Основная общеобразовательная программа МДОУ детского сада № 000 (стр. 11 )

(см. Приложение )

1.4.3.Интегративные качества, возникающие у детей старшей группы по итогам образовательной работы.

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками:

·  Имеет представление об особенностях функционирования организма и здоровья.

·  Имеет представление о составляющих здорового образа жизни (питание, сон, солнце, воздух, вода, режим дня) и факторах разрушения здоровья.

·  Может охарактеризовать свое самочувствие.

·  Имеет представление о правилах выполнения физических упражнений (слушать сигнал, ждать друг друга, не толкаться, согласовывать свои действия с действиями партнера, контролировать и координировать движения).

·  Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, знает о том, чем они важны.

Любознательный, активный:

·  Проявляет интерес к различным видам детской деятельности.

·  Активен во время взаимодействия с воспитателем.

·  Свободно обращается к воспитателю с вопросами, которые ему интересны.

·  Обсуждает с воспитателем интересующие его события, явления, проблемы.

·  Интересуется окружающим миром, особенностями и свойствами природы, качествами предметов.

Эмоционально отзывчивый:

·  Эмоционально реагирует на художественные литературные произведения и произведения изобразительного искусства, мир природы, музыкальные произведения.

·  Откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам сказок, рассказов.

·  Отражает эмоциональные переживания в игре, продуктивных видах деятельности.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками:

·  Может быть инициатором совместной деятельности, взаимодействия в ней становятся длительными, устойчивыми, избирательными, разнообразными по форме.

·  Существенными во взаимодействии и общении становятся оценки и мнение товарищей, все больше требований предъявляют друг другу.

·  Легко входит в контакт с детьми и педагогом.

·  Активен и доброжелателен в общении, слушает и понимает речь собеседника.

·  В общении проявляет уважение к взрослому.

·  Общение с детьми избирательно и устойчиво.

·  Ребенок сотрудничает на занятиях.

·  Хорошо владеет диалогической речью и способами общения с детьми и взрослыми.

·  Значительную часть времени проводит в играх, беседах.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения:

·  Осознает общепринятые нормы и правила, понимает обязательность их выполнения.

·  Способен регулировать свое поведение без напоминания взрослого, в соответствии с усвоенными нормами и правилами (сдерживает агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям), этическими нормами.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту:

·  Ребенок может применять усвоенные знания, способы деятельности, правила, навыки для решения задач, поставленных взрослым.

·  Ориентируется в ограниченном и открытом пространстве.

·  Способен использовать достаточно сложные схематические изображения при решении конструктивных задач.

·  Может выделять существенные признаки, классифицировать по выделенным признакам.

·  Может устанавливать родо-видовые отношения.

·  Пересказывает и самостоятельно придумывает истории, сказки, удерживая сюжетную линию.

·  Проявляет интерес к разным видам деятельности, активно в них участвует.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе:

·  Знает свое полное имя, фамилию, возраст, пол, домашний адрес, телефон, имена и отчества членов своей семьи.

·  Знает название страны, города, номер детского сада.

·  Активно подключается к общим семейным делам и праздникам.

·  Знаком с учреждениями культурно-бытового назначения.

·  Знаком с различными профессиями.

·  Способен оценить красоту произведений искусства: живопись, графику, скульптуру.

·  Имеет обобщенные представления о знакомых природных явлениях.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

·  Умеет слушать взрослого, принимать и удерживать различные задачи, выполнять его задания.

·  Интересуется окружающим.

·  Концентрирует внимание на 15-25 минут.

·  Старается следовать правилам, принятым в группе.

Овладевший необходимыми умениями и навыками:

·  У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для различных видов деятельности в соответствии с возрастом, бытовые навыки (см. разделы программы по образовательным областям).

(см. Приложение )

1.4.3.Интегративные качества, возникающие у детей подготовительной группы по итогам образовательной работы.

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками:

·  Ребенок обладает основными физическими качествами: быстротой, ловкостью, выносливостью и силой.

·  Овладел основными движениями, имеет потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

·  Имеет представление о здоровом образе жизни (зарядке, закаливании, физических упражнениях, прогулке на свежем воздухе).

·  Владеет необходимыми культурно-гигиеническими навыками, знает о необходимости и важности режима, рациональном питании.

·  Имеет представление о важности для здоровья соблюдения правил личной гигиены.

Любознательный, активный:

·  Интересуется деятельностью взрослых, сам с удовольствием включается в эту деятельность.

