«Социальное самочувствие педагогов образовательных учреждений Астраханской области» (стр. 28 )

Таблица 7.29.

Насколько эффективной для повышения социального престижа профессии педагога может оказаться такая мера, как проведение жесткой кадровой политики, исключающей появление в образовательном учреждении не только некомпетентных педагогов, но и просто непорядочных людей?

Насколько эффективной для повышения социального престижа профессии педагога может оказаться такая мера, как проведение жесткой кадровой политики, исключающей появление в образовательном учреждении не только некомпетентных педагогов, но и просто непорядочных людей?	% Ответов
Очень эффективна	45,9%
Скорее эффективна	35,9%
Отчасти эффективна, отчасти нет	14,2%
Скорее неэффективна	2,2%
Совершенно неэффективна	1,8%

Как считают 66,7% учителей, формирование в сознании учащихся понимания их ответственности за качество собственных знаний будет очень эффективной мерой для повышения социального престижа профессии педагога.

Таблица 7.30.

Насколько эффективной для повышения социального престижа профессии педагога может оказаться такая мера, как формирование в сознании учащихся понимания их ответственности за качество собственных знаний?

Насколько эффективной для повышения социального престижа профессии педагога может оказаться такая мера, как формирование в сознании учащихся понимания их ответственности за качество собственных знаний?	% Ответов
Очень эффективна	66,7%
Скорее эффективна	23,3%
Отчасти эффективна, отчасти нет	7,5%
Скорее неэффективна	0,9%
Совершенно неэффективна	1,6%

В ходе опроса педагогам предлагалось назвать меры, которые необходимо принять в первую очередь для повышения престижа профессии учителя. Распределение ответов на поставленный вопрос показало, что 16% учителей, считают, что следует изменить заработную плату таким образом, чтобы существенно повысился уровень жизни педагогов, 12,1% полагают, что нужно акцентировать внимание родителей на том, что не только образовательное учреждение, но и они несут ответственность за воспитание и обучение своих детей, еще 10,3% респондентов полагают, что следует законодательно закрепить не только обязанности, но и права педагогов.

Таблица 7.31.

Какие меры, на Ваш взгляд, необходимо принять в первую очередь для повышения престижа профессии учителя?

Какие меры, на Ваш взгляд, необходимо принять в первую очередь для повышения престижа профессии учителя?	% Ответов
Акцентировать внимание родителей на том, что не только образовательное учреждение, но и они несут ответственность за воспитание и обучение своих детей	12,1%
В достаточной степени обеспечивать образовательное учреждение качественными, современными учебно-методическими материалами и техническими средствами	8,4%
Законодательно закрепить не только обязанности, но и права педагогов	10,3%
Законодательно закрепить штрафные санкции для родителей и учащихся, позволяющих себе оскорбления в любой форме в адрес педагога	8,3%
Изменить заработную плату таким образом, чтобы существенно повысился уровень жизни педагогов	16,0%
Направить деятельность СМИ на освещение положительных аспектов деятельности педагогов, а не скандалов, критики и эпатажа	8,5%
Обеспечивать возможность непрерывного обучения и повышения квалификации уже работающих педагогов	2,4%
Осуществлять подготовку будущих педагогов в ВУЗах и СУЗах региона не только посредством теории, но и систематической практики	3,5%
Поощрять, в том числе и материально, действительно достойных педагогов, а не только тех, кто состоит в хороших отношениях с администрацией образовательного учреждения, или создает видимость активной деятельности	7,0%
Предоставить педагогическим работникам ряд льгот (например, на оплату коммунальных услуг, посещение санаториев)	8,2%
Проводить действительно объективную оценку качества обучения	4,6%
Проводить жесткую кадровую политику, исключающую появление в образовательном учреждении не только некомпетентных педагогов, но и просто непорядочных людей	3,4%
Формировать в сознании учащихся понимание их ответственности за качество собственных знаний	7,2%

Таким образом, определение способов повышения статуса педагогических работников показало следующие результаты.

По мнению большинства респондентов, престиж профессии педагога снижается из-за безответственного отношения родителей и учащихся к образовательному процессу, «перекладывания» всей ответственности за успеваемость учащегося только на образовательное учреждение, низкого уровня жизни большинства педагогов и негативной оценки педагогов со стороны средств массовой информации.

