие (например, птицы), по бокам изображения конкретных понятий (например, виды птиц), карточки же с конкретными понятиями (например, названия видов птиц) (8 штук) были текстовыми (то есть на них было бы написано слово). Постарайтесь, чтобы слово было написано без ошибок. Проверьте себя по словарю. Над каждой игровой картой будет работать группа в 3-4 человека. Обязанности в группе нужно будет распределить самостоятельно: создающий картинку, подбирающий слова, проверяющий их по словарю, координатор. Примечание: Задание выполняется на компьютере. Во время игры карточки могут двигаться путем перетаскивания. Если в кабинете нет компьютеризированных рабочих зон, задание может быть выполнено на компьютере, а затем (до урока) распечатано на бумаге. На следующем уроке группы обменяются подготовленным материалом и внутри каждой группы будет проведена игра (участники получают по 2-3 карточки, ведущий выбирается внутри группы; смысл игры в узнавании конкретного понятия, а не в скорости заполнения игрового поля). После игры учащиеся каждой группы коллективно составляют предложение с обобщающим членом по тематике имеющейся у них карты, записывают его с соответствующими знаками препинания и знакомят с ним товарищей из других групп.
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	На экран выводится электронное задание, при выполнении которого контролируется усвоение правил постановки знаков препинания при однородных членах (см. п.20 № 1).
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Сотрудничество o Приобретение знаний o Освоение знаний: отработка
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 1.5. Создание учебных моделей и пособий o Модель 2.3. Работа с данными o Модель 2.6. Осуществление коммуникации и образовательного взаимодействия
14.	Организационная модель использования ИКТ	o одно компьютеризованное рабочее место (учителя) o компьютеризованные рабочие места в школе или дома
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	o текстовый редактор o графический редактор o средства коммуникации (электронная почта, обмена мгновенные сообщения и др.) o поисковые сервисы Интернета o технические средства для сканирования текста
16.	Потребности в ЭОР	o ресурсы реалистического визуального ряда (фотоизображения экспонатов, объектов предметной области; видеофрагменты процессов и явлений; видеоэкскурсии, кинохроник и пр.) o ресурсы синтезированного визуального ряда (иллюстрации к текстам, репродукции произведений живописи, динамические модели, конструкторы, симуляции и пр.) o тренажеры, упражнения, тестовые задания
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ	o По созданию, редактированию и оформлению текстов
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса	Электронное задание может выполняться коллективно, если оборудовано только рабочее место учителя, и каждым индивидуально при наличии мобильного класса.
19.	Методические рекомендации для учителя	Вариант материалов для мотивации выбирается с учетом уровня подготовленности класса.
20.	Информационно-технологические материалы	1) Электронное задание http://files. school-collection. *****/dlrstore/a509517c-7c1a-4de2-b98e-1712e201f95e/%5BRUS8_188%5D_%5BQS_028B%5D. html http://files. school-collection. *****/dlrstore/ea257a91-99b4-4f9e-b83b-462b9fa77038/%5BRUS8_188%5D_%5BQS_028C%5D. html 2) Вариант урока (материал для учителя) http://*****/Pedagog/101327/index. htm 3) Материал для учителя (по обмену опытом) http://www. *****/lessons/56348

Методический сценарий № 7.