·  Проявляет интерес к природным явлениям (наблюдает за животными, насекомыми).

·  Самостоятельно экспериментирует с природным материалом (воздух, магнит, лед и др.)

·  Задает взрослым многочисленные вопросы, проявляет заинтересованность и активность в образовательном процессе.

·  Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности.

Эмоционально отзывчивый:

·  Знаком с миром чувств, может проявлять и называть те чувства, которые переживает сам или видит в общении с другими людьми.

·  Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей.

·  Передает свое эмоциональное отношение к героям художественных произведений, спектаклей.

·  Может испытывать, проявлять сложные, неоднозначные, многогранные чувства.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками:

·  Владеет диалогической речью и способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, распределяет действия при сотрудничестве, разрешает конфликтные ситуации).

·  Способен попросить, пояснить, возразить, пользоваться словами речевого этикета, соотносить эти понятия с поведением.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения:

·  Знаком с элементарными общепринятыми нормами и правилами взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

·  Способен соблюдать правила поведения в группе, на улице, в общественных местах, свободно общаться с детьми (распределять действия при сотрудничестве, договариваться, распределять роли в игре пр.) и взрослыми.

·  Способен планировать свои действия, получать удовольствие от совместной деятельности и игр со сверстниками, выполнять требования со стороны взрослых.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту:

·  Способен применять усвоенные знания в свободной деятельности и различных проблемных ситуациях.

·  Способен в различных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, игровой) предлагать собственный замысел и осуществлять его.

·  Ориентируется в ограниченном и открытом пространстве.

·  Способен использовать достаточно сложные схематические изображения при решении конструктивных задач.

·  Может выделять существенные признаки, классифицировать по выделенным признакам.

·  Может устанавливать сериационные и классификационные отношения.

·  Пересказывает и самостоятельно придумывает истории, сказки, удерживая сюжетную линию.

·  Может решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе:

·  Осознает себя, свою непохожесть на других детей, отличительные особенности собственного Я.

·  Осознает свое положение в системе отношений со взрослыми и сверстниками.

·  Имеет представление о своем городе (селе, поселке), республиках, где живут люди иных национальностей, государстве и принадлежности к нему; об обществе, его культурных ценностях.

·  Имеет опыт посещения музеев, выставок. Знаком с произведениями искусства.

·  Имеет представления о флаге, гербе, гимне страны.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

·  Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

·  Может выслушать взрослого, принимать и удерживать задачу, владеет первоначальными навыками самоконтроля.

Овладевший необходимыми умениями и навыками:

·  У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для различных видов деятельности в соответствии с возрастом (см. разделы программы по образовательным областям).

(см. Приложение )

1.5.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Мониторинг развития детей проводится педагогами ДОУ два раза в год: сентябрь, май.

Цель мониторинга - отслеживание динамики достижений детей на данном возрастном этапе.

Результаты отображаются в индивидуальной карте развития.

В процессе мониторинга исследуются: физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Циклограмма проведения мониторинга достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

(см. Приложение )

Оценивание достижений ребенка ведется по шкале: высокий средний, низкий уровень, который соотносится с 3,2,1 баллами соответственно. После этого высчитываются средние уровни достижений по каждой образовательной области. По полученным результатам вычерчивается профиль достижений каждого ребенка в конце учебного года.

1.5.1.Достижения детей второй младшей группы, приобретаемые в результате образовательной работы

(Приложение )

Образовательная область «Физическая культура»

Уровень

Показатели

Высокий

·  Умеет ходить прямо, сохраняя заданное направление, не шаркая ногами. ·  Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп в соответствии с указанием воспитателя. ·  Может сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая предметы. ·  Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, по гимнастической стенке произвольным способом. ·  Умеет энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места не менее чем на 40 см. ·  Умеет катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; бросать мяч вниз о пол и вверх 2-3 раза подряд и ловить его; метать предметы правой и левой рукой на дальность расстояния не менее 5 м. ·  Может строиться в колонну, шеренгу, круг. ·  Умеет выполнять общеразвивающие упражнения по сигналу педагога, согласовывать темп и ритм упражнений по показу воспитателя. ·  Может самостоятельно скатываться на санках с горки. Катать на санках друг друга. ·  Может выполнять танцевальные композиции. ·  Умеет скользить по ледяной дорожке с помощью взрослых. ·  Может передвигаться на лыжах ступающим шагом, выполнять повороты на месте на лыжах. ·  Умеет кататься на трехколесном велосипеде.