Большинство участвовавших в исследовании учителей указали, что такие факторы, как безответственное отношение родителей и учащихся к образовательному процессу, «перекладывание» всей ответственности за успеваемость учащегося только на образовательное учреждение, негативная оценка педагогических работников со стороны средств массовой информации, низкий уровень жизни большинства педагогов, отсутствие четкого законодательства, позволяющего регулировать необоснованные претензии со стороны родителей и учащихся, очень сильно влияют на снижение престижа профессии педагога.

Такие меры, как акцент внимания родителей на том, что не только образовательное учреждение, но и они несут ответственность за воспитание и обучение детей, законодательное закрепление не только обязанностей, но и прав педагогов, изменение заработной платы таким образом, чтобы существенно повысился уровень жизни педагогов, направление деятельности СМИ на освещение положительных аспектов деятельности педагогов, а не скандалов, критики и эпатажа, осуществление подготовки будущих педагогов в ВУЗах и СУЗах региона не только посредством теории, но и систематической практики, предоставление педагогическим работникам ряда льгот (например, на оплату коммунальных услуг, посещение санаториев), проведение жесткой кадровой политики, исключающей появление в образовательном учреждении не только некомпетентных педагогов, но и просто непорядочных людей, формирование в сознании учащихся понимания их ответственности за качество собственных знаний, достаточное обеспечение образовательного учреждения качественными, современными учебно-методическими материалами и техническими средствами, поощрение, в том числе и материальное, действительно достойных педагогов, а не только тех, кто состоит в хороших отношениях с администрацией образовательного учреждения, или создает видимость активной деятельности, проведение действительно объективной оценки качества обучения, по мнению большинства учителей, станут очень эффективными для повышения социального престижа профессии педагога.

Также, скорее эффективной для повышения социального престижа профессии учителя будет обеспечение возможности непрерывного обучения и повышения квалификации педагогов.

В целом же для того, чтобы повысить престиж педагогической профессии, большинство учителей считают необходимым изменить заработную плату таким образом, чтобы существенно повысился уровень жизни педагогов, акцентировать внимание родителей на том, что не только образовательное учреждение, но и они несут ответственность за воспитание и обучение своих детей и законодательно закрепить не только обязанности, но и права педагогов.

Общие выводы.

В ходе проведения исследования «Социальное самочувствие педагогов образовательных учреждений Астраханской области» были решены следующие задачи.

Во-первых, уровень социального самочувствия большинства учителей Астраханской области можно оценить как средний. Большинство участников исследования (37,7%) отметили, что жизнь в Астраханском регионе скорее улучшилась, в то же время 37,3% опрошенных полагают, что за последний год в Астраханской области ничего не изменилось. Более половины участников опроса (58,5%) полагают, что жизнь в Астраханской области по сравнению с большинством других регионов России, в чем-то лучше, в чем-то хуже. Также большая часть респондентов (44,1%) полагает, что в Астраханской области педагоги живут скорее хуже, чем в других регионах страны. Участникам исследования предлагалось определить, насколько они в целом довольны своей жизнью. Большинство педагогов, принявших участие в опросе, отметили, что чем-то довольны, чем-то нет (47,5%). Большинство респондентов (41,9%) считают, что в ближайшие 1-2 года их жизнь не изменится. Педагоги, принявшие участие в опросе, в большинстве случаев оценивают материальное положение своей семьи как среднее, при этом около половины респондентов (47%) считают, что материальное положение их семьи за последние 2 года осталось без изменений.