Обращение

№ п/п	Параметр	Описание
1.	Учебный предмет	o Русский язык
2.	Ступень обучения и класс	o Основная школа, 5 класс
3.	Тема занятия/урока	Обращение
4.	Цель занятия/урока	Познакомить с понятием «обращение». Научить находить обращение в предложении, определять его синтаксическую роль и составлять предложения с обращением, правильно расставляя знаки препинания; использовать обращение в соответствии с речевым этикетом; выразительно читать предложения с обращением.
5.	Ожидаемый учебный результат	– Освоение пунктуационных норм в предложении с обращением; – умение определять синтаксическую роль обращения; – освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни; – умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками; – умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.
6.	Длительность занятия/урока	o Урок
7.	Место проведения занятия/урока	o В классе на уроке
8.	Ход занятия/урока	Учитель предлагает учащимся самостоятельно вставить пропущенные обращения в реплики героев известных книг (см. задание 1 п. 9). Учитель знакомит учащихся с понятием «обращение», опираясь на материал учебника и используя гипертекстовое правило (см. п. 20 № 2). С целью выработки навыка «узнавания» обращения в тексте учащиеся коллективно выполняют интерактивный тест «Найди обращение» (см. п. 20 № 3). Учитель привлекает внимание учащихся к тому, что и обращение, и подлежащее обычно стоят в форме именительного падежа, и строит предложения с одним и тем же существительным в именительном падеже сначала в роли подлежащего, а затем в роли обращения. Пятиклассники должны самостоятельно объяснить различную роль указанного существительного в построенных предложениях. Затем учащиеся выполняют упражнения на конструирование предложений с обращениями и разграничение обращений и подлежащих, отрабатывая навык синтаксического анализа предложения. Учитель рассказывает о формах обращения, принятых в разные эпохи и в разных странах; знакомит учащихся со связанными с обращением нормами этикета. В ходе беседы проводится сравнительный анализ обращений в разных ситуациях. В конце урока учащиеся получают листы самооценки и рефлексии, которые они должны заполнить (см. задание 2 п. 11). В качестве перспективного домашнего задания со сроком выполнения в течение недели предлагается проект, нацеленный на подготовку предложений по выбору варианта обращения к незнакомым людям, предпочтительного для русского языка (см. задание 3 п. 10).
9.	Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность	Задание 1. Учащимся предлагаются реплики героев всем известных детских книг с пропущенным обращением, например: «Почему у тебя такие большие зубы?»; «Я тебя съем» и т. п. Ребята должны восстановить обращение, узнать произведение и самостоятельно ответить на вопрос, насколько необходимо пропущенное слово и можно ли обойтись без него. Примечание: В качестве варианта можно использовать интерактивный тест «Вставка обращений в диалоге» (см. п. 20 № 4).
10.	Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи	Задание 3. Прочитайте к следующему уроку статью Улуханова «Женщина, вы забыли сдачу» (см. п. 20 № 6). Самостоятельно разделитесь на группы по 5-6 человек. В течение 2 дней проведите опрос среди учащихся и учителей школы. Предложите им выбрать предпочтительный тип обращения к незнакомым людям в русском языке: сударь, товарищ, господин, гражданин. Для этого сначала сформулируйте 2-3 вопроса, например: Какое из перечисленных обращений вам больше нравится? Почему вы выбрали именно этот вариант? Стоит ли заимствовать форму обращения из другого языка? – и т. п. После проведения опроса соберитесь рабочей группой после уроков, обработайте собранную информацию и постройте диаграмму, отражающую результаты опроса. Сделайте выводы и сформулируйте предложения по внедрению предпочтительного обращения в современный язык и познакомьте с ними одноклассников на следующем уроке русского языка. Предварительно распределите обязанности в группе: кто кого опрашивает, кто составляет диаграмму, кто окончательно формулирует выводы и знакомит с ними класс.
11.	Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся, в т. ч. оценочные листы и листы продвижения по заданию, для самооценки и рефлексии	Задание 2. Запишите полные ответы на предложенные вопросы: Какие обращения я обычно использую, общаясь с членами моей семьи? Какие обращения я использую при общении с товарищами? Как это меня характеризует? Нужно ли мне что-нибудь изменить в форме обращений, относящихся к окружающим меня людям. Если да, то что именно?
12.	Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)	o Ценностно-смысловые установки o Рефлексия o Сотрудничество o Разрешение проблем
13.	Модели учебных заданий и учебных ситуаций с использованием ИКТ и ЭОР, направленных на решение обозначенных в п. 5 классов учебных задач	o Модель 2.2. Работа с графическими объектами, динамическими моделями, анимациями и симуляциями o Модель 2.3. Работа с данными o Модель 2.4. Выполнение учебных исследований o Модель 2.7. Организация и мониторинг собственной учебной деятельности
14.	Организационная модель использования ИКТ	o компьютеризованные рабочие места в школе или дома
15.	Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ	o редактор таблиц o редактор концептуальных и организационных диаграмм
16.	Потребности в ЭОР	o деловая графика (таблицы, графики, схемы, диаграммы, картографиические материалы) o тренажеры, упражнения, тестовые задания
17.	Потребности в адаптированных для учебных целей инструкциях по использованию ИКТ	o Иные (какие именно) _по созданию, редактированию и оформлению диаграмм__________________
18.	Возможные варианты организации занятия (этапов занятия) с учетом особенностей оснащенности учебного процесса	Тесты могут выполняться индивидуально или коллективно в зависимости от оснащенности класса.
19.	Методические рекомендации для учителя	Следует уделить особое внимание выразительному чтению предложений с обращениями. Возможно, следует подобрать аудиоматериал, содержащий художественное исполнение текстов, включающих обращения, и предложить его детям для прослушивания и анализа.
20.	Информационно-технологические материалы	1) Словарь примеров с обращениями http://files. school-collection. *****/dlrstore/1ee29912-b546-4ef5-9687-bd098da28ce5/%5BRUS8_200%5D_%5BTD_123%5D. html 2) Гипертекстовое правило http://files. school-collection. *****/dlrstore/d3f5df39-87e6-4d15-88c7-2d29cdf3941a/%5BRUS8_200%5D_%5BTD_121%5D. htm 3) Интерактивный тест «Найди обращение» http://files. school-collection. *****/dlrstore/1ae3a4fd-a208-45d6-a2cf-f9674d4012cd/%5BRUS8_200%5D_%5BIM_122%5D. swf 4) Вставка обращений в диалоге http://files. school-collection. *****/dlrstore/36b21b9d-888d-11db-bc9a66/russ34_kl2_28.swf 5) Информационный материал для учителя http://files. school-collection. *****/dlrstore/86f4e84fe8-820e-ca3b2b30f26d/%5BIS-RE_05-06%5D_%5BTM_002%5D. html 6) Статья Улуханова из журнала «Наука и жизнь» http://publ. *****/ARCHIVES/N/%27%27Nauka_i_jizn%27%27%27/_%27%27Nauka_i_jizn%27%27%27_1993_.html

Методический сценарий № 8.