Образовательная область «Здоровье»

Уровень	Показатели
Высокий	·  Имеют представления о необходимости соблюдения режима, личной гигиены, о закаливании, о полезной и вредной пище.
Средний	·  Представления о необходимости соблюдения режима, личной гигиены, о закаливании, о полезной и вредной пище фрагментарны.
Низкий	·  Не имеет представлений о компонентах здорового образа жизни ребенка.

Образовательная область «Безопасность»

При помощи взрослого (в совместной с ним деятельности) узнает знакомые опасные ситуации. Знает, что надо позвать на помощь кого-либо из взрослых в случае возникновения какой-либо опасности для себя. По предложению взрослого следует элементарным правилам безопасного поведения в этих ситуациях.

Уровень	Показатели
Высокий	·  Верно указывают источники опасности в известных им (обсуждаемых ранее) ситуациях всех типов: бытовых, транспортных, игровых. ·  Выполняют известные элементарные правила безопасного (по отношению к себе и окружающим) поведения – в процессе игр с песком и водой, обращения с острыми предметами в ходе режимных моментов (умывания, одевания, накрывания на стол, еды и др.), в процессе прогулки, переходя через улицу и т. д. – при первом напоминании взрослого о необходимости выполнения этих правил (или без него). ·  В случае возникновения источника опасности может позвать на помощь взрослых.
Средний	·  Ошибаются или затрудняются при указании источников опасности в некоторых знакомых ему ситуациях; при помощи взрослого (например, его направляющих вопросов) выполняет задание. ·  Затрудняются в выполнении элементарных правил безопасного (по отношению к себе и окружающим) поведения, позволяющих предотвратить возникновение знакомых опасных ситуаций, но при указании взрослым нужного способа действий – следует им. ·  Затрудняется в нахождении способа, как позвать на помощь взрослого в случае возникновения какой-либо опасности.
Низкий	·  Ребенок не может указать источники опасности в знакомых ситуациях даже с помощью взрослого. ·  Не выполняет элементарных правил безопасного поведения в знакомых ситуациях даже после показа способа взрослым. ·  Не замечает опасности, которая требует позвать взрослого на помощь.

Образовательная область «Социализация»

I. Самостоятельная игра ребенка

Уровень	Показатели
Высокий	·  Активно включает в игру действия с предметами заместителями и воображаемыми предметами. ·  Изменяет и дополняет игровую обстановку, а не довольствуется только тем, что есть или что попало на глаза. ·  Развертывает цепочки игровых действий, связанных с реализацией разнообразных ролей. ·  Включается в парное ролевое взаимодействие со сверстником, обозначая свою роль и предлагая партнеру дополнительную. ·  Инициирует ролевой диалог со сверстником, имитирует ролевую речь кукольных и воображаемых персонажей.
Средний	·  Может выстраивать цепочки игровых действий с сюжетными игрушками и заместителями, но чаще отталкивается от готовой игровой обстановки, не внося в нее изменения. ·  Подключается к игре сверстника на уровне дополнительной роли, но не инициирует развертывание игры, предпочитая следовать за сверстником. ·  В игре использует ролевую речь в ответ на ролевые обращения сверстника.
Низкий	·  Может выстроить цепочку связанных по смыслу игровых действий, но преобладают стереотипные, наигранные сюжеты; часто – многократное повторение отдельных действий с сюжетной игрушкой. ·  Скудная ролевая речь, отсутствует ролевой диалог с кукольным персонажем. ·  Подражает игровым действиям сверстника, но не включается с ним во взаимодействие на уровне дополнительных ролей.

II. Реакция ребенка на игровые действия взрослого

Уровень	Показатели
Высокий	·  Инициирует совместную игру со взрослым, сам предлагает и обозначает роли (для себя и для взрослого). ·  Вносит встречные предложения по ходу игры. ·  Легко включается в «телефонный разговор» по ролям со взрослым, может сам его инициировать в процессе совместной игры.
Средний	·  Охотно включается в игру со взрослым, любит ее повторять («Еще так же!»), но редко вносит встречные предложения. ·  Может поддержать «телефонный разговор» игровых персонажей, инициированный взрослым.
Низкий	·  Включается в игру со взрослым лишь при прямом предложении последнего; следует за инициативой взрослого. ·  В «телефонном разговоре» односложно отвечает на ролевую речь взрослого.