Во-вторых, в ходе исследования выявлены основные мотивационные факторы, влияющие на трудовую деятельность педагогов региональной системы образования. Большинство учителей, принявших участие в опросе (46,8%), точно не порекомендовали бы своим детям избрать профессию педагога, еще 40,1% - скорее не рекомендовали бы. Около трети респондентов отчасти согласны, отчасти нет с тем, что работа дает им статус и престиж. Большинство участников исследования (29,3%) совершенно не согласны с тем, что работа обеспечивает им необходимый уровень дохода. Однако 35% скорее согласны с тем, что благодаря работе им есть, чем заняться, а также 45,7% скорее согласны с тем, что работа позволяет им иметь интересные контакты с другими людьми. Большинство учителей, принявших участие в опросе (44,6%), скорее согласны с тем, что, работая, приносят пользу обществу, а для 42,6% их работа им интересна сама по себе. Около половины участников опроса (48,8%) отметили, что содержание труда имеет для них очень большое значение. Также для большинства учителей (42,4%) их образовательное учреждение скорее имеет значение, а для 39% - имеет очень большое значение. Для большинства респондентов (42,1%) необходимость постоянного профессионального роста имеет очень большое значение, а самостоятельность и свобода деятельности скорее имеет значение для 41,2% учителей, принявших участие в исследовании. Более половины участников опроса (57,6%) отметили, что очень большое значение для них имеют их учащиеся. Для 45,2% опрошенных имеет очень большое значение возможность реализации их способностей. Пребывание в достаточно культурной среде имеет очень большое значение для 49,2% педагогов. Имеет очень большое значение высокий профессиональный уровень коллег для 49,9% педагогов, а для 63,9% учителей, принявших участие в исследовании, имеет очень большое значение хорошая атмосфера в образовательном учреждении. Более половины педагогов (54,5%), участвовавших в опросе, отметили, что имеют очень большое значение деньги, которые они получают за свою работу. Кроме того, 59,6% педагогов также отметили, что очень большое значение для них имеет наличие продолжительного отпуска летом.

В-третьих, определены основные демотивационные факторы, влияющие на трудовую деятельность педагогов региональной системы образования. Результаты опроса показали, что чуть больше трети (33,5%) учителей скорее не стали бы менять свою профессию, однако 33% - скорее сменили бы ее, если бы представилась такая возможность. Среди причин, по которым педагоги предпочли бы сменить свой род деятельности, 42% учителей отметили низкий заработок, а 26% - низкий престиж профессии в обществе. Большинство учителей (43,7%), принявших участие в опросе отметили, что довольно сильное влияние на качество образовательного процесса оказывает большая ответственность. По мнению 44,3% опрошенных, довольно сильное влияние на качество образовательного процесса оказывает загруженность различной посторонней работой. Качество учебно-методического, материально-технического обеспечения оказывает довольно сильное влияние на качество образовательного процесса, по мнению 49,9% учителей. Большинство принявших участие в опросе учителей (40,8%), отметили очень сильное влияние низкой заработной платы на качество образовательного процесса. По мнению 38,4% педагогов, очень сильное влияние на качество образовательного процесса оказывает низкий престиж профессии в обществе. Также отношение родителей к педагогам и образовательному учреждению в целом оказывает довольно сильное влияние на качество образовательного процесса, по мнению 41,5% учителей. Большинство участников исследования (39,9%) полагают, что отношения с администрацией образовательного учреждения оказывают довольно сильное влияние на качество образовательного процесса. Отсутствие возможностей для повышения квалификации оказывает довольно сильное влияние на качество образовательного процесса, по мнению 34,4% педагогов. Большинство педагогов полагают, что отсутствие свободного времени для дополнительного заработка, отдыха и личностного развития оказывает довольно сильное влияние на качество образовательного процесса (35% от общего числа ответов). По мнению 36,1% учителей, педагогический коллектив образовательного учреждения оказывает довольно сильное влияние на качество образовательного процесса. Довольно сильное влияние на качество образовательного процесса оказывает чрезмерная рабочая нагрузка. Так считают 37,5% принявших участие в исследовании учителей. Большинство учителей (40,4%) полагают, что необъективная оценка качества труда оказывает довольно сильное влияние на качество образовательного процесса. Отношение учащихся, как к педагогам, так и к образованию в целом оказывает довольно сильное влияние на качество образовательного процесса, по мнению 42,1% опрошенных учителей. А вот отсутствие возможности карьерного роста оказывает скорее слабое влияние на качество образовательного процесса, по мнению 35,5% учителей. Среди факторов, наиболее негативно влияющих на отношение педагогов к совей работе, чаще всего были отмечены такие, как низкая заработная плата (16,6%), низкий престиж профессии в обществе (13,%), загруженность различной посторонней работой (12,8%), отношение родителей к педагогам и образовательному в целом (9,7%) и необъективная оценка качества труда (8,7%).

В-четвертых, в ходе исследования определялась степень эффективности системы переподготовки и повышения квалификации педагогических работников. Систему профессиональной переподготовки педагогов в Астраханском регионе, с точки зрения получения новых знаний, методик, отчасти хорошо, отчасти нет оценивают 39,9% учителей, еще 35,5% оценивают систему профессиональной переподготовки педагогов в Астраханском регионе скорее хорошо. Большинство респондентов отметили, что, главным образом, в процессе повышения квалификации они стали более информированными и получили информацию об основных направлениях модернизации системы образования (по 13,4%), овладели конкретными методиками, технологиями (11,2%), овладели умениями применения ИКТ в учебно-воспитательном процессе (10,9%), получили информацию о законодательных и нормативно-правовых основах функционирования и развития системы образования (10,5%) и углубили знания предмета (10,3%). По мнению большинства педагогов (65,9%), система профессиональной переподготовки работников системы образования скорее позволяет получать новые знания и современные методики в образовании. Учителя, в большинстве случаев, считают, что повышение квалификации сегодня влияет, главным образом, на повышение профессионального мастерства (20,3%), на мотивацию к самообразованию (17,7%) и на повышение эффективности образовательной деятельности (16,2%). При этом стоит отметить, что 5% педагогов высказали точку зрения, что повышение квалификации в настоящее время ни на что не влияет. Большинство учителей (41,5%) отмечают, что используют в своей трудовой деятельности от 25 до 50% знаний, полученных на курсах подготовки, переподготовки и повышения квалификации, еще 33 % педагогов отметили, что используют менее 25% знаний, полученных на курсах. В целом к новому порядку аттестации педагогических работников большинство учителей (39,2%) относятся скорее отрицательно. Наибольшее число учителей (38,8%) отметили, что ими к настоящему моменту скорее получена исчерпывающая информация о порядке аттестации педагогических работников. Большинству учителей (32,8%) скорее понятны новый порядок и процедуры прохождения аттестации педагогических работников, однако среди основных вопросов, вызывающих затруднения у педагогов, в 55,1% случаев был отмечен порядок аттестации для установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой и высшей). Среди трудностей, которые выделяют педагоги при подготовке и прохождении аттестации, отмечаются, главным образом, отсутствие программы (перечня вопросов) для подготовки к теоретическому этапу аттестации (23,9%), подготовка портфолио профессиональных достижений (23,6%) и подготовка и прохождение тестирования (22%) .Также достаточно часто (в 11,7% случаев) учителя среди трудностей выделяли отсутствие своевременной и достаточной информации о порядке и процедурах аттестации.

В-пятых, в ходе исследования определялись перспективы развития регионального педагогического сообщества. Большинство учителей (44,3%) отметили, что престиж профессии останется на прежнем уровне в ближайшие 5 лет. По мнению большинства учителей (45,7%), в настоящее время скорее существует проблема оттока педагогических кадров, еще 43,7% считают, что данная проблема определенно существует, кроме того, 63% респондентов считают, что система образования региона через 5 лет скорее не будет в достаточной степени обеспечена педагогическими кадрами, также 48,6% учителей, принявших участие в опросе, полагают, что ситуация с обеспечением системы образования региона педагогическими кадрами в процессе реализации Федеральной целевой программы развития образования на гг. не изменится.

В–шестых, в ходе исследования определена степень готовности педагогических кадров к модернизации системы образования.

Большинство учителей отметили, что активные методы обучения (например, деловые игры, проектный метод и т. п.) они применяют довольно часто (46,6%).

Более половины астраханских учителей (56,8%) достаточно часто обсуждают с коллегами, с руководством образовательного учреждения различные направления модернизации системы образования. Также отмечается, что, по мнению большинства учителей (45,9%), модернизация системы образования идет скорее в правильном направлении, 27,3% - считают, что скорее в неправильном, еще 15,3% респондентов затруднились ответить на поставленный вопрос.