III. Наличие позитивного переживания от общения с другими детьми и взрослыми

Уровень	Показатели
Высокий	·  Приход ребенка в детский сад и нахождение в группе вызывает у него в основном положительные эмоции. ·  С удовольствием включается в совместные игры с другими детьми и другую деятельность. ·  Знает имена детей и воспитателей в группе. ·  Активно участвует в праздниках и различных групповых мероприятиях.
Средний	·  Ребенок включается в жизнь группы, когда воспитатель присутствует рядом и помогает ему это сделать. ·  Ребенку нужна дополнительная эмоциональная поддержка воспитателя, чтобы включиться в игры и занятия с другими детьми. ·  Ребенок присутствует на групповых мероприятиях, но не очень активен.
Низкий	·  Нахождение в детском саду вызывает у ребенка негативные чувства. ·  Он оказывается от совместной деятельности с другими детьми, не играет. ·  Ребенок не испытывает привязанности к воспитателю и не принимает его поддержку.

IV. Овладение правилами общения (проявление чувств и коммуникации)

Уровень	Показатели
Высокий	·  Ребенок знаком с названиями основных чувств, умеет выражать их мимикой и действиями. ·  Определяет чувство изображенного на картинке человека. ·  Знаком с правилами вежливости, старается следовать им. ·  Знает правила коммуникации, принятые в группе. ·  Старается соблюдать их, повторяя за воспитателем.
Средний	·  Ребенок выражает различные чувства мимикой и действиями, подражая воспитателю. ·  С помощью наводящих вопросов воспитателя может определить чувство, выражаемое другим человеком в жизни или на картинке. ·  Может нарушить правило коммуникации в какой-то ситуации, но старается исправиться, когда воспитатель озвучивает его вслух.
Низкий	·  Ребенок испытывает трудности в соотнесении названий чувств и их внешних проявлений. ·  Отказывается следовать правилам коммуникации, даже когда воспитатель проговаривает правило вслух в конкретной ситуации.

Образовательная область «Познание»

I. Сенсорное воспитание.

Соотнесение эталонов формы, цвета и величины со свойствами реальных предметов

Уровень	Показатели
Высокий	·  Быстро и безошибочно находит предмет по описанию, вычленяя его среди других.
Средний	·  Делает ошибку, ориентируясь лишь на один из признаков. После указаний воспитателя на пропущенные признаки правильно определяет предмет.
Низкий	·  Выбирает предмет, не соответствующий описанию.

II. Конструирование

1.Воспризведение построек по конкретному образцу

Уровень	Показатели
Высокий	·  Дети умеют анализировать образец, выделять в нем основные и второстепенные части, устанавливать связь между функцией и строением предмета, представленного в качестве образца, воспроизводят образец самостоятельно.
Средний	·  Затрудняются в самостоятельном воспроизведении образца, для выполнения задания требуется пошаговое руководство педагога.
Низкий	·  Даже при пошаговом руководстве ребенок создает постройку сильно отличающуюся по внешнему виду от образца.

2.Умение разрабатывать замысел конструкции и конструировать по замыслу.

Уровень	Показатели
Высокий	·  Дети могут назвать тему (предмет)будущей конструкции, дать описание некоторых внешних свойств задуманной постройки, назвать требуемый для нее материал и указать отдельные действия с ним. В целом же структура сооружения нащупывается ребенком практически.
Средний	·  Дети называют предмет, который предполагают построить, необходимый материал. ·  В процессе конструирования могут изменить тему, но созданная постройка имеет предметный характер.
Низкий	·  Созданная детьми постройка не распознается как предмет, ребенок затрудняется в ее назывании.

III. Развитие экологических представлений

1.Представления о живых и неживых объектах природы, использование заместителей

Уровень	Показатели
Высокий	·  Ребенок знает 4-5 диких и 4-5 домашних животных, может сказать, чем отличаются одни от других, что дают людям дикие и домашние животные, как люди о них заботятся. ·  Различает условные обозначения мест обитания диких и домашних животных, опирается на них при рассказе о местах их обитания.
Средний	·  Ребенок знает 2-3 диких и 2-3 домашних животных, с небольшой помощью взрослого может сказать, чем отличаются одни от других, где живут. ·  Различает условные обозначения мест обитания диких и домашних животных, при напоминании взрослого опирается на них при рассказе о местах их обитания.
Низкий	·  Ребенок знает не более 1-2 диких или домашних животных, даже с помощью взрослого не может сказать, чем отличаются одни от других, где живут. ·  Не обращает внимания на условные обозначения мест обитания диких и домашних животных, не использует их в качестве помощи даже с подсказкой взрослого.

2.Освоение различных форм приобретения опыта (экспериментирование, проживание).