В ходе исследования определено отношение педагогов к тем или иным направлениям модернизации системы образования. Так большинство учителей (42,6%) отметили, что к такому направлению модернизации системы образования, как введение профильного обучения на основе индивидуальных планов обучающихся, относятся скорее положительно. Также большинство учителей (34,4%) скорее положительно относятся к такому направлению модернизации системы образования, как внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), еще 29,9% - относятся к данному направлению нейтрально, а 18,2% отметили, что к внедрению ФГОС относятся скорее отрицательно. Большая часть участников исследования (40,8%) отметила, что относятся нейтрально к такому направлению модернизации системы образования, как общественно-государственное управление образовательным учреждением, еще 34,8% учителей указали, что к данному направлению модернизации относятся скорее положительно.

Большинство учителей, принявших участие в опросе (40,6%), высказали скорее положительное отношение к такому направлению модернизации системы образования, как расширение самостоятельности образовательных учреждений. Также общее распределение ответов показало, что 42,4% учителей скорее положительно относятся к такому направлению модернизации системы образования, как информатизация образования и внедрение ИКТ в образовательный процесс, еще 41,7% участников опроса высказали полностью положительное отношение к данному направлению модернизации. Стоит отметить, что распределение по типу населенного пункта показало, что большинство сельских учителей (43,9%) полностью положительно относятся к такому направлению модернизации системы образования, как информатизация образования и внедрение ИКТ в образовательный процесс. Большая часть городских педагогов (42,2%) скорее положительно относятся к данному направлению модернизации. Учителя, проживающие в ПГТ, в равной степени часто (по 45,8%) отметили полностью положительное или скорее положительное отношение к информатизации образования и внедрению ИКТ в образовательный процесс.

В ходе исследования также отмечается, что 46,1% педагогов отметили, что определенно положительно относятся к такому направлению модернизации системы образования, как здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе, еще 42,8% учителей относятся к данному направлению модернизации скорее положительно.

Ряд направлений модернизации системы образования, тем не менее, получил негативную оценку со стороны педагогического сообщества.

Общее распределение показало, что большая часть педагогов (26,4%) скорее отрицательно относятся к такому направлению модернизации системы образования, как новая система оплаты труда. При этом 23,1% участников опроса отметили скорее положительное, а 21,3% - нейтральное отношение к данному направлению модернизации, а распределение по типу населенного пункта показало, что большинство сельских учителей (28,7%) относятся скорее положительно к такому направлению модернизации системы образования, как новая система оплаты труда. Учителя же, проживающие в ПГТ, чаще всего (в 29,2% случаев) отмечали нейтральное отношение к данному направлению модернизации. Большинство городских педагогов (29,7%) высказали скорее отрицательное отношение к внедрению новой системы оплаты труда.

Большинство опрошенных педагогов (28,4%) скорее отрицательно относятся к такому направлению модернизации системы образования, как новый порядок аттестации педагогических работников. Около четверти принявших участие в опросе учителей (24,8%) полностью отрицательно относятся к данному направлению модернизации, еще 23,3% респондентов отметили нейтральное отношение к новому порядку аттестации педагогических работников. Причем, распределение по типу населенного пункта показало, что большинство педагогов, проживающих в ПГТ (29,2%) отметили скорее положительное отношение к новому порядку аттестации педагогических работников. Большинство сельских (28,7%) и городских (29,3%) учителей скорее отрицательно относятся к такому направлению модернизации системы образования, как новый порядок аттестации педагогических работников.

Результаты опроса показали, что 31,3% учителей скорее отрицательно относятся к такому направлению модернизации системы образования, как нормативное подушевое финансирование, еще 27,1% высказали полностью отрицательное отношение к данному направлению модернизации. Кроме того, распределение по типу населенного пункта показало, что большинство учителей, проживающих в селах (37,2%) и ПГТ (37,5%) скорее отрицательно относятся к такому направлению модернизации системы образования, как нормативное подушевое финансирование, наибольшее число городских учителей (28,9%) к введению нормативного подушевого финансирования относятся полностью отрицательно.

Также большинство педагогов (31,7%) скорее отрицательно относятся к такому направлению модернизации системы образования, как единый государственный экзамен.

В ходе исследования определено влияние модернизации на самостоятельность педагогов.

В результате модернизации образования растет самостоятельность в выборе содержания образования, по мнению 41,7% педагогов, еще 39,7% респондентов, отметили, что их самостоятельность в выборе содержания образования не меняется. Распределение по типу населенного пункта показало, что большинство учителей, проживающих в селах (51,2%) и ПГТ (45,8%), отметили, что в результате модернизации образования растет их самостоятельность в выборе содержания образования. Наибольшее число городских педагогов (43,7%) отметили, что их самостоятельность в выборе содержания образования не меняется.

Более половины опрошенных педагогов (53,9%) отметили, что в результате модернизации образования растет их самостоятельность в выборе методики проведения занятий.

В результате модернизации образования самостоятельность в организации образовательного процесса растет, по мнению 46,8% педагогов.

Общее распределение ответов показало, что, по мнению 42,6% учителей, в результате модернизации образования возрастет уровень их самостоятельности и ответственности за принятие оперативных педагогических решений. При этом, распределение по типу населенного пункта показало, что большинство учителей, проживающих в селах (46,3%) и ПГТ (58,3%), отметили, что в результате модернизации образования возрастет уровень их самостоятельности и ответственности за принятие оперативных педагогических решений. Наибольшее число городских педагогов (40,7%) отметили, что уровень их самостоятельности и ответственности за принятие оперативных педагогических решений образования никак не изменится в результате модернизации системы образования.

Однако, большинство опрошенных педагогов (47,5%) считают, что в результате модернизации образования в выборе системы оценки результатов образовательной деятельности учащихся их самостоятельность не меняется. Причем, распределение по типу населенного пункта показало, что большинство сельских учителей (44,5%) считают, что в результате модернизации образования растет их самостоятельность в выборе системы оценки результатов образовательной деятельности учащихся. Большая часть городских педагогов (51,3%) полагают, что в результате модернизации образования в выборе системы оценки результатов образовательной деятельности учащихся их самостоятельность не меняется. Учителя, проживающие в ПГТ, в равной степени часто (по 45,8%) отметили, что в выборе системы оценки результатов образовательной деятельности учащихся их самостоятельность растет либо не меняется.

Кроме того, в результате модернизации образования самостоятельность в выборе программ обучения не меняется, по мнению 42,1% педагогов, еще 37% учителей считают, что самостоятельность в выборе программ обучения растет. Распределение по типу населенного пункта показало, что большинство учителей, проживающих в селах (43,3%) и ПГТ (45,8%), отметили, что в результате модернизации образования растет их самостоятельность в выборе программ обучения. Наибольшее число городских педагогов (44,5%) отметили, что их самостоятельность в выборе программ обучения не меняется.

Также, большинство учителей (42,4%) отмечают, что в результате модернизации образования не меняется их самостоятельность в выборе учебников. Распределение по типу населенного пункта показало, что большинство учителей, проживающих в селах (42,1%) и ПГТ (45,8%), отметили, что в результате модернизации образования растет их самостоятельность в выборе учебников. Наибольшее число городских педагогов (42,6%) отметили, что их самостоятельность в выборе учебников не меняется.

В целом же большинство педагогов (45%) скорее положительно относятся к модернизации системы образования.

При этом большая часть участвовавших в опросе учителей (45%) полагают, что переход на нормативное подушевое финансирование вызвал снижение зарплаты педагогов.

Кроме того, отмечается необходимость разъяснения ряда напрвлений модернизации образования. В ходе опроса учителям предлагалось определить, как повлиял перевод финансирования образования на уровень регионов на зарплату педагогов. Большинство учителей (32,4%) отметили, что перевод финансирования образования на уровень регионов вызвал снижение зарплаты педагогов; еще 27,7% учителей затруднились ответить на поставленный вопрос, а, по мнению 21,3% педагогов, перевод финансирования образования на уровень регионов не повлиял на зарплату учителей. Распределение по типу населенного пункта показало, что большинство сельских учителей (30,5%) затруднились определить повлиял ли перевод финансирования образования на уровень регионов на зарплату педагогов. Большинство учителей, проживающих в ПГТ (29,2%) и городах (35,7%) считают, что перевод финансирования образования на уровень регионов вызвал снижение зарплаты педагогов.

Также, по мнению 42,1% опрошенных учителей, внебюджетные доходы школы не влияют на материальное положение педагогов, еще 37% участников исследования затруднились ответить на поставленный вопрос.

Таким образом, в целом астраханское педагогическое сообщество готовок модернизации системы образования, однако существует необходимость увеличения степени информированности учителей об отдельных задачах и планируемых результатах реформы.

В-седьмых, определены способы повышения статуса педагогических работников.

В ходе исследования учителям было предложено отметить 3 основные причины, вследствие которых снижается престиж профессии педагога. По мнению большинства респондентов, данная ситуация складывается из-за безответственного отношения родителей и учащихся к образовательному процессу, «перекладывания» всей ответственности за успеваемость учащегося только на образовательное учреждение (25,7%), низкого уровня жизни большинства педагогов (19,9%) и негативной оценки педагогов со стороны средств массовой информации (19,5%).

Учителям также предлагалось определить влияние тех или иных факторов на снижение престижа профессии педагога.

По мнению большинства учителей (61,4%) безответственное отношение родителей и учащихся к образовательному процессу, «перекладывание» всей ответственности за успеваемость учащегося только на образовательное учреждение очень сильно влияет на снижение престижа профессии педагога.

Более половины участвовавших в исследовании учителей (50,1%) указали, что негативная оценка педагогических работников со стороны средств массовой информации очень сильно влияет на снижение престижа профессии педагога. Распределение по типу населенного пункта показало, что большинство сельских (43,9%) и городских (55,1%) учителей полагают, что негативная оценка педагогических работников со стороны средств массовой информации очень сильно влияет на снижение престижа профессии педагога. По мнению большинства учителей, проживающих в ПГТ (41,7%), негативная оценка со стороны средств массовой информации скорее сильно влияет на снижение престижа профессии педагога.

Недостаточная или некачественная материально-техническая, учебно-методическая база образовательного учреждения скорее сильно влияет на снижение престижа профессии педагога, по мнению 39,7% учителей, еще 34,6% участников опроса считают, что данный фактор оказывает очень сильное влияние на снижение престижа профессии педагога. Распределение по типу населенного пункта показало, что большинство сельских учителей (45,7%) полагают, что недостаточная или некачественная материально-техническая, учебно-методическая база образовательного учреждения очень сильно влияет на снижение престижа профессии педагога. По мнению большинства учителей, проживающих в ПГТ (50%) и городах (40,3%), данный фактор оказывает скорее сильное влияние на снижение престижа профессии педагога.

Необъективная, неэтичная система оценки качества образовательных услуг скорее сильно влияет на снижение престижа профессии педагога, по мнению 50,8% учителей. Еще 32,4% участников опроса, считают указанный фактор очень сильным.

По мнению большинства опрошенных учителей (45,2%), непорядочность некоторых педагогических работников скорее сильно влияет на снижение престижа профессии педагога. Распределение по типу населенного пункта показало, что большинство сельских (50%) и городских (43,7%) учителей полагают, что непорядочность некоторых педагогических работников скорее сильно влияет на снижение престижа профессии педагога. По мнению большинства учителей, проживающих в ПГТ (37,5%), данный фактор очень сильно влияет на снижение престижа профессии педагога.

Непрофессионализм и некомпетентность некоторых педагогических работников, по мнению большей части учителей (43,2%), скорее сильно влияет на снижение престижа профессии педагога. Распределение по типу населенного пункта показало, что большинство сельских (50,6%) и городских (39,9%) учителей полагают, что непрофессионализм и некомпетентность некоторых педагогических работников скорее сильно влияет на снижение престижа профессии педагога. По мнению большинства учителей, проживающих в ПГТ (41,7%), данный фактор очень сильно влияет на снижение престижа профессии педагога.

Низкий уровень жизни большинства педагогов очень сильно влияет на снижение престижа профессии педагога, по мнению 49,4% учителей.

Отсутствие четкого законодательства, позволяющего регулировать необоснованные претензии со стороны родителей и учащихся, оказывает очень сильное влияние на снижение престижа профессии педагога, по мнению 48,1% учителей, еще 39,2% педагогов считают данный фактор скорее сильным. Распределение по типу населенного пункта показало, что большинство педагогов, проживающих в ПГТ (50%) и селах (45,1%) отметили, что отсутствие четкого законодательства, позволяющего регулировать необоснованные претензии со стороны родителей и учащихся, оказывает скорее сильное влияние на снижение престижа профессии педагога. Более половины городских учителей (54%) указали, что данный фактор оказывает очень сильное влияние на снижение престижа профессии педагога.

В ходе опроса также предполагалось определить насколько эффективными могут оказаться те или иные меры для повышения престижа профессии педагога.

Более половины учителей, принявших участие в опросе (52,8%), считают, что достаточное обеспечение образовательного учреждения качественными, современными учебно-методическими материалами и техническими средствами будет очень эффективной мерой для повышения социального престижа профессии педагога.

Акцент внимания родителей на том, что не только образовательное учреждение, но и они несут ответственность за воспитание и обучение детей, по мнению большинства учителей (61,9%), может оказаться очень эффективной мерой для повышения социального престижа профессии педагога.

Законодательное закрепление не только обязанностей, но и прав педагогов, по мнению 60,8% опрошенных учителей, станет очень эффективной мерой для повышения социального престижа профессии педагога. Кроме того, более половины участников опроса (58,1%) полагают, что законодательное закрепление штрафных санкций для родителей и учащихся, позволяющих себе оскорбления в любой форме в адрес педагога, будет являться очень эффективной мерой для повышения социального престижа профессии учителя.

Подавляющее большинство учителей (74,3%) считают, что изменение заработной платы таким образом, чтобы существенно повысился уровень жизни педагогов, будет очень эффективным для повышения социального престижа профессии педагога.

Направление деятельности СМИ на освещение положительных аспектов деятельности педагогов, а не скандалов, критики и эпатажа, окажется очень эффективной мерой для повышения социального престижа профессии педагога, по мнению 61,2% учителей.

Как считают 44,1% учителей, обеспечение возможности непрерывного обучения и повышения квалификации педагогов станет скорее эффективной мерой для повышения социального престижа профессии педагога, еще 39% участников опроса полагают, что данная мера окажется очень эффективной.

Более половины участников исследования (53%) полагают, что осуществление подготовки будущих педагогов в ВУЗах и СУЗах региона не только посредством теории, но и систематической практики, окажется очень эффективным для повышения социального престижа профессии педагога.

Поощрение, в том числе и материальное, действительно достойных педагогов, а не только тех, кто состоит в хороших отношениях с администрацией образовательного учреждения, или создает видимость активной деятельности окажется очень эффективной мерой для повышения социального престижа профессии педагога, по мнению 61,2% учителей.

Предоставление педагогическим работникам ряда льгот (например, на оплату коммунальных услуг, посещение санаториев), по мнению 67,6% учителей, может оказаться очень эффективной мерой для повышения социального престижа профессии педагога.

Проведение действительно объективной оценки качества обучения будет очень эффективно для повышения социального престижа профессии педагога, по мнению 56,35% опрошенных учителей, еще 32,2% респондентов считают данную меру скорее эффективной.

По мнению 45,9% учителей, проведение жесткой кадровой политики, исключающей появление в образовательном учреждении не только некомпетентных педагогов, но и просто непорядочных людей может оказаться очень эффективной мерой для повышения социального престижа профессии педагога, еще 35,9% участников опроса считают подобную меру скорее эффективной.

Как считают 66,7% учителей, формирование в сознании учащихся понимания их ответственности за качество собственных знаний будет очень эффективной мерой для повышения социального престижа профессии педагога.

В ходе исследования педагогам предлагалось назвать меры, которые необходимо принять в первую очередь для повышения престижа профессии учителя. Результаты опроса показали, что 16% учителей, считают, что следует изменить заработную плату таким образом, чтобы существенно повысился уровень жизни педагогов, 12,1% полагают, что нужно акцентировать внимание родителей на том, что не только образовательное учреждение, но и они несут ответственность за воспитание и обучение своих детей, еще 10,3% респондентов полагают, что следует законодательно закрепить не только обязанности, но и права педагогов.